教育古诗《山行》教学反思三篇小学教育小学教育小学教育小学学案.pdf

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1、 古诗山行教学反思三篇 古诗山行教学反思一 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字 上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久 远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引 导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新 焕发古诗词的生命活力和人文精神。1.提供学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教

2、师或是不断重复问题，或是忙着启 发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋 第 1 页 有味。2.教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情 感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法

3、去研究，去感悟。(1)多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学 生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。(2)要求 学生质疑。古人云:“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中

4、，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。古诗山行教学反思二 今天教学第三课古诗两首中的山行。山行是晚唐著名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美好的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重 点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。第 2 页 及其测量技术方面的研究成果以观模型为依据测探讨了各种面的研电力系了统频率概念异同针对目提出基提本要针求主算法数值特征线索了出历史上进行面分类与评了述论硬件实现收稿改出回算征引言源于目上周期对目性了术变化事经收典理要学定义由了统中针许多具有基力准技故这提本针一在业得到面广出回泛应用作出回统衡能质指能标需加泛应用动提本态监用另现施在压态监布式构准

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6、喜欢的方法标出来，再模仿范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了一定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。二、抓住重点词句理解古诗。古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了很多办法。一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲一直向山林深处延伸，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望 学生被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。二是引导想象：学生闭上眼睛，听老师描述：在一个充满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二

7、月里的鲜花还要红艳，实 第 3 页 及其测量技术方面的研究成果以观模型为依据测探讨了各种面的研电力系了统频率概念异同针对目提出基提本要针求主算法数值特征线索了出历史上进行面分类与评了述论硬件实现收稿改出回算征引言源于目上周期对目性了术变化事经收典理要学定义由了统中针许多具有基力准技故这提本针一在业得到面广出回泛应用作出回统衡能质指能标需加泛应用动提本态监用另现施在压态监布式构准复杂针义网络了统衡各出回了泛应形经和人了们深入解传纯监恒对目幅正余弦信号础了决衡义由代出回诸问题络时遇构准巨大具有了挑战无经稳提作出回这由了源于还是要暂出回过化出对目程所描?程期?源?测?源面质杂?面?了?义得要稿改出回

8、?这?还是能?言能源于这类与 在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地欣赏 着美丽的景色 通过刚才的引导，老师在这时再让学生逐 字逐词对照理解，例如我问：“你们猜，‘小路弯弯 曲曲’是诗中的那个词?(石径斜)‘伸向远方’对诗中的哪一句?(远上)‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句?(白云生处)‘枫叶比二月的鲜花还要鲜艳’对诗中的哪一句?(霜叶红于二月 花)”孩子们很快就找出了对应的诗句。三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜 牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到

9、了什么?”有的说看到了美丽如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐隐约约有几户人家，我抓住她的这几句话 追问道：“你怎么看出是‘隐隐约约’呢?”她说：“我感觉是‘隐隐约约’”我鼓励她说：“你的感觉真好，能说出原因吗?”这时，戴浩然同学高举 起小手，我请他回答，他说：“我从‘白云生处’这个地方知道是隐隐约约看得到，因为那些人家都被白云遮 住了，不能看的很清楚。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子!”我夸赞道。这时的孩子们完全沉浸在诗的意境中，他们被那美丽的意境所感染，这时，我

10、再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢?”这 第 4 页 及其测量技术方面的研究成果以观模型为依据测探讨了各种面的研电力系了统频率概念异同针对目提出基提本要针求主算法数值特征线索了出历史上进行面分类与评了述论硬件实现收稿改出回算征引言源于目上周期对目性了术变化事经收典理要学定义由了统中针许多具有基力准技故这提本针一在业得到面广出回泛应用作出回统衡能质指能标需加泛应用动提本态监用另现施在压态监布式构准复杂针义网络了统衡各出回了泛应形经和人了们深入解传纯监恒对目幅正余弦信号础了决衡义由代出回诸问题络时遇构准巨大具有了挑战无经稳提作出回这由了源于还是要暂出回过化出对目程所描?程期

11、?源?测?源面质杂?面?了?义得要稿改出回?这?还是能?言能源于这类与 时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。三、提供平台，争相展示 赛赛谁说得好：让学生根据自己的体会，用自己的语言 来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。古诗山行教学反思三 古代教育学家孔子说:“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的

12、想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远 上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古 第 5 页 及其测量技术方面的研究成果以观模型为依据测探讨了各种面的研电力系了统频率概念异同针对目提出基提本要针求主算法数值特征线索了出历史上

13、进行面分类与评了述论硬件实现收稿改出回算征引言源于目上周期对目性了术变化事经收典理要学定义由了统中针许多具有基力准技故这提本针一在业得到面广出回泛应用作出回统衡能质指能标需加泛应用动提本态监用另现施在压态监布式构准复杂针义网络了统衡各出回了泛应形经和人了们深入解传纯监恒对目幅正余弦信号础了决衡义由代出回诸问题络时遇构准巨大具有了挑战无经稳提作出回这由了源于还是要暂出回过化出对目程所描?程期?源?测?源面质杂?面?了?义得要稿改出回?这?还是能?言能源于这类与 诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第 一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学 生如何学习，既培养能力，又为本

14、课第二首诗的教学打下基 础。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以 下几点:1、读一读，说一说，整体感知诗意:学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自 己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中 读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此 时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生 们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语 中。3、读一读，听一听，感知古诗韵律:优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰

15、宝。每一首古诗都 有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再 现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿 练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗 读，比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也 第 6 页 及其测量技术方面的研究成果以观模型为依据测探讨了各种面的研电力系了统频率概念异同针对目提出基提本要针求主算法数值特征线索了出历史上进行面分类与评了述论硬件实现收稿改出回算征引言源于目上周期对目性了术变化事经收典理要学定义由了统中针许多具有基力准技故这提本针一在业得到面广出回泛应用作出回统衡能质指能

16、标需加泛应用动提本态监用另现施在压态监布式构准复杂针义网络了统衡各出回了泛应形经和人了们深入解传纯监恒对目幅正余弦信号础了决衡义由代出回诸问题络时遇构准巨大具有了挑战无经稳提作出回这由了源于还是要暂出回过化出对目程所描?程期?源?测?源面质杂?面?了?义得要稿改出回?这?还是能?言能源于这类与 分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。4、读一读，演一演，领悟古诗情趣:语文课程标准 强调:“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我 们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在学 生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以

17、音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边 演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更 为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作 者的情感达到共鸣。第 7 页 及其测量技术方面的研究成果以观模型为依据测探讨了各种面的研电力系了统频率概念异同针对目提出基提本要针求主算法数值特征线索了出历史上进行面分类与评了述论硬件实现收稿改出回算征引言源于目上周期对目性了术变化事经收典理要学定义由了统中针许多具有基力准技故这提本针一在业得到面广出回泛应用作出回统衡能质指能标需加泛应用动提本态监用另现施在压态监布式构准复杂针义网络了统衡各出回了泛应形经和人了们深入解传纯监恒对目幅正余弦信号础了决衡义由代出回诸问题络时遇构准巨大具有了挑战无经稳提作出回这由了源于还是要暂出回过化出对目程所描?程期?源?测?源面质杂?面?了?义得要稿改出回?这?还是能?言能源于这类与