人教版2.1 上、下、前、后(教案)- 数学一年级上册.doc

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1、位置-上、下、前、后教学设计及反思【教材理解】“上、下、前、后”是学生学习“图形与几何”知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。在第一学段中有简单几何形体和常见的平面图形，有图形的平移、旋转、轴对称现象，有认识物体的相对位置，有初步的测量、识图和画图等内容，这些内容是第二学段有关几何知识学习的重要基础。【设计理念】教材中的主题图是江上大桥，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。在对这幅情景图的观察和表述中，学生可以分成两个层次进行观察表述：一是根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识上、下方位；二是根据轿车、卡车、大客车三者的位置关系

2、，认识前、后方位。在学生表述物体所在的位置过程中，自然地运用到上、下、前、后四个方位词，初步感受到两个物体之间具有相对的位置关系。【学情简介】本节课是小学一年级的“图形与几何”知识的起始课，结合现实情境，学生初步积累有关方位知识，初步感受数学与生活的联系，产生用数学眼光观察周围事物的兴趣。【教学目标】1.能辨认上下、前后这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。2.能将自己所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所辨认自己或他人所在的位置和方向。3.积极主动地参与位置与方向的认知过程，体会位置和方向在生活中的价值。4.学生的口头表达能力得到锻炼。【教学重点】会用“上、下、前、后”描述物体的相对

3、位置。【教学难点】体会物体“上、下”“前、后”位置关系的相对性。【数学思想】数形结合的数学思想【课前准备】小朋友们，在学习新知识前我们先来做个拍手操听老师说歌谣，你来做出相应动作。我的小手拍拍，上拍拍下拍拍，前拍拍后拍拍，我的小手举起来。你们都做对了吗？【教学过程】师：在刚才的拍手操里，用到了两组有关位置的词语，你知道是什么吗？是的，上、下、前、后。这两组表示空间方位的词相信你在生活中经常用到，今天我们就来深入的学习一下。（板书：上、下、前、后 ）一、创设情境，引出问题1.师：同学们，老师给大家带来一幅图，我们快来看一看，在图中你都看到了什么？（注意观察的顺序，从上到下或者从下到上）生交流（注

4、意要把话说完整）2.师：你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？指名答3.师：大家一会说火车在上面，一会说火车在下面，那么火车到底在哪里呢？怎样才能说清楚呢？二、共同探索，总结方法1.要想表达清楚空间位置，我们需要用到这样的话-在-的上面-在-的下面现在我们来试着说一说火车的位置吧！再说之前，老师跟大家来一个约定，请看这两句话中，有两个不知道的朋友，我们可以伸出手先抓住“在”字后面的一个事物，抓住它，来说一说事物的上下位置吧！伸出手抓住火车，小汽车在火车的上面，别松手继续说，卡车在火车的上面，公共汽车也在火车的上面。真不错，刚刚我们一起使用了一个新的约定，什么？对，抓住“在”字后面

5、的事物，来说它的位置。2.谁在谁的上面，我们说过了，那么你能不能也使用新约定来说说谁在谁的下面。生交流刚刚我们用抓住“在”字后面的事物，就能清楚的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面了。打开数学书，我们看一看第9页，轮船的上面有什么？仔细思考，再看图说一说。3.小结：有时候我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白事物的位置。三、运用方法，解决问题继续看图，你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？怎样来说清楚呢？-在-的前面-在-的后面试着用我们的约定抓住“在”字后面的事物，来说一说。抓住卡车，小汽车在卡车的前面，公共汽车在卡车的后面生交流使用新约定可以知道前后的位置小结：在

6、说明位置时，有时需要我们说清楚谁和谁在进行比较。四、反馈巩固，分层练习1.数学书，第9页做一做把数学书放在语文书的下面，把文具盒放在语文书的上面。（整理桌面）2.数学书第11页，第一题.3请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物五、课堂总结，提升认识师总结：今天我们学习了位置中的上、下、前、后，在说明位置时，不仅需要我们说清楚谁和谁在进行比较，还要找到确定的参照物，也就是“在”字后面的事物，抓住它，来进行说明和表达。【教学反思】游戏活动带给学生愉悦的情感体验，在上课之前的拍手操中，不仅让学生感受到了上下前后，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入部分，我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友的相对位置的变化，体现位置的相对性。学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。但是本节课中，过于追求相对性，简单的问题对于孩子来说有点复杂化，导致部分孩子不敢开口描述位置，在今后的教学中，教学目标的确定和教学层次的安排符合学生的认知规律，循序渐进，才会使所有孩子有所收获。