《小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践》中学教育中考中学教育教学研究.pdf

《《小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践》中学教育中考中学教育教学研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践》中学教育中考中学教育教学研究.pdf（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践 课题中期自查汇报 执笔：舟山市 普陀区 朱家尖小学 李卓君 一、课题提出的背景及意义 英语课程标准 中指出，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。新课标实施以来，小学英语教学进行了行之有效的改革，课堂教学是一派生机。但是，这一切似乎更多的发生在新授课教学当中，复习课成了被暂时遗忘的角落。心理学表明，人们对学得的知识会产生遗忘的现象，复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复刺激，以便在头脑中留下较深刻的印象，逐步形成新的语

2、言习惯，提高运用英语的能力，巩固课堂学习的成果，提高英语素质。因此，复习对于英语学习来讲有着特殊的意义。在教学时，我们经常会发现这样的现象：往往今天才学过的单词，到了明天孩子们却记不起来了，或是到了期末就遗忘了期初的知识点，更不用说到了高段，前几册所学的很多就遗忘了，这是在小学英语教学中普遍存在的现象。尤其是年龄越小的孩子，他们的遗忘率越大。PEP 小学英语每三单元后都设计了 3 课时的复习课课型，到了六年级下册也有 2 单元的总复习。很多英语教师局限于这些教材，根据教材编写的 Recycle 1 和 Recycle 2 中的 let s read/let s find out/listen

3、and match/let s chant 等形式完成相关的练习，教师对复习课教学设计单一，习题课，讲解课大行其道，英语复习课的训练策略不能优化。很多复习课中，学生只是按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则。他们对这种机械而又重复的运动，索然无味，参与意识不强，自然失去兴趣。小学生受其年龄特点的影响，注意的稳定性相对比较差，对旧知的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低学习效率。因此，如何开展科学高效的课内外复习方式成为急需解决的问题。小学英语教师迫切需要用先进的教学理念创造性地发现优秀的复习训练策略，从而优化英语教学，快速推进英语课程改革的进程。

4、我们知道，英语的语法，词汇知识有其来龙去脉，在复习时教师要不断的帮助学生将零散的知识点串成链，铺成面，把新学的知识并到自己的经验系统中，逐步教学生联想、沟通、综合的语言运用，整体把握问题的策略。笔者发现，小学英语故事教学以其“连贯”、“有意义”、“有语境”的语篇视觉指明故事化的复习方式不失为一种行之有效的方法。鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学英语课内外复习方式运用故事化教学方式，赋予小学英语复习方式新的生命力，让学生能“Enjoy the story”，提高学习兴趣，同时还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。二、课题界定（一）小学英语故事教学

5、 小学英语故事教学是基于“语篇意识”的教学理念，以英语故事为载体，引导学生深入学习情境，词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。（二）小学英语教学复习方式 复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习是整个教学环节中不可缺少的一个环节，也是十分重要的一个环节，是学习的继续。在复习课中，教师利用一定的教学方法，如讲解、练习、对话、游戏等，指导学生对过去知识进行回顾，归纳，加深印象；帮助学生梳理零散

6、的知识，形成系统与结构；帮助学生对旧知进行提高拓展，使学生学习技能向深度和广度发展，培养综合运用语言的能力。（三）小学英语教学故事化复习方式 英语教学故事化复习方式即从本校的师资、生源、教材等实际情况出发，在“小学英语故事教学”的基础上，运用“移植、改编、创新、拓展”等方法，着眼于资源整合、选取与改编故事、创设故事情境，来研究英语故事化复习课教学模式、故事化复习资料这两方面内容，进而优化小学英语的复习方式，提高复习效率。三、本课题的研究方法 1材料搜集法 的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学

7、习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固课堂学习的成果提高英语素天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课通过各种参考资料、文献与网络等途径查找相关资料与国内外相关研究现状等资料。搜集各种适合开展小学生英语复习课和编写复习资料的儿童故事或故

8、事素材等。2行动研究法 源于我们经验不足，本课题将在边学边做的过程中进行。我们与各位一线教师进行研究与探讨,搜集小学英语故事化复习课教学中有用、操作性强、效果较好的各种方法与途径,也交流故事化复习课教学中遇到的困惑与困难,并结合学生兴趣、学习水平及复习目的，研究与编写各类话题的故事化复习资料，争取获得本区一线教师的支持与帮助。3.案例分析法 在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例，并进行移植、改编、创新；多与学生以及家长进行交流,获得他们对故事化复习方式教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。4.经验总结研究 在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反

9、思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、个案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导教学活动工作。四、已完成的主要研究工作 自课题小学英语教学中故事化复习方式的研究与实践立项以来，我们在各级教育专家的关心帮助下，各项工作进展顺利。参加课题研究的老师们采用坚持边研究边思考边改进的工作方法，努力开展好每一个活动，保证了课题工作的顺利开展。现将本课题主要研究工作作如下汇报：1加强学习，提高科研知识。1）课题组成员通过各种参考资料、文献与网络等途径查找了与本课题相关的资料与国内外相关研究现状，为本课题的开展指明方向。2）组

10、织开展学习整体语言学、语篇教学、建构主义理论等理论，阅读书籍语言心理学、中小学外语教学 等，分析、研究了英语教学中故事化复习对小学生的心理状态的影响，及时写了反思与体会。3）学习浙江诸暨外国语学校的英语老师徐华燕老师的故的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固

11、课堂学习的成果提高英语素天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课事教学方面的论文 唱游式故事教学法，阅读该老师研究下的小学英语唱游式故事教学校本教材，写反思体会。4）适时，积极地参加市级科研课题培训。李卓君老师参加了舟山市第四届教科研骨干班的培训学习。2搭建平台，交流成长。1）2010 年 11 月 23 日到 26 日，课题组的胡艳达老师和李卓君老师去南京参加第五届全国小学英语优质课，观摩学习了生动的童话故事教学课，如“The bo

12、y who cried wolf”，“The rabbits dream”。借鉴来自全国的优秀教师的故事教学经验。2）2010 年 12 月 3 日，课题组 5 位成员一起参加了舟山市第四届小学英语“金秋大课堂”教学展示，主题为“关注文本再构，优化教学内容”。来自本市各县区的教学能手在如何在教材的基础上进行文本再构、有效开展故事教学方面为大家做了示范性的展示。我课题组的李卓君老师参加了“课堂观察记录”小组活动，并针对 The Fox and The Grapes 这一故事教学进行点评发言。3）利用网片教研的力量，分别在城东片、城西片开展了以“故事教学在复习课中的运用”为主题的英语复习课教学研讨

13、活动。4）利用我区教研网“一月一谈”开展网络研讨。五月份的版主是李卓君老师主持，因此充分利用本次机会在网络与全区的小学英语教师研讨本课题的新的措施与研究思路，以辐射课题作用，广泛采纳各方意见。3课堂研讨，促进发展。1）根据课题计划，我们先是在 2011 年 1 月利用校本教研的形式，通过教研组同课异构研讨了复习课型一“烧饼式”，即整体展现，分块消化。这一课型，先是根据故事的呈现，在课堂教学的开始向学生呈现本堂课将要复习的重点语言，然后随着故事的情节发展，再依次分块呈现各个语言点，让学生逐个练习、巩固、拓展，最后总体应用所有语言点，内化为学生自己的知识。其中，李卓君老师的“Where is th

14、e wolf”一课较为典型。本课中的故事取材于“三只小猪”和“驴子和狼”的故事，并二合一创编成一个新故事，通过驴子和一只小猪智斗狼的故事主要来复习五上第五单元介词 near/behind/in front of/in/on/under介词，并能熟练表达句型：Where is the?It s。同时，在此基础上拓展学习故事中出现的 naildonkeypot 等新单词与句型。在这个教学设计中，教师在故事呈现部分，先是用课件呈现森林图以及各种动物。教师指着屏幕描述：In the forest,的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信

15、心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固课堂学习的成果提高英语素天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课there lives many animals.There is a pig,a monkey,请

16、学生看课件并想象列举动物单词后，教师继续描述：The animals are happy in the forest.Look!Where is the panda/duck/？请学生看图描述。这里，通过学生描述、教师补充，整体呈现了本课接下去所要复习的重点知识：五个介词：near/behind/in front of/in/on/under以及句型：Where is the?It s。教师通过在黑板上板书，列出了本课要复习的主要知识点，使学生明确本课的学习目标，以便有明确的目的开展复习。在接下去的教学中，随着故事的发展，通过描述故事主人公狼、驴子、小猪的住所，依次分块教学了本堂课复习之重点介

17、词：near/behind/in front of/（其余三个介词学生在三年级时已学，不是本册重点）。后来，驴子在户外吃草，教师创设狼一步步逼近，小动物一个个逃走的场景，以听力的形式，运用了简笔画和贴画移动的方式，通过反复提问“Where is the wolf？”这个句型，对前面所学的方位介词进行了巩固运用。然后，通过听、读、演、续编驴子、小猪智斗狼的故事，进一步巩固了重点，并在一定程度上拓展新知，突出了英语教学以听、说、读为主的能力培养。本教学设计是非常典型的“烧饼式”复习课课型，它最大可能地在故事推进的过程中呈现所有目标语言，接着利用故事的场景分块复习，并能整合相关的学习内容、强化重点词

18、汇、句型、提供应用范例、扩大语言输入点等。学生在这种复习课中兴趣盎然，通过听故事、读故事、演故事等形式开展学习，学习效率高。通过不断修改完善，本设计上报参加了浙江省人教社组织的教学设计比赛活动。2）我们在 2011 年 3、4 月份利用网片教研的力量，分别在城东网格片、城西网格片开展了以“故事教学在复习课中的运用”为主题的英语复习课教学模式研讨活动。听课老师总计 30 多位，积累教案 10 个、课件 10 个、视频 5 个，反思 5 篇。本次活动中，我们主要研讨了“剥笋式”以及“拼板式”这两种课型。“剥笋式“，即层层深入，提炼重点。这一课型，则是结合故事发展的进程，有层次性地呈现、输入要复习的

19、知识点，它由简到繁、由浅入深，有递进性地向学生输入复习要点，提炼重点知识，并巩固、拓展、应用。以我校张莎英老师的 A Story of A Tree 一课为例，这里不具体展开。另外所谓“拼板式“，即分块呈示，梳理整体。这一课型，指的是在故事发展的过程中分块呈现要复习的几块并列的知识点，然后整体概括梳理重点知识。这种课型比较适合上 seasons（四季）、的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的

20、现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固课堂学习的成果提高英语素天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课weather（天气）等。我们的研讨课以蒋旦瑜老师的 The Giant s Garden 为例。在此课堂中就是以巨人的花园这一故事为载体复习有关四季的知识点：What s your favourite seaaon?Which seas

21、on dou you like best?What can you do in spring/summer/fall/winter?等等，最后整体梳理每个季节中教学到的重点句型。课题开展至今，通过校本教研、网片教研等多种形式的研讨，我们已经修改积累了 10 多节较典型的复习课堂教学案例和相关的课件以及视频，以丰富课题研究。这些生动、扎实的课堂教学充分证实了故事化复习课堂的可行性与高效性。4着手研究让学生参与故事改编，以各种方式输出故事。五月份尝试了在课后让学生参与故事改编，让学生合作表演故事的方法，进而来复习巩固小学阶段所学的一些英语知识，并在一定程度上拓展与延伸。如，我们根据课本剧指导学生改

22、编了英语短剧 Magic Brush(神笔马良)，并在区五小星比赛时参加“小话星”比赛获二等奖。五、课题研究的阶段性成果：1复习课堂教学初成模式，学生主体健康发展。经过一个学期的课堂实践，在“建构主义”“整体式语言教学”理论的指导下，借助“故事”，使小学英语复习课堂模式发生了较大的变化，复习效率明显提高。教学中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，运用故事教学最大限度地激发了学生创作的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。课堂上学生对学习更主动，有交流意义、能体现合作互动的语言

23、实践机会更多，突出了语言学习的整体性、形象性、连贯性、实践性与交际性。从这学期毕业班的综合测试情况看，实验班的平均成绩、及格率、优秀率及后 20%率均有较大进步，且高于对照班；实验班的学生都明显感觉到故事化的复习课堂让他们课内外更轻松了。2教学思想有所转变，科研能力较大提高。“故事化的复习方式”研究已在学校形成一定氛围，激活了学校的教研风气，形成了有效互动的教科研群体，促进了教师精神面貌的变化和专业水平的提高，体现在：1）转变了教育观念:通过理论学习，实践探究，课题组老师基本转变了传统的教育观念英语复习课教学设计单一，以习题课，讲解课为主；的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首

24、要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固课堂学习的成果提高英语素天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课学生只要按照老师的要求背诵单词，记忆对话、课文，

25、强记语法规则等就能学扎实。很多老师感到，参加了课题研究，才真切地体会到教学的意义、创造的乐趣，感受到职业生命的涌动和成长。2）丰富了教学智慧：课题组老师通过探索实践，不断丰富了教学智慧，提高了驾驭课堂的能力。2010 年 10 月，课题组的朱何燕老师的故事教学课Three Butterflies(三只蝴蝶)在我区小学英语优质课比赛中获一等奖。2010 年 12 月，李卓君老师在舟山市陶研优质课比赛中荣获二等奖，并在2011 年 4 月参加了浙江省农远工程网络资源拍摄课活动，课题为 How many kites can you see?以小猫钓鱼故事为教学线索。2011 年 4 月，课题组的张莎

26、英老师的复习课堂教学在我区小学英语优质课比赛中获一等奖。2011 年 5 月，诸葛春雷老师在校内展示了教研组精品课 This is my home.得到学校老师的好评。3）提升了科研能力：短短几个月间，师生间已经养成了教师勤写教后记、学生写故事、画故事、演故事的习惯。不少老师撰写的反思论文颇有创意，有多篇文章在市、区论文评比中获奖或发表在省级杂志上。一年来，组内 4 篇论文获区小学英语二等奖，1 篇获区三等奖；3 篇论文获市论文二等奖，一篇论文在浙江省特级教师协会会议上交流。3 位老师的子课题在区立项。另外，李卓君老师参加区级、校级英语教学方面的讲座与经验交流 3 次。组内，还有一些论文与案例

27、正在省市区参评中。3.丰富学生课外学习，促进学习水平的提升。结合课题研究的内容，我们制定了相关的课外学习制度。如“课前两分钟故事秀”：学生自由搭档，轮流在每节课前用故事的形式（或说、或演、或读等）复习前一课所教内容；每周一次的学校绿太阳电台故事秀；每月年级段“优秀故事作品展”：结合平时的教学，在各班收集积累优秀故事作品，可以是小短文，也可以是绘本形式等，上墙展示；一年一度的英语周短剧演出赛等。其中，英语短剧 Magic Brush(神笔马良)在2011 年 5 月的区五小星比赛时参加“小话星”比赛获二等奖，给实验教师和学生带来很大的信心与鼓励。六、研究工作中的问题及今后的工作构想 1发动学生参

28、与故事的编写不失为一种好办法,这可以大大增加学生的学习积极性以及课堂的参与率。但是这里考虑到学生层次、故事的简易、语言目标如何去有效达到的问题。此外，根据小学英语 PEP 教材的教学大纲安排，结合的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固课堂学习的成果提高英语素

29、天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课教学实际，平时新授课多而一学期仅有几节复习课，面对课时少的问题使课题研究的效果性体现可能在短期内难以体现，需要一个较长的周期，使“课堂”即“课题”的体现不够明显。2通过这一阶段的研究，我们证实了英语化复习课堂的可行性及有效性，同时带给我们新的思考，比如教师如何更好地去改编故事开展复习，如何有效的、地在故事情节的发展中去呈现、落实语言点？如何组织学生们去创编故事开展复习，如组内复习、同伴复习等，具

30、体又怎样细则化；因为学生英语水平有限，是否允许他们适当地结合一点中文讲故事、演故事、写故事等来降低难度，或者给学生分层任务？；如何在故事化复习课之后（或者之前）去设计助于学生复习的故事性习题或者朗读材料，怎样更好地兼顾“听、说、读、写”能力，提高语言的应用能力等。2011.6 的背景及意义英语课程标准中指出基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略发展自主学习的能力和合作精神新课标实施以来小学英语教学进角落心理学表明人们对学得的知识会产生遗忘的现象复习就是对学生初步学得的英语知识运用英语的能力进行及时的反复激以便在头脑中留下较深刻的印象逐步形成新的语言习惯提高运用英语的能力巩固课堂学习的成果提高英语素天孩子们却记不起来了或是到了期末就遗忘了期初的知识点更不用说到了高段前几册所学的很多就遗忘了这是在小学英语教学中普遍存在的现象尤其是年龄越小的孩子他们的遗忘率越大小学英语每三单元后都设计了课时的复习课课