班主任培训：班主任工作的模式.doc

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1、班主任工作的模式班主任工作模式是对在一定的教育观念影响下形成的较为稳定的班主任工作方式的总称。强调班主任是班集体的组织者，是因为班主任只有依靠任课教师、学生集体、社会与家庭等多方面的教育力量，才能搞好班级工作。在学生心目中，班主任是这个集体的实际领导者。班主任采取什么样的工作方式，会影响到班集体的气氛，从而影响该集体中每个学生的行为。最早运用心理实验方法研究教师领导方式的是德国心理学家勒温。20世纪30年代末，勒温与他的学生利皮特和怀特对教师各种不同的领导方式进行的一系列实验研究，堪称群体心理氛围研究的经典。他们把教师的领导方式分为专制型、民主型和放任型三种。实验结果表明，学生的行为明显地受教

2、师领导方式的影响。放任型方式领导下的学生，学习成绩差，但人际关系较好。民主型方式领导下的学生，能很好地团结在一起，高质量地完成学习任务，而且对学习具有浓厚的兴趣，当班主任借故离开现场时，他们仍能继续认真学习，并在学习中表现出创造性。专制型方式领导下的学生，能完成学习任务，但质量不如民主型方式领导下的学生高，当班主任借故离开现场时，学生便马上停止学习，甚至还表现出攻击行为，他们对班主任有很大的依赖性，缺乏独创能力。因此，民主型领导方式是最合适的班主任工作模式。以下是民主型领导方式的具体表现：1.在职能价值取向上呼唤回归本位回归本位，是在本体论意义上探讨事物原本 “是什么”，从而为 “应该是什么”

3、奠定基础，建立 “本然”基础上的 “应然”框架。教育学中对班主任的定义是：班主任是班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。对班主任而言，其本体职能即为教育职能、组织职能和引导职能。在以人为本、倡导发挥学生主体性的教育视野里，班主任工作应回归本位。2.在班级人际关系上追求平等相待（1）教育民主提供的“平等、公正”空间教育只有具有较高的民主程度，才会使班主任工作具有 “平等、公正”的教育空间。目前，在我国班主任工作所需的 “平等、公正”的教育空间正在建构之中。（2）教师“德性”基础上

4、的平等、公正、无欺班级追求平等相待的人际关系，除了 “平等、公正”的教育空间，还需要平等、公正、无欺的教师 “德性”作为主体性保障。只有具备此 “德性”，班主任才能尊重差异，对学生一视同仁。3.在班集体活动组织上倡导民主自治（1）班级体制创新提供的“自由、自治”土壤班主任只有创建 “自由、自治”的班级教育管理体制，才会有学生主体的自由、自律。目前，我国中小学教育中班主任工作模式所需的 “自由、自治”的土壤正在形成之中。（2）教师博爱基础上的人性、人文关怀博爱是指教师包容学生的一切差异与缺点，是对学生 “公正无欺”的德性，是一种源于对自我职责、使命的深刻认识基础上的情感与信念，更是一种以童心对待

5、童心、创设无欺无碍的氛围、做 “同伴关系中的首席”的人文、人性关怀的行为。教育家高震东先生说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”班主任只有走出自私偏爱、冷漠无爱、冲动滥爱以及自大专制的 “酷爱”的心理误区，才会给学生以真正的人性、人文关怀。4.在班主任岗位设置上探索主职专业（1）岗位中心化与专业化提供的“效能、效益”平台班主任工作地位的中心化是其进入专业轨道的前提。只有班主任工作岗位在学校工作系统中占据中心位置，班主任岗位的专业化才会提上议事日程。只有班主任成为一个专业化的岗位，才会有对班主任严格、规范的评审、选拔与任用，也才会出现高水准的具有 “效能、效益”的工作平台。（2）教师知能基

6、础上的胜任资格获得班主任任职资格的获得应该经过专门的资格培训与达标验收，教师只有具备了相应的 “知能”素养条件，才能承担起班主任的全部职能。班主任工作分为直接管理型与间接管理型两种模式。直接管理型，即班主任根据班级日常活动的各个环节，了解学生情况，随时指导和教育学生的一种管理模式。这种管理模式有利于班主任准确、全面地了解班级情况，并及时采取相应的教育措施，有利于班主任经常接触学生，使师生关系和谐。间接管理型，即班主任在一定时间内不直接出面，而是通过班级干部管理班级、教育学生的一种管理模式。这种管理模式有利于调动学生自我教育、自我管理的积极性；有助于在学生中形成互相帮助、互相鼓励的气氛；也便于班主任发挥指导作用的同时，保证有充分的时间搞好其他教育和教学工作。在实际工作过程中，班主任具体采用哪种管理模式要根据班级学生的实际情况和班主任自身的认知风格与个性特征而定，同时要对这些模式进行优化组合，从而将班主任工作做得更完美。