陶罐与铁罐教学设计-说课稿-反思.docx

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1、优质课教案:【教学时间】： 【执教老师】： 【教学课题】： 【教学内容】： 【教材分析】： 陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学设计2014年n月28日张丽陶罐与铁罐是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇义务教化课程人教版小学三年级语文上册童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推动故事发展，塑造人物 形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段 至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，虚 心的陶罐以礼相让，据理力争。其次部分是第10至17自然段，讲的是很 多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依旧如故，而铁罐早已无影无踪。从而 揭示出文章的宗旨人都有特长和短

2、处，要看到别人的特长，正视自己的短 处，应相互敬重对方特长、和谐相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学 难点。【学情分析】：三年级的孩子比较宠爱读童话故事，陶罐与铁罐是一则童话，本 篇课文内容简略易懂，对话好玩，学生乐于去读。应放手让学生自读，在 自读感悟的基础上，老师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话， 以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内 心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓 言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识会有偏差，他们会 以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相 识上的偏差，须要老师在详

3、细的课堂情境中加以引导。【教学目标】：1.学问与实力：(1)通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“讽刺” 一词的意思。(2)分角色有感情地朗读课文。(3)驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。(4)理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。2 .过程与方法：(1)创设情境，激发学生学习的爱好。(2)抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。3 .情感看法与价值观：学习全面地看问题。懂得各人有各人的特长，无论什么时候都不能傲 慢自大，要正视自己的弱点。【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐 的“高傲无礼”和陶罐的“虚心”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的

4、 对话。【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐 的虚心而不懦弱。【教学难点】：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的虚心却不懦弱，并能够有感情的 朗读陶罐的语气。【课前打算】：多媒体课件【德育及法制渗透】：渗透中华人民共和国文物爱护法。【教学过程】：一、激趣导入，引出新课。1 .师：同学们，今日老师给大家带来两个挚友课件2：陶罐、铁罐 师：今日我们就接着来学习第27课。齐读课题，这是一篇特别有意思 的寓言故事，寓言就是一个故事，故事里包含着一个道理。2 .课件3师：还记得这些词语吗？打个招呼吧！(开火车读、齐读)3 .师：看来大家词语都驾驭的不错！我们知道这是一个

5、寓言故事，故 事里的两个主子公分别是陶罐和铁罐。我们一起来听课文朗读。课件4课件5国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。傲慢 的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。课件6二、进入文本，品读理解；1 .师：铁罐是怎样讽刺陶罐的，它们之间发生了什么事呢？课件7出示学习要求：(1)读课文29自然段，用“一一”画出铁罐说的话，用“”画出陶罐说的话。(2)通过他们的对话你感受到了什么？(陶罐和铁罐分别是什么样的 人物形象？)课件8, 92 .师：铁罐第一次讽刺陶罐的开场白是什么？课件10 “你敢碰我吗？陶罐子！ ”铁罐高傲地问。指名读。师：怎么样问的？你能读出铁罐的高傲吗？课件10面对铁罐的讽刺，陶罐

6、却是怎样说的？“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。你听出什么了？你能把陶罐的虚心读出来吗？同桌同学分角色试着读一读。3 .虚心的陶罐使铁罐停止了对他的讽刺了吗？铁罐又是怎样讽刺陶 罐的？课件10 “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ”铁罐说，带着更加轻视 的神气。师：这一次讽刺和前一次有什么不同吗？（语气） 你能把它的不同读出来吗？4 .它这样讽刺陶罐，可陶罐还只是“虚心”的回答吗？读一读。课件10 “我的确不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争论说，“我 们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你 差。再说”（1）它想向铁罐说明什么呀？我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。2

7、 2） “再说”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争论）假如我们把“争论”改成“争吵”好不好？为什么？ 师：假如你就是陶罐，你要怎样向铁罐争论呢？试着读一读。师生协作读：我来做铁罐，谁来和我争论。5 .课件10师：“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语, 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕！” 从这句话中你读出了什么？6 .课件10假如你是陶罐，听到这句话该怎么回答：“何必这样说 呢？ ”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”7 .课件10师：”和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！ ”“走 着瞧吧，总有一天，

8、我要把你碰成碎片！”8 .师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的看法也从最初的 高傲到更加轻视到愤怒而越来越恶劣。这样的铁罐你用个词语来形容它。（板书：高傲无礼）陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理睬铁罐。你觉得 陶罐怎么样？（板书：虚心有礼）9 .课件11分角色朗读。你们能把它们不同的看法读出来吗？（同桌读、男女生读）（二）研读陶罐和铁罐的改变，学习10-17自然段。1 .课件12师配乐复述：时间在消逝，世界上发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两 个罐子遗忘在荒芜的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。2 .很多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？板书：完整保存板书：无影无踪课件13. 14. 1

9、5. 16当年被讽刺的陶罐成了宝贵的文物，而当时高傲自 大的铁罐却在世上消逝了。随机渗透德育法制。师：铁罐怎么会无影无踪了呢？师：当时自认为坚硬无比的铁罐，在时间的消逝中，最终成为了粉末。 消逝得无影无踪！而简单破裂的陶罐却完好地生存下来了！铁很简单氧化 生锈，年头久远，铁罐层层氧化，变成了粉末，这就是铁罐最终无影无踪 的缘由。三、深化感悟.课件师：故事到这儿了。从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的 结局，你得到什么启发？课件16师：是啊，陶罐和铁罐各有各的特长和短处，只有相识到 自己的短处，才能取长补短。我们也从这个故事中受到了很大的启发，这 不，老师有几句话送给大家！希望我们在今后的学习生

10、活中都能像陶罐一 样，多发觉别人的特长，正确看待自己的短处。送给你课件17四、作业：很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读伊索寓 言和小故事大道理，信任会有更大的收获。五、板书设计:讽刺-陶罐虚心（有礼）完整保存24陶罐和铁罐铁罐高傲（无礼）无影无踪陶罐和铁罐说课稿长春小学：张丽一、说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓 意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常讽 刺它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化 为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长

11、， 正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。学习目标：1 .在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。2 .能结合上下文与生活实际正确理解讽刺、虚心、高傲、懦弱、轻视等词语的意思。通 过多种形式的朗读及小组合作学习，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动， 来领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制。3 .分角色有感情地朗读课文。4 .理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意 二、设计理念语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实 力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和

12、思索，受到熏陶和感染，获得独特体验 和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中, 感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：（一）创设情境，导入新课（二）检查字词，巩固新知（三）提取主线，整体感知。（四）精读课文，加深理解（五）理解结果，感悟道理（六）学以致用，故事新编 三、教学过程设计：（一） .创设情境，导入新课 由故事导入，引起学生的爱好。（二） .检查字词，巩固新知这个版块主要检查孩子们字词预习的状况，能相识并正确读出“傲慢、高傲、虚心、争论、愤怒、讽刺、荒芜、轻视、朴实、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞愧、同

13、日 而语、消逝、御厨、和谐相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐 的，为理解课文做打算。（三）提取主线，整体感知。让学生依据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有，铁罐仗着自己 经常。若干年后，陶罐，铁罐 O依据学生回答，引出“讽刺” 一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记 住这个字。询问“讽刺”的意思，并说说铁罐为什么要讽刺陶罐，是怎样讽刺的，由此 引导进入第四板块。（四）精读课文，加深理解这个板块主要抓住课文2-9自然段来绽开教学。围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐 的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。接 着课件出示四个重点句子

14、，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不 同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白“讽刺” 一词的意思。接着又问“面对铁 罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？ ”课件出示陶罐的话请学生读一读，让 学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。 从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。（五）理解结果，感悟道理老师干脆引入结尾，并引导学生：1 .把自己的所感所悟所想说出来：激励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富 有特性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想 感情。2 .从陶罐和铁罐的不同表

15、现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）3 .送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等 道理。（六）学以致用，故事新编假如铁罐还没有完全消逝,经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢?写一 篇童话故事吧！引导学生运用本节课所学到的学问，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作 的描写，续写这个故事。四、教法1 .指导视察法遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了 学生的爱好，也自然地加深了对课文的学习。2 .表演教学法针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱 好，诱发学生的情感，使他

16、们投入课文所设置的情境中。3 .激励观赏法老师刚好的点评,甚至学生之间的互评，都是以激励、观赏为主,主要是激励学 生充分地展示才能，满意他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲 望，增加朗读的信念。五、学法1 .合作学习法在学生自读自悟的基础上，注意探讨、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要 内容的同时一，能联想自己已有的学问积累。2 .美读训练法以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中, 通过师与生、生与生面对面地提高、思索、探讨、沟通、体会、练读逐步实现教学目标, 让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。陶罐和铁罐教学反思长春小学：张丽陶罐和铁罐是一篇

17、童话故事，课文讲解并描述了国王御橱里的铁罐自恃坚硬， 瞧不起陶罐。王朝覆灭，宫殿倾覆，很多年后陶罐出土成为文物，铁罐却荡然无存。故 事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处, 相互敬重，和谐相处。故事主要通过两者的对话绽开情节，推动故事的发展。通过对话 使铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制淋漓尽致地呈现了出来。通过详细 生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。课文的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话神态描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐 的虚心而不懦弱。这一重点分散在课文的29自然段。我通过先自由读，以读促思, 以词促段的方式，找出描写陶罐和铁罐神态的

18、词语，指名读，并配上动作、神气，再让 学生谈谈自己的感受。在这部分的教学中我还支配了分角色对话：让两名学生上台对话，其他同学作为 观众，对他们的表演作出指责。在反复的朗读对话后，铁罐和陶罐的特点跃然而出，学 生自然生出了对陶罐的宠爱对铁罐的厌恶之情。我顺势导入后半部分的内容：“这样硬 的铁罐，很多年以后会是什么样的呢？ ”学生带着激烈的心情接着学习剩下的内容。1017自然段写的是历经世事的变 迁，陶罐和铁罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，荡然 无存。我通过抓关键词突破难点，让学生谈谈感受。当我课后静心回眸，再次谛视我的教案，比照教学过程，却发觉了些许令人缺憾 的地方。一、我花了大量时间备课，课堂思路还是清楚的，层次分明，结构紧凑。然而，课 堂是瞬息万变的，学生的情感体验远远超出了我的意料，使得课堂纪律时有混乱。二、新课标提倡自主学习，合作学习，我在课堂上为了敬重学生，尽量让每个学生 都能呈现自己，造成预料解决的的一部分词语没有深化理解，教学内容没有完成，今后 应当收拢学生思维，力求把握重点内容。三、对学生的思维把握不够深化，当学生的回答与提问预设答案不相符时措手不及, 忙于应对这种“突然”，使得一些关键词语的板书与教学步调脱节。反思这堂课，我感受甚多，尽管得失共存，但我想，只有仔细、努力发觉课堂的不 足，并加以改进，才能不断进步。