光合作用教学设计方案1中学教育高中教育中学教育高中教育.pdf
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1、概述“光合作用”是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习以后的呼吸作用、生态系统等内容的基础。结构上起承上启下作用。本课内容是高中生物的重点难点。我们的授课对象为高中一年级在校学生，基本采用教师多媒体集体讲授为主，学生自主学习为辅。一 学习内容分析 ADP+Pi 能量 H O2 ATP 酶 CO2 2C3 C5 葡萄糖 光合作用（Photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。光合作用一节的教学主要包括
2、光合作用的发现，定义，过程，意义四大知识点。在学习光合作用时我们应在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。二 学习者特征分析 1 学习者已有的知识技能的分析：我们的教学对象是高一的学生，在初中他们应经接触到了生物这门学科，并且大概了解了植物的呼吸作用，所以有了一定的知识基础。2 学习者的认知能力的分析：高中的学生在心理与智力等方面已经发展
3、到了一定点高度，所以高中生在感知，想象，记忆，定义 发现 过程 意义 光合作用 叶绿体 光 H20 光反应(类囊体)暗反应（基质）思维等方面已经具备了基本的能力。3学习者的学习风格的分析：学习风格就是指个人在学习的过程中接收信息 保留信息处理信息的主观偏好方式。所以在不同的个体之间学习风格会有所不同，既有场独立型又有场依存型，既有冲动性又有沉思型，相同的个体在不同的时期他的学习风格也会有所不同。但是不同个体在同一时期他们的学习风格有其共性。对于高中生来说他们的认知能力已经达到了一定的高度，他们可以自主的思考问题，自己解决问题，学习的主动性与自主性比较高。同时高中生对外界的刺激比较敏感，所以需要
4、得到老师与家长的肯定与鼓励。4.学习者的学习动机的分析：（1）高中生要面对高考，所以他们学习的目的性比较强，这种目的推动他们好好学习。（2）对新鲜事物有强烈的好奇心及求知欲。（3）和别人的比较性，不甘于落后别人的挣强好胜心，推动学习。（4）高中生考试过后都会进行班级以及年级的排名，这种高中排名将学生的成绩公布于众，所以高中生的自尊心和优越感会促进学生学习 三 学习目标分析 1设计理念 本节课以教师讲授为主要授课的方式，借助现代教育技术，利用丰富的网络资源，结合多媒体，展开对光合作用的教学活动。通过本节课的学习使学生掌握光合作用的相关知识以及具体过程，训练学生对知识的综合运用等方面的能力，使学生
5、能运用所学的知识解决实际问题，树立科学的情感、态度和价值观。2参照的理论知识：布鲁姆的教学目标分类理论 3教学目标 （1）知识与技能目标 了解光合作用的结构和物质基础；理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义；掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。通过多媒体，对光合作用过程图解的分布展示，运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移的能力以及学科间知识的综合能力。通过小组讨论光合作用的意义等环节，了解当今世界面临的一些重大问题，如粮食短缺、能源匮乏、环境污染等
6、，试着提出自己的看法以及解决方案。（2）过程与方法目标 学生可以提出问题，通过教师的引导、小组讨论以及运用网络查询等方式解决问题，体验和感悟大自然的奥妙。（3）情感、态度、价值观目标 通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点；借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。通过体验光合作用的发现过程，感受并学习科学家们严谨、求实的科学态度和是学生学习以后的呼吸作用生态系统等内容的基础结构上起承上启下作用本课内容是
7、高中生物的重点难点我们的授课对象为高中一年级在校学生基本采用教师多媒体集体讲授为主学生自主学习为辅一学习内容分析发现光反应光类囊的照射下利用光合色素将二氧化碳或硫化氢和水转化为有机物并释放出氧气或氢气的生化过程光合作用一节的教学主要包括光合作用的发现定义过程义四大知识点在学习光合作用时我们应在注重学科知识完备性整体性动态性多维性作用的实质和义与生产实际的联系引入研究史探索性实验设计重构教学内容进一步体现系统性层次性生命性逻辑性二学习者特征分析学习者已有的知识技能的分析我们的教学对象是高一的学生在初中他们应经接触到了生物这门学科一丝不苟的探究精神和百折不挠的科学精神。通过光合作用在生产上的应用的
8、学习，意识到生物科学的价值，增强学习兴趣和主动性 通过对光合作用意义的学习学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；四 教学的模式和策略 在此次教学活动中，我们采取运用地比较普遍的五环节教学模式，即激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果。此次教学活动运用到的教学策略主要有启发式教学策略,抛锚式教学策略和自我反馈教学策略等。1.激发学习动机 教师可以通过肢体语言和微笑等非语言符号来唤起学生的注意，促使学生集中注意，做好上课的准备和进入学习的情景。2.复习旧课
9、 利用较少的时间简单地带领学生复习前面学过的新陈代谢与酶，ATP 的知识，可以采取提问的方式。这样可以检查前面学习的效果，弥补教学上的不足，更重要的是激发学生积极主动地提取可以联系新知识的旧知识，为接受新知识做好准备。3.讲授新课 教师按照教学内容的结构关系和学生的认知规律，组织和传递教学内容，促使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。在讲授过程中可以采取提出问题让学生自主思考，小组讨论然后回答的方式教师总结的方式教学，运用启发式教学策略和抛锚式教学策略来提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。4.运用巩固 组织学生课堂练习两道简单的习题，然后讲解答疑。这样运用自我反馈教学策略促使学生在运用新知识解决
10、问题的过程中进一步理解新知识，加强新知识的掌握程度，达到巩固效果。5.检查效果 布置一定量的作业，另外可以在开发的网站上自主学习做习题，师生答疑可以通过留言板，E-mail，QQ 等方式进行交互。这样可以进一步检查学生的掌握情况，及时发现教学中的不足，矫正教学行为，解决教学中的问题，为后面的学习做好准备。综上，由于教学的对象是高中一年级的一个班级，要实行集体教学。因此采取五环节教学模式有利于教师控制教学活动过程。但集体教学的缺陷在于忽视了学生的主体地位，不能提高学生学习的积极主动性，因此采取启发式教学策略，小组讨论教学策略，抛锚式教学策略和自我反馈教学策略。这样既保证了教师的主导作用，又突出了
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