《小学数学有效教学策略的研究》实验方案小学教育小学考试小学教育小学教育.pdf

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1、小学数学有效教学策略的研究实验方案 一课题提出 国家数学课程标准明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。如何在国家数学课程标准思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学

2、会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”，最大效能地实现国家数学课程标准提出的多元的教育目标，是当前我所从事的小学数学教学工作必须面临的现实问题。本课题试图通过“小学数学有效教学策略”的研究与实践，提高自己的小学数学教学工作的效益、促进学生的数学能力、生活能力协同发展，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学数学教学活动更具实效 二概念界定 有效教学中的“效”解释是“效果，功效，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效教学

3、的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。在这样的背景下提出的“有效教学”理念，其核心问题就是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效的？1、“有效”的概念界定 我认为所谓“有效”就是高效能。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有

4、没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。2、“有效教学”的概念界定是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。3、所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。4、“有效数学教学策略”的概念界定 在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全

5、面发展、主动发展和个性发展。通俗地来说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。三、理论假说 1、小学数学有效教学策略的研究能提高课堂效率，促进学生的进步或发展，减轻学生过重的课业负担，让学生真正成为学习的主人，掌握学习方法，使学生对学习过程充满兴趣。2、小学数学有效教学策略的研究能使教师转变角色，提高教师对课堂驾驭的能力，对教材的处理能力，创设高效率的有生命活力的课堂。四、实验内容 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值

6、和个体价值的双重表现。一、情境教学的策略 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。用好新教材中教学情境的文本资源。教师是教学情境的直接创设者。在平时的教学时根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等。二、活动教学的策略 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。精心设计数学活动，让

7、学生“在参与中体验，在活动中发展”。1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，在教学我会从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。自主探索与合作交流从形式走向实质。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，要大胆地放，放得真心、实在，收要收得及

8、时、自然。合作交流是新课程倡导的学习方式之一。让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。三、激励评价的策略 新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中我会为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，要充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。我不仅

9、要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。五、实验步骤 第一阶段（2010.12010.2）撰写方案 第二阶段（2010.32012.6）实施方案 第三阶段（2012.72012.12）总结 六、实验成果展示 1、上公开课 案例分析 学习笔记 2、实验小结 实验论文 实验报告 社会

10、生活和进一步发展所必需的重要数学知识包括数学事实数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能这标志着数学教育正发生着从知识本位到学生发展本位从封闭性到开放性从强求统一到注重差异的重大变革如何在程中紧密联系生活实际从生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境引导学生开展观察操作想推理交流等活动使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物思考问题激发对数学的兴趣以及学好临的现实问题本课题试图通过小学数学有效教学策略的研究与实践提高自己的小学数学教学工作的效益促进学生的数学能力生活能力协同发展激发学生学习数学的兴趣培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力优化意识和创新