【找寻契合点写出精彩】 如何写出精彩的读后感.docx

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1、【找寻契合点，写出精彩】 如何写出精彩的读后感语文课程标准对小学的习作教学提出了全新的要求，即提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。现在教师们都在积极探索如何落实这些要求，加强习作与生活的联系，培养学生的习作兴趣，激发学生的创新意识。经过多年的语文教学实践，我对作文教学也有了几点自己的想法。语文教学主要集中在听、说、读、写能力的训练上，这几点是相辅相成的，是不可分割的一个整体。一、重视读与写的有机结合阅读教学和习作教学各有各的目标和任务，但在教学实践中这两者是密切结合、互相作用的。阅读是习作的基础，是得到范例的主要途径。读中含写，写中用读，读写结合已经成为我们的共识。鲁迅曾经说：

2、“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看和练，此外并无心得和方法。”在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解思想内容，还应该引导学生积累语言，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法，让学生通过小练笔，对课文从句式、段式、立意和方法等进行模仿。如教学赶海一文时，教师可以安排小练笔，让学生模仿课文的写法和语言特点，写一件有趣的事情。这样，一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有所进，不断提高。二、重视看与写的有机结合上海师范大学的吴立岗教授指出：低年级段是儿童想象活动的敏感期，因此最佳

3、的习作训练形式不是复述，也不是看图写话和观察写话，而是想象性写话和童话体写话；中年级段是儿童观察活动的敏感期，最佳的习作形式是观察习作；从高年级开始，学生的抽象概念思维进入敏感期，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需要的实用型习作。对三年级学生而言，观察是作文教学的基础。一天早上，一个学生告诉我学校的柳树长了很多虫子。我让他带我和其他学生去柳树那儿看一看，结果让我们大吃一惊，树干上全是一个个铜板大的洞。这正是训练观察作文的大好时机，我说：“同学们，让我们仔细观察这些虫子，看看它们为什么有这么大的破坏力，然后我们当一回啄木鸟医生，帮柳树治病怎么样。”学生们围在柳树旁，乐坏了，有的在树根旁

4、找到了很多木屑，有的眯起一只眼往树洞里瞧，有的拿起了树枝拨弄虫子，并把它从树洞里揪出来。回到教室，我问他们：“通过今天的捉虫经历，你们有什么收获。你们能不能把你们的感想写下来。”苏霍姆林斯基认为：学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生协作的激情，也有助于学生独立地思考事物之间千丝万缕的联系，并且个人的思想不会雷同，语言表达也带有深刻的个性，具有自己的创造性。果然不出我所料，学生们写出的作文生动活泼，动作描写非常具体。三、重视说与写的有机结合叶圣陶指出：“写东西就得运用语言，语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”然而，事实是现在的好多学生不会“说

5、话”，不会说完整的话。如语文课上，教师问学生：“你们觉得这段景色的描写怎么样。”学生的回答是“很美”，但究竟美在哪儿，说不出来。话讲不好，作文时自然也用词笨拙，枯燥无味。如写人物对话时，学生只会运用“说”“问”“答”等句式结构，而没有具体的神态、动作描写，怎样说、怎样问、怎样答都没有写出来。这就要求我们平时在语文阅读教学中不失时机地训练学生说话，说完整的话，将说与写有机结合起来。四、重视评与写的有机结合评讲的过程是总结该次作文成败得失的过程，在此基础上再写作，学生的认识就得到深化了。作文评讲课大多是教师的独角戏，先念一两篇优秀作文，再念几篇差一点的作文，指出其中存在的问题，最后提出几点今后作文

6、应注意的问题。在这样的作文评讲课上，学生总是处于被动的位置，课堂气氛沉闷。新课标强调，实施教学评价应注意把教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来，加强学生的自我评价与相互评价，同时让学生的家长积极参与评价活动。一篇作文写好后，教师可以先让学生自评、自批、自改，然后分小组评改，让学生把自己作文中的精彩段落读给小组成员听，请小组成员帮忙找出作文中的错别字、病句，最后教师集体评讲，发挥指导作用，善于发现学生的亮点。这样，让学生在写中评，在评中改，就能更好地帮助学生公正、客观地认识自己，促进作文水平的提高。实践证明，将读、看、说、评与写有机结合起来，学生的写作积极性有了明显的提高。他们每写完一篇日记、一篇作文，就盼望着评讲课的到来。聆听部分同学的优秀作文，取长补短，再认真地修改自己的作文，并对新的作文表现出极大的热情，学生作文的质量有了很大的提高。（责编莫彩凤）