关于角的初步认识教案模板集合6篇.docx

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1、关于角的初步认识教案模板集合6篇 教学内容：二年级上册第39页例1、例2及相关内容。 学情分析：本课内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的，教材一开头就从学生熟识的校园生活场景图入手引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此根底上介绍角的各局部名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最终让学生画一画自己制作的角。所以本课采纳动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，教师供应有讨论性、有挑战性的问题让学生探究，在学习数学学问的同时，培育学生勤于思索、勇于探究、乐于学习的思维品质。 教学目标：1.结合生活情境及操作活动，

2、学生能初步熟悉角，知道角的各局部名称，会用叠合法比拟角的大小，初步学会用尺子画角。2.在丰富多样的活动中，学生丰富了对角的直观熟悉，空间观念有所提高。3.学生能积极参加观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重难点：在直观熟悉角的活动中，形成关于角的正确表象。 教学预备:多媒体课件、活动角、角的模型 教学过程： 一、 猜一猜，从常见的物品引出角。 今日，教师从图形王国请来了一个老朋友和我们一起学习，可是它被淘气的纸片拦住了一局部，聪慧的孩子们，你知道是什么图形吗？ 为什么是三角形呢？能告知大家是怎样猜的吗？ 答复的这么有理有据，一起来看看。真是三角形。大家刚刚

3、在猜的过程中都关注了图形上的角。今日这节课，我们就一起来学习角的初步熟悉。（板书） 其实，角在我们的生活中常常消失，认真观看，这些物品中有角吗？谁上来指一指。大家指的特别正确，为了便利大家观看角。我们让这些物品藏起来。现在，大屏幕上一共有3个角。 【设计意图：通过对生活情境的观看，将数学学问的学习建立在学生原有的生活阅历和背景之上，让学生感到熟识、亲切，激发学生学习数学的兴趣。】 二、 新授 1. 观看归纳，总结角的根本特征，熟悉角的各局部名称。 那么大家好好观看观看，什么样的是角？角长什么样？先仔细观看，独立思索。然后可以和同桌相互沟通一下。（都有一个尖尖的地方，还有两条线） 这些角都是尖的

4、。每个角都有尖尖的地方吗？这个尖尖的点，我们数学上称作角的顶点。除了一个顶点以为，角没有其它东西了吗？两条线（边）每个角都有两条边吗？（两条边）。谁来说一说被我们称作的角的这种图形它的共同特征是什么？板书角有一个顶点两条边。知道了角的共同特征，我来介绍一下这个角。这是一个角，它有一个顶点两条边。（留意动作）谁来像我这样说一说。 【设计意图：学生在自主探究，合作沟通中把握角的各局部的.名称。】 2. 推断角，完善角的特征。 知道了角的共同特征，我们推断起角来就会很便利。接下来，教师预备了一些图形，请同学们推断，看第一小题，下面图形哪些是角，哪些不是？是的打，不是的打。把我们刚刚学的学问用上，把这

5、个问题解决。同桌两个都完成了，可以相互沟通一下意见，你为什么这样推断。（生推断并沟通） 生汇报。跟这个小朋友一样的举手，教师也是这样认为的，谁能讲讲理由呢？ （1） 一个顶点两条边。 （2） 没有顶点。两个点要碰在一起，这个顶点是两条边公共的。 （3） 旋转后还是角吗？为什么始终是？虽然位置在变化但一个顶点两条边没有变。 （4） 找不到顶点，边不直。被我们称作角的两条边必需都是直的。（板书） （5） 一个顶点两条边。 （6） 没有两条直的边。 【设计意图：充分利用教材资源，使学生在开心的气氛中加深了对角的熟悉，提高了学习兴趣。】 2.做活动角，比拟角的大小。 会画角了，接下来，咱们动手做一个角

6、，怎么样？请大家拿出预备好的学具，动手试试吧！谁来介绍一下你的角。这是一个角，他有一个顶点两条边。（留意手势）看到大家制作了这么多大小不一的角，咱们来做个嬉戏关于角的嬉戏怎么样？嬉戏的名字是比比谁的角大？谁要第一个到前面来和冯教师比一比。怎样比呢？顶点对齐，一条边对齐。教师前两次角大，让学生体会角张口大角就大。现在你知道如何让角变得更大了，那我们再比一比。教师输。诀窍都让你们学走了，要想角大，我们就要让角的张口变大。那现在请每个人预备好你的角，现在我们都和同桌比一比，看谁的角小。动手比一比吧！ 看到大家制作了这么多大小不一的角，让咱们来场竞赛怎么样？同桌两个人比一比，谁的角大？生动手比，师巡察

7、。哪一桌同学到前面来比一比。你是怎么赢的？他是怎样获胜的？ 有没有人敢和我比一比？师生分别出角比试，体会角的张口大，角就大。再比小。 都会比大小了，那快点来帮帮我吧！我有两个角，他们都认为自己大，你们来当裁判究竟谁大谁小呀？体会角的大小和张口有关系，和边的长短没有关系。 【设计意图：学生在动手实践、合作沟通中感受角的大小与角的张口的大小有关，与角的两边长短无关。同时也熬炼了学生的动手操作力量，并且丰富了学生数学活动的阅历。】 3.我们一起熟悉了角，接下来，教师要在黑板上画一个角。请你仔细观看，教师是如何画角的。师画角学生观看。谁来说一说，教师是如何画角的？我们画角的时候应当留意些什么？ 听了他

8、的提示，你能画出一个美丽的角吗？动笔画画吧！画完的同学向你的同桌介绍一下你的角。 【设计意图：在画角中进一步加深对角的熟悉。】 三课堂小结 1.孩子们，一节课的时间，我们一起熟悉了角这种图形，现在，请大家认真回忆一下，关于角，你都知道了哪些学问呢？ 【设计意图：引导学生回忆本节课学的学问，既有利于稳固新知，又有利于提高学习兴趣，增加学生学好数学的信念。】 2.用数学眼光找生活中的角 其实角，不只存在在数学里，它在我们的生活中无处不在。现在，我们的教室里就有很多角，赶快，用我们擅长发觉的小眼睛去找一找。 大家这么短的时间内找到了这么多的角，真厉害。下课后，再去找一找，我们的教室外，还有哪些地方有

9、角的影子，好不好？ 【设计意图：进一步感受数学与生活的联系。】 角的初步熟悉教案 篇2 教学目标： 1、使学生联系生活中一些常见的物体初步熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。 2、使学生通过观看和操作熟悉到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3、使学生在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，增加学生动手操作的力量，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 把握角的各局部名称及特征；会画角。 教学难点： 角的大小与两条边叉开的程度有关；能直观区分角的大小。 教具预备： 三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。 教

10、学过程： 一、情境导入 1、同学们，我们学校每个星期一都要进行升旗仪式，冉冉升起的国旗上有什么？（国旗上有五角星），五角星上有角。 你们都是一名荣耀的少先队员，升国旗时都佩戴着艳丽的红领巾。红领巾是什么外形？（三角形）为什么你熟悉红领巾是三角形的呢？（由于红领巾有三个角）角毕竟是什么样的图形呢，你们想不想知道。揭题：今日我们一起来熟悉新的图形角。（板书：熟悉角） 二、引导探究角 1.找出三角板中的角。 下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生仿照指出3个角。 2、从实物中找角。 师生逐一出示预备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。

11、出示五角星，现在你能找出全部的角吗？（同桌沟通，集体沟通）刚刚我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。） 3、熟悉数学中的角。 教师出示（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。 4、熟悉角的各局部名称。 （1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？ （2）指名学生到黑板标出各角的顶点和边。 （3）练习：推断是不是角（想想做做第1题）。 提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么

12、？ 5、教学“试一试”。 （1）教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事先预备好的材料，根据教师的方法做一个活动角。 （2）提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，腰就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？提问：把这个角变小一些怎么办？引导学生说：合拢。 （3）现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像教师这样描出两个大小不同的角吗？学生在作业本上描出两个大小不同的角。 （4）要求学生找出比拟大的角，在图上标出顶点和边。 小结：刚刚我们熟悉了角，你知道角有几个顶点和几条边？ 三、反应检测 1.完成“想想做做”第2题。

13、 提问：下面的图形各有几个角？ 重点观看第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。依据学生的答复，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的） 其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。 2.完成“想想做做”第3题。 出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？ 同桌沟通，指名答复，并说说是怎样想的。依据学生的答复指出：角的大小与它叉开的大小有关。 3.完成“想想做做”第4题。 出示两幅大小不同的三角尺，将外形一样的三角尺放在一起比一比，你

14、有什么发觉？让学生说出：这两个角一样大。 4.完成“想想做做”第5题。 每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？ 四、反思总结 提问：这节课我们学习了什么？通过学习有什么收获和体会？ 归纳：熟悉了角。知道角有一个顶点和两条边、角有大有小。其中要特殊留意的是：边肯定是直直的。还会画角和比拟角的大小。 角的初步熟悉教案 篇3 一、教学设想： 在学生初步熟悉角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了熟悉直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在熟悉角的时候，学

15、生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我转变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观看直角的图形，熟悉直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规章的纸折出直角，并通过比拟折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：全部的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经受画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步熟悉直角。整节课教师给学生主动学习制造了尽可能多的时机和条件，并供应丰富的学习资源，特殊注意给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮忙，不仅开放学生

16、求知探究的空间，而且转变了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，力求把课堂上有限的时空变成了人人参加，个个进展的无限空间。 二、教学目标： 1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步熟悉直角；学会用三角板上的直角推断直角和画直角。 2、经受多种操作体验活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。 3、通过争论、沟通与评讲，学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。 4、初步熟悉数学与生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。 三、教学重点：初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。 四、教学难点：会用

17、三角板上的直角推断直角和画不同方向的直角。 五、教学预备： 一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规章纸和白纸若干张。 六、教学环节分析： 通过对教材的熟悉与分析，我分以下四个步骤进展教学。 第一局部是复习引入： 首先，让学生介绍“角”，说说有关角的学问。 接着引入直角，并简洁概括了角与直角的关系。 其次局部是探究求知： 第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特别成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。熟悉直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，

18、既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，发觉这些角大小都没有转变，得出结论“全部的直角都一样大”，（推断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。 2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。 教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密

19、联系。 其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一 个接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。） 第三层次，画直角。 先

20、让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再标准画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点画不同方向的直角，而且充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。 第三局部是实践应用。 首先，是直角过河。 其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。 再次，通过数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，进展学生学问的综合运用力量。 第四局部，通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

21、 通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观看、尝试、验证、争论与沟通等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的 “亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。 七、教学设计： （一）、复习引入： 1、介绍角。 2、引出特别的角直角。 （二）、操作探究： 1、初步熟悉直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简洁扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区分。 2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参与，它们和我长的一模一样，你能把生

22、活中的它们找出来吗？” （采纳故事的形式，把直角用拟人的方式展现给学生，既避开对较抽象的学问的单一传授与难理解内容的强制性承受，又激起学生无限的奇怪心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。） 学生仔细观看、思索，在生活中找角。学生发觉数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的”角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。 （2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。 3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规章纸上没有）。刚刚教师不是说直角无处不在吗

23、？我们把它给变出来折直角。 （2）用完全不规章纸折。沟通提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次任凭怎样折可以吗？其次次能任意折吗？ （3）出示有一条边是直的不规章纸，提问：猜测一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。 （4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？ 生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。） 生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。 生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚刚折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它绽开就有4个直角。 生4：我有一个简洁的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个

24、直角。（指原有的直角） 师：小朋友，仔细观看生4的角，你有没有不同的看法？ 生1：这个角是直角，没有不同的看法。 生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。 （学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既熬炼了学生的操作力量，又发散学生的思维，同时也为推断直角，画直角做好铺垫。） 4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么方法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：全部的直角都是一样大的。 5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具） 出示

25、很接近直角的角，引起认知冲突。 6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。 （1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。 （2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（很多个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。 （三）、练习提升： 1、直角过河。 2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。 3、数一数。数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，指导有序的数，进展学生学问的综合运用力量。 （以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展现自我的时机，让C层、B层学

26、生领会到胜利的喜悦，同时也满意了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长期的学习热忱。） （四）、回忆梳理：通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。 八、教学反思： 有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥： 1、目的性与情境性相融合： 在教学中很多内容较抽象，教师教得费力，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比拟抽象，教学时我转变了教师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展现给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生

27、深厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。 2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学 学生是学习的仆人，假如学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感兴趣的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未把握的状况下，又要学习新学问，长时间失误积存只能更加厌倦。而本 课实施分层教学，表达在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进展学习，得到不同程度的进展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了进展。 3、

28、改良教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架” 新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问承受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为根底，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求转变原有的单纯承受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，积极参加到学习活动中，从而发觉、把握学问。在合作沟通的过程中，不仅展现出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使熟悉渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有共性化的学习方式。 角的初步熟悉教案 篇4 教学目标： 1、合生活情境使学生初步熟悉角

29、，知道角的各局部名称。使学生初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。 2、从实物或平面图形中识别角，了解数学和日常生活的联系。培育学生初步的观看力量、想象力量和空间观念。 3、在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通力量，增加学生学习数学的信念。 重点难点： 1、知道角的各局部名称，学会用直尺画角。 2、引导学生画角，使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。 教学工具： 课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：出示教材第38页主题图，你能找出我们学过的平面图形吗? 指名学生汇报。 师：你能从图中找出角吗? 指名学生汇报，课件闪动角。 二、动手操作，探

30、究新知 1、熟悉角及各局部名称 (1)出示三角尺，请大家摸一摸三角板，看看有什么发觉。(角有尖尖，角的两条边直直的) (2)谁来把你找到的角指给大家看一看?(有学生只摸到角的顶点处) 学生小组内争论并相互指指看。(学生会指着两条边) (3)观看比照，知道角的特征。 通过大家的想象和认真观看，我们得到了很多的角，下面教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些一样的地方? 我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。 想想，每个角都有几个顶点和几条边?(一个顶点，两条边) 我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。 完成练习： (1)下面的图形，哪些是角?哪些不是角? (2)

31、下面的图形是角的打“”，不是角的打“” 2、比一比，感知角的大小 教师演示滑动角，请同学们看教师这里的这个角，角的大小有什么变化?(点击课件) 学生可以直观地看到，吸管张得越开，角就越大，吸管合得越拢，角就越小。然后通过课件演示比拟角的大小的过程，使学生理解角的.大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 3、学习画角 (1)解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢?教师示范画一画，边画边说：先画一个顶点，从顶点起画一条直直的线，再从顶点起向不同的方向画一条直直的线。 (2)学生尝试画一画，教师巡察，指导。 指明学生说说怎么画的。 (3)师：为了让学生能标准正确地操作，请学生思索两个问题：画角

32、时除了纸和笔还需要什么;强调直尺。画角时要画些什么，进一步稳固角的特点。 (4)用课件演示画角的过程，沟通画角的挨次：先画顶点再画边。运用动画的方式进一步强调画角时要用直尺。学生说画法，教师随之板演。学生练习画角，找出一些画得比拟好的作品展现，赐予充分的确定。 三、稳固练习，拓展应用 1、师：设计了数角的检测练习，进一步稳固对角的熟悉。接着让学生指一指图中哪里有角。 2、找一找自己身边的物体中哪里有角。学生从自己身边不同的物体外表上找出角，感受到生活中到处都有数学，调动了学生学习的自主性、积极性。 四、课堂总结，内化提升 今日这节课，你有哪些收获?你还有哪些问题?引导学生回忆反思谈收获，从而到

33、达内化于心的效果。 角的初步熟悉教案 篇5 第一课时 教学目标 ： 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。 2、力量目标：培育学生动手操作力量，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中识别角。 3、情感目标：培育学生学习数学的兴趣，以及仔细倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想. 教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会画角和能从实物或平面图形中识别角。 教学难点：初步熟悉到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。 教具学具 ：课件、手工纸、活动角。 教学流程 一、创设情境，导入新课： 师：在上

34、周五我们学校进行了盛大的少先队员入队仪式，在入队仪式上，高年级的哥哥姐姐为一年级的同学佩带了红领巾（红领巾是红旗的一角，我们要爱惜国旗爱惜红领巾）。出示一条红领巾在黑板上，从红领巾上有我们以前学过的什么图形？ 生：三角形。 师：对，三角形是我们以前学过的平面图形中的一种。在三角形中你能找到什么？ 生：角。 师：角也是平面图形中的一种，这节课我们就来学习和讨论角。 板书：角的初步熟悉。 二、联系实际，整体感知角。 1、 师：角无处不在，在我们的校园中就有许多，不信你就试着找找吧！（多媒体演示：漂亮校园的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角） 2、师：同

35、学们观看得很认真，找到了这么多角。在我们的日常生活中很多物品上也有角，我们一起来看看。（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，指出在物品上显出角） 3、师：在我们的教室中也有角你能找一找，并试着把它找出来吗 三、抽象图形，形成表象。 1、指名指角。 2、师：刚刚通过同学们指的角，教师明白了角的图形是这样的（边说边在黑板上点一个点）这个是角吗？ 生：不是，这是个点。 3、师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？（学生思索）哪位同学能将数学书上的角指给同学看看？ 4、想看看教师是怎样指得吗？（师示范指角） 5、师：请同学们从身边选取一个角，像教

36、师这样来指一指。 四、自主探究，制造角 1、师：刚刚我们熟悉了角，你们想不想自己动手制造一个角。 2、学生用不规章的纸折角。 3、集体沟通自己制造的角，完整的指出每个角。 4、摸摸你折的角有什么感觉和发觉？ 5、学生汇报。 6、师：尖尖的地方是角的顶点，两条直直的线是角的边。 五、动手操作，画画角 1、其实，在我们的生活中还有许多物体的外表中有角，只要擅长观看，你就会发觉。师：你能尝试画一个角吗？ 2、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。（课件演示） 3、学生尝试画角，指几名同学板画。（学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。） 小结：角是由一个顶点和两条边组成的 六、嬉戏活动，比比角 师：想玩嬉

37、戏吗？我们就来玩一个超级变变变的嬉戏。 1、师：变变变，把角变大，变更大。变变变，把角变小，变更小。 2、小组内玩这个嬉戏，并说说发觉了什么？ 3、指名汇报：角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。 4、同桌两人把角张开同样的角度，看看会发觉什么？ 5、生汇报：角的大小和边的长短无关。 6、师总结。 七、稳固练习。 课件演示；练习八中第7题。 八、课堂总结。 同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。 角的初步熟悉教案 篇6 现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密

38、性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又严密相关，这说明要提高同学思维力量，就必需培育同学的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充足挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。 1、 给同学供应语言训练的时机。 语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小同学数学思维的形成 与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个同学都有说话的时机。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节

39、上可以说的东西也是比拟多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示同学操作的学具、教师的教具以和板书等，向同学供应鲜亮的感性资料，帮助同学考虑、理解、把握学问。教师尽可能多给同学供应语言训练的时机，有利于促进同学的思维进展。 多种形式的训练，使每一个同学都有发言的时机，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表示和实现自我价值的需要。形式进展争论，争论后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的时机，也有听他人说的时机；既有面对几个人发表自身见解的时机，又有面对全班同学说的时机。同学为了表达本组的意见，更加主动地考虑、倾听、组织，敏捷运

40、用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、教师示范，让同学知道怎么说。 儿童具有很强的仿照力，教师的数学语言直接影响着同学的数学语言。因此在教学中， 教师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学教师的语言应当是同学的表率，教师的数学语言直接影响着同学的数学语言。所以教师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹教师在同学熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、标准了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对同学

41、的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。 3、动手操作，进展儿童的数学语言。 动手操作是进展思维，培育同学数学力量最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要依据儿童这一思维活动特点，充足利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口一起参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的时机，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小的初步感知 低年级的同学年龄小，活泼好动，笼统规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或

42、是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时布置了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增加感性熟悉，逐步到达笼统化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。 4、学会倾听，成为数学语言的中介 我们低年级的绝大局部同学在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的教师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而小同学的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完整性，语言的组织力量比拟弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。 所以说教师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一年级同学刚进入小学阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，和时收集信息、发觉问题和时指出，力求使同学语言表达语句完整，用词精确。