关于荷花教案9篇.docx

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1、 关于荷花教案锦集9篇 【教学目的】 1.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，积存美丽语言。 【教学重难点】 理解荷花开放的种种姿势，想象出“一大幅活的画”的景象；体会“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象”的思想感情。 【教学策略】 利用信息技术进展形象展现，通过“自主自学，合作探究”到达教学目标。 【教学预备】 教学.课件、投影仪 【教学过程】 一、创设情境课题导入 1.猜谜嬉戏：“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衬衫，绿裙水中漾。” 2.观看荷花录像片段，试用美丽的语言来描述画面上美景，引出课文；通过画片简洁介绍叶圣陶。

2、3.初读课文：假如有特殊喜爱的局部可多读几遍，想想喜爱的理由。 二、自主自学合作探究 (一)自由选读课文有关章节，并说出选读的理由。(可让喜爱同一局部的学生齐读，然后评一评。) (二)重点学习其次、三自然段 1.选择学法：在教师供应的学法资源库中了解学习的几种方法，让学生选择自己认为适宜的方法自学。 2.合作沟通：组内沟通段中最观赏的语句，说明缘由，把自己的体会向全班同学讲解。 3.朗读指导：引导学生读出重点语句，通过教师分析句子构造和范读、领读、引读等手段指导学生有感情地朗读。 4.理清文章表达挨次：在.课件画面的引领下，学生进一步理清文章表达的前后挨次，体会文字的美丽。 5.指导背诵：依据

3、以下学习提示，背诵文章的这一局部。 先写荷花开了不少_；再写荷叶_；最终写三种荷花：刚开时_，全部开放时_，未开时_。 6.教师引导学生小结：教师：荷花的形象是那么漂亮动人！荷花的芳香是那么幽浓迷人！荷花的魅力是那么令人难忘！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。这时，情不自禁地赞美到：师生齐读：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。 教师：是谁用她温顺的风，温顺的阳光雨露摩挲着大地，滋养着万物生灵，是谁造就了这活生生的漂亮的画卷？赞叹： 师生齐读：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那大自然的本事可真了不起。 (三)学习第四自然段

4、 1.导读过渡：教师配乐范读。要求学生留意教师的语气、停顿、感情等处理，也可以指出教师的缺乏之处，说说假如你来朗读，将会怎样处理。 2.全班沟通：请喜爱第四自然段的学生谈一谈喜爱的缘由，按自己的理解读 荷花教案 篇2 一、朗读1、2、3节 二、学习4、5节 1师大屏幕出示荷花图。 师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵漂亮的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 2齐读第四节。 3你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？ 生带问题再读第四节。（生各抒已见。） 4美读第四节， 5读第五节。 思索：“我”怎么会遗忘自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么） 从这儿你看出

5、什么：（对荷花的赞美，对大自然的赞美。） 三、学习特点 1生争论在写法上的特点。 2沟通。 运用多种修辞手法，（请生在文中找出。） 抓住荷花的特点进展描写。 用词精确。 写实与想象结合，使文章更加生动。 四、小练笔 1生再读全文。 2师；把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜爱的花写下来。 3沟通课前所观看的花。 4师引导分成几个局部写，写出特点。写生动。 5生动笔写，师巡察指导。 6沟通个别习作，评讲。 7生连续完成。 五、作业 荷花教案 篇3 活动名称： 荷花荷花几时开 民游： 荷花荷花几时开 目标： 1、启发幼儿创编嬉戏歌谣尝试新的嬉戏。 2、连续引导幼儿在肯定范围内四散追赶跑。 3、提

6、高幼儿身体的协调力量，体验玩嬉戏的乐趣。 4、体验人多力气大，同伴间应当相互合作的情感。 材料预备： 1、几种花的头饰 2、熟悉了解迎春花、桃花等花儿。 流程： 一、嬉戏：荷花荷花几时开。 1、请一幼儿扮荷花，集体嬉戏，提示幼儿避开相互碰撞。 2、再次嬉戏 规章： （1）、须等儿歌念完才能逃。 （2）、不跑到远离教师的地方。 二、创编嬉戏歌谣。 1、师：除了荷花，你们还熟悉哪些花？（幼儿自由叙述花名）。 2、启发幼儿创编歌谣。 师：有两位花宝宝想和我们做嬉戏，看，这是什么花？几月开？ 师：刚刚我们怎么问荷花的，我们试试问桃花好吗？桃花桃花几时开？一月开；一月不开几时开？二月开；二月不开几时开？

7、三月桃花朵朵开。 （1）、引导幼儿说出花开的月份。 （2）、提示幼儿有节奏地念儿歌。 三、嬉戏 1、教师扮桃花，师生嬉戏。 2、幼儿自由选择花儿并嬉戏。师：这是什么花？几月开？（提示幼儿记住花开月份）。 教学反思： 此次活动圆满完毕！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动气氛，让幼儿在宽松自由的气氛中轻松获得熬炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言答复教师提出的问题，并能主动与同伴沟通。 荷花教案 篇4 其次课时 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、体会我赏花的沉醉，感受想象带来的荷花美。 3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，感受

8、荷花美,激发学生喜爱大自然的感情，培育爱美的情趣。 二、教学重难点： 通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，感受荷花美,激发学生喜爱大自然的感情，培育爱美的情趣。 三、教学难点 通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生喜爱大自然的感情，培育爱美的情趣。 四、教学过程： 一、感受荷花的姿势美 1、导入： 师：一走进门就闻到了一阵芳香，抓紧向荷花池跑去。是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，让我们一起跟着去观赏一下荷花吧。 2、生：自由轻声朗读其次自然段，用划出描写荷花的句子，边读边想，你看到了什么样子的荷花？ 生：有的才绽开两三片花瓣儿，有的花瓣全部 师：出示这句话，齐读这句

9、话。 引导生说话：我看到了的白荷花，我觉得。 是呀，仅仅一句话但是给我们展现了千姿百态的荷花，让我们的眼前仿佛消失了漂亮的荷花形象，让我们一起来赞扬一下它吧（生齐读句子） 师：谁能用有的有的有的也来说一说话呢？ 生：大课间，有的同学有的同学有的同学（师评价：你给我们描绘了一幅喧闹的大课间的景象。） 3、读其次自然段，你还观察了荷花池中的什么画面呢？ 生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 师：出访句子，引导：你从中读出了什么？ 生：荷叶多，荷叶绿。 生：漂亮的白荷花加上又多又绿的大荷叶的衬托，整个荷花池真是美不胜收呀。 齐读句子：荷叶 师：引导：白荷花就从这些大圆盘之间冒出来。从这句话中你

10、又体会到了什么？生：读句子体会，白荷花很有活力：冒出来，指名朗读。 师小结：多美的荷花池呀，荷叶又多又绿，荷花千姿百态，布满活力，让我们再次来观赏一下吧！齐读其次小节。 4、虽然我们不能亲眼站在荷花池边，但是教师给你们大家带来了一些荷花图，让我们一起来观赏一下吧。出示图片观赏。 师：此时，你想说些什么吗？ 生：。 二、激发对大自然的喜爱。 师：这么多的荷花，看看这一朵，看看那朵。 真像一幅活的画，我不禁想问：是谁给我们带来了这幅美景？ 生：是大自然。 师：是呀。大自然真了不起,它无时不刻在为我们画出一幅幅活的画。如今这池漂亮的荷花不正是它的杰作嘛！让我们一起来赞扬一下它吧。 生：假如。 三、感

11、受想象中的意境美，更是表达荷花美的另一种方式。 师：站在这漂亮的荷花池边，许久许久，观赏着一池的荷花。慢慢的，慢慢的，你感受到了。 生：快乐、欢乐。 师：那么呢？齐读第四小节。 生：我突然觉得。 师：引导：你觉得究竟怎么了？ 生：他沉醉了，着迷了。 师：是呀，由于舞蹈太美了，我也想跳;音乐太美了，我也想唱；而此时荷花太美了，所以我也想做一朵荷花。 当风吹来，我动起来时很美，由于（齐读） 当风停后，我悄悄站立时，更欢乐，由于（齐读） 师：我着迷了，过了好一会儿，我才记起。 四、学问积存。 用通过描写和想象的方式，充分地给我们介绍了荷花的美，而荷花自古代就是文人墨客的最爱。出示荷花的诗句，朗读积存

12、。 五、作业设计 完成补充习题第12课四、五两题。 六、板书设计： 12、荷花 有的 冒有的千姿百态 （多、美）有的 荷花教案 篇5 活动目标： 1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。 2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。 活动预备： 1、带幼儿熟悉荷花，知道荷花的生长过程。 2、与儿歌相应的图片。 活动过程： 一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程 1、师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？ 2、幼儿依据自己的学问阅历叙述。 二、结合图片学习儿歌荷花开 1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花） 2、教师把这张图片上的

13、内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！ 3、教师示范朗读儿歌荷花开 4、教师指图，幼儿依据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮忙幼儿理解儿歌的含义。 师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花） 三、启发幼儿依据儿歌内容创编动作 1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？小雨又能做什么动作呢？小鱼、小虾可以用什么动作表示？ 2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择适宜的集体练习。 3、带着幼儿边念儿歌边表演动作。 附儿歌： 池塘里， 暖暖的风儿吹过来， 细细的小雨落下来， 小鱼儿、小虾儿游过来， 红色的大伞， 一朵一朵翻开来！ 荷花教案 篇6 【教学目标】 、会认个生宇，会写出个生宇。能

14、正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 【教学重难点】 感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 【教学预备】 挂图、学生查找有关荷花的资料。 【教学安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣 、今日教师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑

15、娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花） 、今日咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 、出示生词，指读，正音： 荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂 舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动 、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段 自由读课文，思索：在这三段中，休最喜爱哪一句？ 沟通重点句: （出示：假如把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本事可真了不起） 、在这一句中，把荷花池比作一幅画。这

16、是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？ （绿、白、嫩黄颜色丰富） （朗读） 、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？ （留意与挂图的联系，把详细形象和文宇训练统一起来） （朗读） 、荷花的姿势是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？ （朗读） 、你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？ 、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受，在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露士：重点讲出小莲蓬的得意

17、和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。 饱胀：用手势来表现。 、这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀? （大自然）那大自然的本事（可真了不起）。 、有感情朗读前三个自然段。 师：这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。 其次课时 一、复习导入 、认读二三个词。 、齐读课文。 二、研读课文第、自然段，体会感情 、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗读，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得 、看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？ 、自由读课文，当沉醉在这种美的境地中的时候，

18、他眼前消失了怎样奇怪的风光？ 、假如，体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？ 、为什么会产生这样的联想呢？ 、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 三、学习写作方法 、是根据什么挨次写的？ （板书：闻到芳香看到想到回到现实） 、用什么方法把这篇文章写得这么美? 小结： 富有感情、布满理象是构成好的写景文重的重要内容。 四、回到整体，小结全课 、齐读课文：这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了，我们再来感受一下花的美 、下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。 第三课时 一、指导识字 、出示生字认读，组词。 、观看描写，识记字形。 、集体沟通，重点点拨范写：

19、 形近字的区分：裳和常、蜻和晴。 “蹈”的第十四笔是“ ”，“佛”的第四笔是“ ”。 、书写练习。 荷花教案 篇7 一教材分析 我今日说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动美丽的语言,按看荷花的挨次描述了公园里一池漂亮的荷花和”我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.因此,这篇课文的教学,依据三年级学生形象思维较兴旺的特点,以及本组的训练重点:读文章,想画面,充分进展学生的形象思维力量,进展美的教育. 依据本课以上特点,我

20、制定了以下教学目标: 1.语文根底学问方面:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词. 2.培育学生力量方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积存语言的良好习惯. 3.思想感情方面:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育喜爱大自然的感情. 为了顺当达成目标,我分2课时教学:第一课时初读课文,了解大意,学会生字新词.学习第1,2自然段。第2课时连续学习第35自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。 教学重点：想象课文描绘的风光，感受荷花的美。 教学难点：体会荷花的.美。 二教法 学法 为了突破重点，解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种教法： 图文对比法：

21、“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花课件，帮忙学生理解，想象。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法： 读写结合法：从读学写，以写促读，读写相互促进，共同提高。 比拟法：“有比拟才有鉴别。”通过比拟，推敲，有利于培育学生的语感。 三教学过程设计 我是紧扣“美”字，以“情”为线，进展设计的： （一）。在激发动机和初读课文中入情 新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形

22、成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今日，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 而后，请同学们初读课文。初读

23、课文,除了扫清生字词障碍,还要对课文内容建立”框架构造”的熟悉,训练学生整体思维力量.从全局动身，了解全貌，把握文章的脉络。 A.自渎课文，自学生字新词，教师检查：a.哪些字简单读错，该怎么读？b.哪些字简单写错，该怎样写？c.“蓬”“骨”的构造。 B.读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主力量的培育，调动学生的积极性。 （二）.在感受课文描写的形象中动情 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形，不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁，高雅的本色。我依据这个材料制成了鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时

24、的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才绽开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的立刻要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图最为照顾。我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。 (1).用自己喜爱的方式读。你最喜爱读哪几句，为什么？ 读后，用课件出示

25、练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ）。有的（）。有的（）。让学生填写。 抓住这三句详细写荷花的话进展教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。2.引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比拟，在比拟中读，想象荷花的美。3.以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。 （2）.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是

26、抓住“冒”字进展教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。 （3）.男女生分读写荷叶荷花的句子。 （4）.最终，让学生配乐朗读，边读边想象画面。 （三）.在领悟课文的神韵中移情 在其次段读美根底上，第三段的着力点是依据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化 示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。有的，有的，有的。 （）小组争论，再写下来；（）指名说，集体评议。 课文中没有对“姿态”进展详细的描写，这样的教学设计，既熬炼学生的想象力，又对其次段总分写法进展迁移，训练学生的表达力

27、量，而且加深了对荷花美的熟悉，可谓一举三得。 指导引读这一段最终两句话。 争论：为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？ 要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。要求补充完整。使学生稳固所学。 （四）在表情朗读和语言训练中抒情 在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出赞美。此时，学生情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积存和内化，从而更

28、好地抒发了学生的情感。 （五）总结课文 这堂课，你们学到了什么？ 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进展梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固记忆学问，有利于儿童抽象思维力量的培育，为高一年级的学习打下根底。 （六）课外练习 荷花教案 篇8 教学内容 课本108页至110页的内容。 教学目的 1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；一池的荷花有什么姿势。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。 2、能够精确、流利、有感情地朗读课文。 3、想象和体会一池荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发

29、学生对大自然的喜爱之情。 教学重点 理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。 教学难点 1、理解白荷花开放的种种姿势，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。 2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。 教具安排 教学挂图、小黑板、录音机。 教学过程 一、接导入新课，提醒教学目的。 （一）这节课教师和同学们连续学习第21课荷花。（板书课题，学生齐读课题） （二）请同学们回忆一下是按什么挨次写荷花的？（闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞） （三）接下来我们就按这样的挨次来读课文，体验和想象这一池荷花的美。 二、学文

30、 （一）第一段 1、指名读，其余学生想：我为什么抓紧往荷花池边跑？ 2、小结：知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急迫呀，哪个词可以看出急迫的心情？（板书：抓紧） 3、学生齐读第一自然段。 （二）其次段 1、跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读其次自然段，读时留意用横线画出描写荷叶姿势的句子，用波浪线画出描写荷花姿势的句子。 2、荷叶 （1）荷叶是什么样的？（一生读句子）这句话把荷叶比成什么？从“大圆盘”这个词可以看出荷叶怎么样？从“碧绿”这个词可以看出荷叶怎么样？ （2）绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢？（出图，请生体会挨挨挤挤）谁来当一当挨挨挤挤的荷

31、叶？ （3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。 3、荷花 （1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的几种姿势？ （2）请一生读描写荷花三种姿势的句子，其余在图上找对应荷花。 （3）请生上台指这三种荷花：全开、半开、花骨朵。 （4）你最喜爱哪一种？请生轻声读这三句话，把自己喜爱的那一种多读几遍，然后对比图想想：这一种荷花美在哪？ （5）学生读说理由师点评有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全绽开了，里面这嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）得意吗，那些词写出了它的得意呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面依据学生

32、所说进展点拨） （6）这三种姿势的荷花都很美，让我们一起读一读吧。 4、冒 （1）么美的荷花，这么美的荷叶，是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来） （2）“冒”可以换成“长”吗？为什么？它与前一句话中哪个词照应？（这个问题可以在学生说的根底上酌情问） （3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。（请生有感情朗读这句话） 5、想象： （1）瞧，这三朵姿势的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的姿势。 （2）请生上台做动作。 （3）还有什么姿势呢？请生上台做动作。 （4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着四周的世界，仿佛会说些什么？

33、（5）生想象 （6）师：谁情愿赞美她们？生赞美。 （三）第三段 1、师范读第三自然段，请生读这一段。 2、由衷地赞美起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这样的本事能画出活的画来呢？ 3、那让我们再一次赞美这漂亮的荷花和奇妙的大自然吧！有感情朗读这一自然段。 （四）第四段 1、你们情愿跟随大自然走进这幅活的画里吗？闭上眼睛（音乐：春江花月夜），想着，你就是一朵漂亮的荷花，身穿洁白的衣裳，早晨那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀？ 2、学生想象。 3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都情愿和他做朋友，怪不得我们都

34、以为自己仿佛是一朵荷花呢。 三、总结 今日，我们跟着闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。 四、作业布置（任选其一） （一）小报。 （二）收集小诗。 （三）画一幅荷花的画。 （四）背课文。 荷花教案 篇9 教学目的： 了解孙犁的创作风格和创作成就。 体会文章景物描写、人物对话的特色及其对绽开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。 领会冀中抗日依据地人民喜爱生活、喜爱祖国的精神。 第一教时 教学重点： 解题；讲析景物描写和情节构造特色。 教学步骤： 一、导入新课： 相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的

35、时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题荷花淀）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝围绕，淀内地形简单，纵横交错着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。 荷花淀可以说是以战斗为题材的小说，一提起战斗，我们首先想到的是硝烟充满、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战斗场面呢？ 本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的

36、墨水和草纸写成”的，最初发表在解放日报副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的留意，我想是由于同志们常年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，突然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新奇吧。固然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日依据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日心情也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了宠爱之心。” 二、作家作品： 孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战斗爆

37、发后，在晋察冀依据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在天津日报工作，注意发觉和培育文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、叮嘱，小说散文集白洋淀纪事等。 孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，布满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。 三、分析景物描写特色： 提问：这篇文章没有危险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个详细

38、的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？ 学生争论答复。 明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片布满生气、布满活力、象征着人的美妙追求、美妙愿望的荷花荷叶组成的漂亮坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。 提问：为故事情节的绽开供应了一个什么样的典型环境呢？ 让学生找出描写段落： 明确：首先，描写月色下的水乡风光。第1段和第3段。 第1段开头3句点明白时间、空间和劳动对象，语言简练、悦耳、美丽，不仅写了环境，还反衬

39、出环境的仆人的勤快利落。 第3段通过水生嫂眼光的引示，展现了院内院外的根本色调：雪白、银白、透亮。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上”。这两个布满想象的比方，把水生嫂的劳动场面诗化了。 这两段景物描写的作用是：描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有亲密关系。正由于白洋淀如此漂亮得意，所以人民喜爱她，决不容许日寇来侵害。这都为以后小说情节的进展埋下伏笔。 其次，描写日光下的水乡风光。第61段。 运用奇妙的比方富有诗意地描写密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”严阵以待，这威猛雄壮的风光，不仅突

40、出了水乡游击战的特点，示意出在这芳香四溢的荷花淀里马上发生一场剧烈的伏击战，而且写出依据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信念，洋溢着歌颂人民战斗的思想感情。 到此，全部画面融为一体，由模糊渐渐完全清楚，由示意而至直接呈现，前后画面递进，具有流淌感，又层次清楚，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇无一不美，明媚纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，固然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就会有多少士气，这是景和人的契合点。 四、分析情节构造： 提问：淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。 夫妻话别探夫遇险助夫杀敌 五、布置作业： 文中对话描写的特点。