陶罐和铁罐教学设计和反思.docx

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1、陶罐和铁罐教学设计和反思陶罐和铁罐教学设计教材分析这篇童话故事讲的是国王 御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不 复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长, 正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学目标1.相识并通过查字典、联系上下文、结合生活阅历 以及视察字形等方法理解荒芜、讽刺、高傲、轻视、愤怒、软弱 等词的意思。2 .在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文, 结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁 罐语气的改变。3 .分角色，有感情地朗读课文。4、读懂课文内容，学习全面地看待事

2、物的方法。教学重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得每 个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相 互敬重，和谐相处的做人道理。教学打算多媒体课件教学时间一课时教学过程 一、引入课题 师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个 是陶的，一个是铁的。比如本课中，学生查字典初步知道讽刺的意思，我又引导学 生 通过换词进一步理解讽刺，接着通过联系下文，更深化地明确了讽刺 的意思。还有，指导学生依据字形特点理解了轻视的意思，然后让学生带 上表情读出了轻视的语气，使朗读指导有了层次。4、注意了语言文字的训练。在指导学生朗读第八自然

3、段时，我放手让学生自己读铁罐的话, 然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学 生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当运用词语的实力，也让学生 积累了语言。这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预 设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱 投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的 虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道 理自然也就水到渠成了！大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，这节课也如此。我应当更关注孩子们课堂表现的细微环节，再指导孩子们对铁罐 和陶罐的心理做更深的探究。咱

4、们大声地把他俩请出来。（出示课件：陶罐、铁罐。）请大家看我板书课题，你来书空。板书陶罐和铁罐。谁来读一下课题？师：为了听起来舒适，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。师：齐读课题。二、检查预习，再读课文，感知课文内容。1 .师：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事呢？请同学们带着这个 问题再读读课文，用简炼的语言说一说。学生自由读课文。生答。2 .师：用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示这篇课文讲了在国王的御厨里，傲慢的铁罐 ，很多年头过去了，陶罐 ,铁罐 O）三、走进文本，品读感悟（一）品读2-9自然段。师：傲慢的铁罐经常讽刺陶罐，那讽刺是什么意思呢？师：铁罐是怎么讽刺

5、陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐讽刺陶罐的话用直线画下来。（示课件3）师：咱们先来看这几句话。（大屏幕出示你敢碰我吗？陶罐子!铁罐高傲地问。不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加 轻视的神气。我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说，我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说）师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？生读后说体会。师：高傲是什么意思？（师板书：高傲）师：你能读读这句话，读出铁罐高傲的语气吗？谁能加上动作读读 这句话？师：谁来读读陶罐说的话？师：（师板书：虚心）铁罐接着讽刺陶罐。谁来

6、读这句话？师：轻视是什么意思呢？师：看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小， 就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？生带表情读。一起带表情读这句话。师：在这句话里，铁罐讽刺陶罐的一个关键词是什么？师：什么是软弱？假如身体弱，力气小，再加上胆子也小，就是软弱。同学们，陶罐软弱吗？师：你从哪里看出来的？师：就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：同等的）。谁来当陶罐为自己争论一下？生读这句话。师：下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶 罐？老师来读旁白。假如加上表情和动作就更好了。两生分角色读2到5自然段。师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语

7、气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然 段。（大屏幕出示住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我同日而语！你 等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不 怕。何必这样说呢？陶罐说，我们还是和谐相处吧，有什么可吵的 呢！）师：谁来读铁罐的话？师：同学们看铁罐的语气起先是高傲，接着是轻视，进而是愤怒，后 来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语 气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。（大屏幕出示和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！铁罐（）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！）师：你填什么词？ 师：同学们看铁罐的话，你算什么东西

8、！已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是愤怒，而是生气。能不能填个四字词语？（二）整体感知，分角色读人物对话。师：看，人物的语气在不断改变，假如把2到8自然段连起来，你 能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。假如加上表情和动作就更好了。同桌练习分角色读对话。两生分角色读对话。师评价。四、了解结局，总结升华。1.师：铁罐认为自己很坚实，并会恒久这样，事实上是这样吗？默读 1017自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪2.同学们，其实，无论是陶罐，还是铁 罐，都有他们各自的特长和短处，请同学们看这里，打开课件（生活 中的陶、铁罐）从这里，我们可以看出铁罐

9、的特长是什么？（生；坚 实）他的短处呢？（不好看），那陶罐呢？（特长是：好看。短处是：易碎）师板书：特长短处师：是啊，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正确对 待自己的短处，相互敬重，和谐相处。3.此时此刻，你有什么想对故事中的铁罐说的吗？ 4.同学们, 现在你就是那只消逝的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练 笔，并指名沟通，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。五、作业：1.举荐阅读：伊索寓言名篇蚊子和狮子、牧童和狼、农夫和蛇、狼、狐狸和猴子2.逆向思维创改童话故事铁罐和陶罐陶罐 虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也 是实情，只是它太傲慢，很高傲，那可不行

10、以转换思维赞扬一下铁罐 呢？题目改为铁罐和陶罐。老师写了一部分，请你接着往下编故事。陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。铁罐子，你敢和我比美吗？铁罐虚心的说：不敢。丑陋的东西，就知道你不敢！铁罐回答：人们用我们盛东西，不是让我们比美 师：最终，祝福全部的同学都能相互敬重，和谐相处，成为恒久的挚 友。板书设计：陶罐 和铁罐虚心高傲特长美观坚硬短处 易碎丑陋无价之宝无影无踪教学反思教学反思：简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展，这是对小 学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣读、思、练三字进行教学设计，尽最大可能追求语文 教学的实效性，做到生本高效。1.研读文本，从

11、学生的实际状况动身制定教学目标，找寻教学 的突破口。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽 开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善， 都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时，依据李家栋老师提出的五点思索，即教材、课 标规定了什么教学内容？学生已经驾驭的有哪些？哪些内容学生通 过自学就可驾驭？什么学习内容须要老师的帮助？哪些内容无实力 学习？，明确了学生一读课文就能知道铁罐是高傲的，陶罐是虚心的, 而要读好人物不同的语气则须要老师的指导，明白寓言的道理是须要 老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了 教学重点指导读好人物对 话，分角色朗读课文。教学难点通过学

12、习让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个 人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互 敬重，和谐相处的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我反复研读课文， 找到了讽刺这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗？于 是，整节课以初步掌 握主要内容、理解讽刺的意思起先后，就用铁 罐是怎么讽刺陶罐的？这个问题直奔主题，导入新课。2、以生为本，以读为本，以读带讲。我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详 细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文 还有一个特点，就是详细、生动的神

13、态、动作描写，使铁罐、陶罐的 形象更加显明突出。对话的朗读指导就依据这个特点分成三部分，有层次地绽开，以 学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们 理解高傲的意思后，加动作读出铁罐的高傲。接着通过加表情读出铁罐轻视的语气。其次部分的对话，以愤怒为切入点，让孩子们运用学到的方法自 主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的 词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际状况，我先让他们同桌练习，给他们打算的时 间，然后再请两名学生展示。把全部对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回 来，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读 课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。3、注意教给学生运用多种方法来理解词语。