关于生物的特征的教学设计.docx

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1、 关于生物的特征的教学设计 教学目标 观看生物和非生物，比拟它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 教学重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 教学难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 课时安排：1课时 课前教师预备：实物（珊瑚）、挂图（漂亮的大自然）。 教学过程： 一、组织教学 二、出示挂图：漂亮的大自然，创设情境,提出问题： 1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？ 2、教室里有哪些生物，哪

2、些非生物？ 3、你是怎样区分生物和非生物的？ 要想精确区分这两种不同的物体，我们必需首先学会观看，观看是科学探究的一种根本方法。见P2。指导学生观看生物，从实际生活中熟悉生物与非生物。 学生观看有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观看常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来熟悉生物与非生物。 三、讲授新课 （一）观看：是科学探究的一种根本方法。科学观看要全面、细致、实事求是；有目的、有规划、有急躁、准时记录；积极思索并与他人沟通看法。 （二）什么是生物？自然界中，但凡有生命的物体，叫生物。 生物与非生物的区分在于是否具有生物的根本特

3、征。生物有哪些根本特征呢？ （三）生物的特征 观看书中插图，说出各种生物正在进展的生命活动，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征： 1、生物的生活需要养分（植物根从外界汲取水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，养分方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便猎取养分，养分方式为异养）； 2、生物能进展呼吸； 3、生物能排出身体内产生的废物； 4、生物能对外界刺激作出反响：含羞草对刺激作出的反响是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存； 5、生物能生长和生殖； 6、生物都有遗传和变异的特性； 生物还有其他特征：除病毒外，生物都

4、是有细胞构成的。生物能进展新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。 四、小结：举例说明生物与非生物的区分，生物有哪些特征？ 五、课堂稳固：P6 1.指出以下物体哪些是生物，哪些是非生物？ 落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛 2当含羞草受到碰触时，绽开的叶片会合拢，此事例说明白（B） A生物能生长生殖B生物能对外界刺激作出反响 C生物的生活需要养分D生物能进展呼吸 以下不属于生物的是（C） A蘑菇B病毒C鱼化石D苹果树 .动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？ 不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。 5.以下属于生命现象的是（C）

5、 A.火山爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落 6.以下哪项不符合科学观看的要求（D） A.要有明确的目的B.要有观看记录C.要有规划D.任凭看一下就行了 六、教学反思：通过争论、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的区分，教学效果较好。 生物的特征教案篇二： 我说课的内容是人教版生物学六年级上册第一单元第一章的第一节生物的特征。我想从以下几个局部来进展我今日的说课，说教材、说教法、说教学设计。 一、说教材 （一）教材分析 新教材的生物学，它是以人与“生物圈”为主线，所以把生物圈放在了第一单元，我们知道生物圈是由生物和非生物组成的，而这个生气勃勃的生物圈主导者是：生物。把“熟悉生物”作为第

6、一章是情理之中的事，为了让学生更好的熟悉生物，把握生物的根本特征就显得特别必要，所以“生物的特征”便顺理成章地成了初中生物学的第一单元 第一章中的第一节，可见本节课的教学内容在初中生物学中占有举足轻重地位。由于只有了解了什么是生物，并把握了生物的根本特征，才能为以后生物学的学习打下了良好的根底。本课教材内容的按排也独具特色，首先，通过简洁明白而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的根本特点，符合初一新生的熟悉水平，到达了过目不忘的效果。其次，每一根本特征都配有学生耳熟能详的相关图片，丰富了学生的感性熟悉，加深了学生对生物各种根本特征的理解。 （二）教学目标 依据课程标准，教参分析，以及教材内容分析，

7、学生实际状况，确定以下教学目标： 1、学问目标 （1）通过辩认详细事例，区分生物与非生物。 （2）举例说明生物的根本特征。 2、力量目标 通过观看、争论，沟通，培育学生的观看力量，语言表达力量，以及分析问题和解决问题的力量。 3、情感目标 通过本节课的学习，培育学生喜爱大自然，爱护大自然的情感，同时提高学生珍爱生命的意识。 （三）教学重点、难点 依据教材编写意图，以及学生的认知力量，确定以下教学重点，难点。 1、教学重点 学生能够举例说明生物的各种根本特征。 2、教学难点 作为生物之一植物的各种根本特征的理解。 二、说教法 本节课所采纳的教学法主要有以下几种：观看法，同桌争论，小组合作沟通等教

8、学法。在这些教学法的引导下，充分调动了学生主动探究的热忱，不同层次的学生都利用自己已有的学问和生活阅历积极思索，畅所欲言，与同学一起共同理解了什么是生物，也把握了生物的”根本特征。同时学生的观看力量，语言表达力量，分析问题、解决问题的力量在不知不觉中得到提高，也让学生深刻地体验到了自主猎取学问的成就感，学习热忱、学习积极性进一步被激发。 三、说教学设计 （一）创设情境，导入课题 1.多媒体课件呈现超震撼-消灭世界的力气由于人类对自然界的破坏，导致了自己生存家园的消灭。培育学生喜爱大自然，爱护大自然的情感。 2.多媒体课件呈现本校园风光，教师叙说，我们漂亮的校园，是一个由生物和非生物组成的生态系

9、统。那么，我们怎样来区分生物圈中生物与非生物？生物具有哪些根本特征？这是我们今日这节课所要学习的内容，板书课题：生物的特征。 设计意图：对刚入学的初一新生来说，把自己校园当成情景引入课堂，使他们感到特别的亲切，同时让同学们感知到，生物学离我们们并不遥远，就在我们身边，从而激发学生学习生物的兴趣，同时也让学生明确了本节课的学习内容。 （二）区分生物与非生物 学生同桌争论沟通，我们校园里哪些是生物？哪些是非生物？并依据自己已有的学问和生活阅历说一说自己推断的理由。 设计意图：从学生身边的熟识事物说起，学生简单从脑海中提诞生活阅历，经过争论得出校园的生物有：人、树、鸟等，非生物有桌子、黑板、石块等，

10、并依据这些丰富的表像推导总结得出：像人、鸟、树这样有生命的物体就是生物。并且这些问题是在与同桌争论沟通过程中，不知不觉中得到解决的，从而让学生体验到学习的乐趣。结论：生物的概念：生物是有生命的物体。 （三）生物特征的学习 1、创设情境，激起疑问 通过同学们在日常生活中的常识学生同桌争论沟通，我们校园、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并依据自己已有的学问和生活阅历说一说自己推断的理由。（以教室里的学生和课桌为例） 设计意图：学生和课桌对于我们的学生来说是特别熟识的，学生能很快的辨别出学生是生物，课桌是非生物。但是让他们找出区分，学生的第一反响就是人会动而桌子不会动。为此我又列出一组图片让学生分析

11、。所以此环节把学生带入怀疑之中，激起学生进一步探究的欲望。 2、过渡语：你若要精确地推断桌子是不是生物？还得进一步把握生物的根本特征。 设计意图：(通过简洁明白的过渡语，引导学生自然过渡到生物的根本特征这学问点的学习。 3、初步感知生物的根本特点 学生依据教师以及学生自己课前预备的各种各样生物实物、以及大屏幕展现的插图，并结合自己已有的学问、生活阅历，以小组合作争论沟通的方法，初步探讨生物具有哪些根本特征。 设计意图：小组合作沟通是学生最喜爱的一种学习方式，它能为学生营造一个轻松开心的学习气氛，在这样的气氛中不同层面的学生都能畅所欲言，说出自己的所思所想，与同学的思维发生碰撞，所以在此教学过程中生物能呼吸、生物能排出体内废物、生物能对外界刺激作出反响，生物能生长、生殖，生物的生活需要养分等根本特征，不知不觉地在学生头脑中形成表像，猎取了丰富的感性熟悉，从而为进一步深刻地理解生物的根本特征打下伏笔。 【关于生物的特征的教学设计】