关于牛津小学英语说课稿.docx

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1、 关于牛津小学英语说课稿 一、教材分析 1、教材总析 PEP Primary English是一套全新的中小学连接的小学英语教材。本教材编写的脉络是以话题为纲，以交际功能为主体，兼顾语言句法，逐步引导学生运用英语完成有实际目的语言交际任务。即：话题功能构造任务。教材的主要特点表达为强调语言的运用，注意学生力量的培育，突出兴趣的激发，重视双向沟通和学科的有机结合。 2.单元简析 PEP教材以每单元一个话题构建全书，每单元按A、B、C三大课型设计。教材因考虑到地区、师生等差异，教学内容具有敏捷性和弹性。C局部为选修局部，教师可以依据实际状况敏捷地增加或删减。 二、教材处理 1、教学内容的选择和重难

2、点确定 Where Is My Ruler?来自于PEP其次册五单元Part B的对话，主要教学内容为主动向他人借用物品，并做到有礼貌。由于，我始终认为：教材只是教师开展教学的一种良好的资源，但决非教学的唯一和全部。教师是在使用教材,决非教教材.因此，我们在使用教材时应当依据教学实际有的放矢地对教学内容、教学挨次进展调整，应当有着自己的思想和见解，而不能完全地拘泥于教材的内容，迷信于教材的安排。 基于以上缘由，我把Recyle1.中的选学内容小制作Make a widow card 和教学活动中常会消失的礼貌用语整合在这节课中作为了教学内容之一。本节课的教学重点是句型Can I use you

3、r和礼貌用语词，如：Excuse me. Please. No problem教学难点是让学生在生活实际中敏捷、恰当地运用该句型。 2、教学目标 英语课程目标是以学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识五个方面综合行为的表现进展描述的，基于此，我确定了本课的教学目标如下： 1） 学问目标 学会用英语礼貌地向他人借用物品并做出恰当的应答；2） 技能目标 能用英语积极主动地与人沟通，能够轻松完成借用物品的任务；3） 情感目标 培育学生合作的团队精神，使他们懂得帮忙和共享，激发他们学习英语的兴趣；4） 文化目标 了解卡片的制作以及卡片在西方社会生活中的重要地位和影响。 三、教法设计 以课

4、标的理念为指针，依据小学生身心特点，认知规律和进展要求，我主要采纳了情景教学法、任务型教学法、多媒体帮助教学法等开展教学。 1、 情景教学法 皮亚杰说过孩子是天生的想象家，他们经常分不清虚拟世界和现实世界，他们有着无比丰富的想象。 语言只有在肯定的情景中才能使其表达富有真实的意义，因此，胜利的情景创设能极大地提高学生的参加热忱，它对于学生感知、领悟语言起着重要的作用。在本节课的新知引入的环节中，我就创设了因教师遗忘带书而去借学生的课本这样一个情景。 2、 任务型教学法 任务型学习就是让学生体验学习过程，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利，学生在运用中学，为了运用而

5、学，它符合学以致用的原则。在教学中，我设计了几个教学任务：布置学生借用yo-yo, 制作卡片等，让学生在玩中学，做中学，画中学。 四、说学生、学法 经过近两年的英语学习，三年级的孩子们已经养成了初步的学习策略，他们语言有了肯定的积存，具备了肯定的交际力量。更珍贵的是，他们能在教师的引导下积极主动的开展英语活动，参加意识强，能够在活动中自主地学习英语。 因此，我以合作学习的方法贯穿于整个英语学习的过程之中。在本课中，我组建了学习小组，确定了小组长，一个学习任务布置后，成员在小组长的带着下或组内成员帮忙下完成活动。这样不同层次学生学习到了不同层次的英语，每个人均有不同层次的收获。这既表达了教学面对

6、全体学生的理念，也把分层教学落到了实处，避开了大班教学中局部学生得不到参加的现状。 五、教学手段本节课我主要采纳了实物和多媒体的手段来帮助教学。由于小学生的年龄和学问有限，打算了他们对直观、新奇、好玩的材料简单理解和承受。教学中的这些教学手段符合小学生学习英语的特点，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。 六、教学过程 （40分钟） 1. 复习旧知，铺设新知 一上课，课堂便响起了轻松活泼的歌曲Where is My Monkey?。孩子们合着旋律欢快的唱歌。紧接着，教师通过利用乒乓球在手上不同位置摆放的教学设计让学生快速说出其方位。 该环节的设计主要是复习与新学问有亲密联系的旧学问Where

7、is及Its,为新学问的引入做好铺垫。同时，美丽的歌曲，好玩的方位变化能吸引学生，为本课创设了一个愉悦的学习气氛，让孩子们自然地为新内容的学习作好认知预备。 2. 设计情景，呈现新知 复习完后，教师预备上新课了。但是同学们却发觉教师满脸着急，四处在查找东西。原来，教师遗忘了带来教材。怎么办呢？课得连续上呀！此时，学生们关注着事情的处理，完全投入到教师奇妙设计的情景中。而教师把握住这最正确时机，走进学生中，问道：Excuse me, can I use your book, please?（我可以用你的书吗？）本课新知的引出顺理成章。学生通过情景悟出其义，在教师的引导下做出答复Yes ,plea

8、se .或者No problem. 创设情景，悬念引出新知，这符合学生学习语言的规律，它对学生感知和领悟语言起着重要作用，同时也提高了学生的参加热忱，师生的情感在孩子们的踊跃借书中也得到进一步升华。 3. 反复操练 稳固新知 在教师通过借书引出新知的同时，也让学生感知了新知，增加了学生的语言输入量。接着，教师拿出一个溜溜球，笨拙地摆布着，总也不胜利。在教师的示意下，孩子们都争相想上台在教师和同学们面前展现自己玩溜溜球的技术。因只有能娴熟说出Excuse me, can I use your yo-yo?才有时机上台，所以同学们学习很有热忱，在小组学习中相互帮忙，虚心向教师和小组长请教，力求快速

9、学会新知。 教师在这个局部先全班操练，再个别展现，然后小组相互帮忙、练习和运用，循序渐进，留意学生操练的面和度,使学生由不会到会，继而娴熟把握，为下一步语言的综合运用做好预备。诚如托尔斯泰所说：胜利的教学需要的不是强制的，而是激发学生学习 的兴趣。此设计就抓住了小学生的心理特征，激起了学生学习欲望。该任务的设计也表达了为做而学，学了就做的任务型原则。 4. 学以致用，运用新知 在这个局部，教师首先展现课件：在美丽的轻音乐中，一张张精致的卡片在眼前不断出现，颜色斑斓，造型美观 一张完善的卡片应当是这样的。而此时，师生手中却只有一张事先做好的半成品卡片全都没有着色，而且现在每个孩子手里只有一种颜色

10、的蜡笔。为了使自己的卡片也颜色丰富，孩子们必需要主动向他人借笔。这时，教师相机出示任务的要求：运用所学英语借蜡笔完成卡片制作的任务；留意恰当地使用文明礼貌用语；同学间应当相互帮忙。 此时，同学们在教师创立的一个贴近生活的环境中，没有任何的压力，积极主动的用英语进展真实的交际。这一刻，英语不再是学生的学习任务，而是成为了一种帮忙他们做事的工具。这时，英语教学也跳出本学科的狭隘范畴，与美术、手工学科进展了有机的融合，学科间进展了有益的渗透。这个活动，不仅是让教师达成了教学目标语言的综合运用；更是让教师完成塑人的任务 加强学生品德的教育，让学生懂得相互帮忙，懂得共同合作，懂得共享，懂得做人的道理。

11、5. 家庭作业，学习延长u 向你的父母或朋友展现你的作品，请他们做出评价；u 教你的朋友或父母制作一张window card. 在作业布置上，我采纳了展览式、拓展式的方法，旨在培育学生学习的兴趣，树立自信念，同时也延长了学习的空间，给学生课后制造了时机运用英语，体验胜利的欢乐。 七、板书设计 在板书设计上，我做到简明扼要，突出重点，便于师生归纳总结。 八、归纳小结 综观整节课，我本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，由浅入深，环环相扣。设计教案时，我努力遵循小学生学习英语的认知规律，注意对学生学习策略的培育和多样性的评价，深思自己的教法是否科学，学生的学法是否可行但我更加深刻的意识到：作为教

12、育工，我们有着教书和育人的双重责任。对于孩子们，比学问的学习更重要的，是他们道德的养成、心灵的健全、人格的完整。我们通过课堂，让每一个孩子都得到欢乐和自信，让每一颗心灵都感受到公平、敬重，让他们在爱的气氛中成长，我们的教育教学工作才会赢得将来。 曾在某本教育杂志看过这样一段话：学习从需要开头，反思从课堂开头，超越从探究开头。最终以这段话结尾共勉，让我们共同努力，不断超越自己，为我校小学英语添砖加瓦！ 一、教材分析 1.教材体系 我说的是牛津小学英语4B第九单元的其次课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学讨论室和牛津大学出版社联合编写的。这套教材从视听入手，注意学生的语言力量训练，内容贴近学生生活

13、和学习实际，敏捷性强。 2.教材内容 4B第九单元的核心内容是确定方位,与3B的第七单元相照应，从要求上看是3B内容的连续和深入。这也是这套教材的特点之一，工程不断重复，学问渐渐深入。围绕确定方位这一核心，通过情景对话，重点要求学生把握四会句型：Wheres the/my？ Its in/on及其复数形式：Where are the/my？They are in/on Theres no in/on/near另外把握四会单词如knife. Plate, cup 等餐具及一些食品。同时要求把握三会句型如： Whats for breakfast? Have some juice then.等日常

14、交际用语。对于where句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用就有肯定难度。本节课特别留意突破这一难点，多创设情景，避开明知故问。 同时这一单元的内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。这也是我这一节课所要重点表达的一点。我通过让学生亲身体验的方法，做到是学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用力量，渗透跨文化交际的意识，培育语言交际力量，这也是新课标所要求的。 3.教学目标 通过本课的学习，注意培育学生特殊是四年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注意培育他们的学习兴趣以及学习英语的态度。使他们建立起学习英语的自信念；通过单元中的词和根本构造句型的操练，提高学生初步运用英

15、语进展简洁日常交际的力量，让雪糁在活动中学习英语，满意主体需要，培育创新意识。 （1）认知目标 A进一步操练第一课时的句型：Whats for ？Wheres the/my？及四会单词glass,cup,bread,fridge等。 B 学习新的四会句型：Where are my/the？ 并留意单复数区分Theres noin/on/nearC 把握四会单词：knofe ,fork. Egg. Bread.等。 （2）力量目标 A 学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。 B 学生能综合第一课时和其次课时所学内容，依据所供应的情境，进展小组活动，表演对话。 （3）情感目标 使学

16、生从要我说要我学变成我要说我想试一试.让学生感受到与日常生活的严密联系，使学生觉得自己能够用英语进展真实的日常生活对话，从而获得英语学习的胜利感，骄傲感。从根本上培育和保持了学生学习英语的兴趣。心理学认为：胜利感是人的深层心理需要。 （4）教学安排 本单元共安排四课时，我今日所说的是其次课时。 （5）教学预备 教师：实物、课件 学生：食品、刀叉等实物 二 说教法与学法 1.开心教学法 为了能充分的调动学生的求知欲和奇怪心，创设良好的英语环境。我以歌曲导入课堂，随后设计了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小嬉戏 使原本枯燥的单词句型操练变得布满生气。教学中

17、我专心关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学习进展沟通，用恰当的语言鼓励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。 2.情景教学法 直观形象，富有吸引力的感性材料，简单激发学生的兴趣，开启思维的门扉。我让学生预备了各种实物，进展真实语境下的交际对话；我还运用课件，让学生在一幅幅声，文，图，象的新情境中去学习稳固，从而提高课堂的教学效率。 3 交际法 整个课堂上的对话要注意语言的交际性，()敏捷运用语言。通过课文所供应的情境，以及我设计为自己的Birthday party做预备这一情境，由课文转入实际生活，通过让学生编对话表演，到达真实交际。提高学生的英语交际力量。 三 教学

18、程序 Step 1 Warming up Well begun, half down.良好的开端等于胜利的一半。上课刚开头，让学生在轻松的音乐声中步入课堂，使他们的听觉、视觉、思维都进入英语的状态。我选用了两首歌曲。第一首是前一单元的Whats in the classroom?,其次首是Cheese and sandwiches.,由这首歌自然过渡到复习食物类和餐具类单词。 Step 2 Revision 分三个环节复习： 1利用事物，师生自由对话 可用句型：Whats this? What are those/these? Whats on the desk? 留意对单词单复数形式的操练。

19、 2 Magic eyes嬉戏：Whats in the bag? 引出单词：egg bread 并板书。 依据学生的答复渗透句型：Theres no in/on并且抓住课堂契机，稳固这一句型。板书句型。 如：Is there any water in the glass? No. Theres no in 3 Magic ears听敲击餐具的声音，猜单词。带出新单词：fork knife并板书。 通过视觉、听觉不同角度调动学生感官，是学生的思维兴奋起来。适时教学生如何使用刀、叉。自编了一个chant: Left, left ,a forkRight, right, a knifeCut, c

20、ut, cut a sliceEm, em, very nice. Chant短小、押韵又欢快，学生乐于承受。 Step 3 Presentation 1 借助课件，设计情境，复习中带出新知。 T: Im a little hungry. Lets go to Mrs. Browns kitchen. Whats in the kitchen? Look and guess. I cant see any food. Where are the foods? Wheres？利用表情和语调启发学生猜测 wheres？并板书。也可以让学生亲自操做电脑，调动学生积极性。 2 由课件上的鸡蛋过渡到实物

21、鸡蛋。 a. T: Look, I have two eggs.把鸡蛋放到盘子上问：Where are the eggs? b. 再把鸡蛋放到别的位置，问：Where are the eggs?并板书。 c. 学生仿照，用自带的事物问教师，相互问。 3 嬉戏Hide and seek 学生自藏所带的实物，让其他人猜。 在复习旧知时自然带出新知，用清晰的演示和简洁的对话一子引导学生抓住重点句型，并通过准时操练稳固，使学生加对句型的理解。 Step 4 Practice and consolidation 这一环节旨在进一步稳固句型，通过课件中的情境，混合操练单复数句型。课件设计的情景是Li Mi

22、n家的厨房，李敏在为自己的生日晚会预备食物，这里有意突出为生日晚会做预备而找食物，为下面依据情景表演对话做预备。 Step 5 Read and say 1 Listen 2 Read 3 Answer my questions 4 Read in roles 5 Act out 先听后读，再提问，帮忙理解，分角色读，再让学生表演。通过前面对课文重点句型和单词的操练，已降低了课文的难度，这次表演是指名个别同学随机组合，是分角色朗读的提高，为下一步在新情境中编对话做铺垫。 Step6 Make up dialogues 课件中创设了一个情境，假设今日是你的birthday, you want to have a birthday party, but you do not know where the foods are, you go to ask your Mum and Dad.句型混合操练时，我已初步消失了为birthday party 做预备这一情境，然后通过课文的表演，过渡到在新情境中编对话。主要实行先分小组练习，然后进展小组汇报表演的方式完成这一。