“认识直角”教学设计与评析中学教育中考中学教育初中教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页“认识直角”教学设计与评析 您现在正在阅读的“认识直角”教学设计与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识直角”教学设计与评析教学目标：知识与技能：1.直观认识直角，锐角和钝角，能在物体的表面找出直角，能区分直角、锐角与钝角。2.在比、量直角的操作活动中建立所有的直角都一样大的概念。3.在学习过程中培养动手操作能力，判断能力及与他们合作的意识，在判断直角的过程中养成严谨的态度。教具、学具准备：教具：多媒体课件，一块大三角尺，一块钉子板。学具：每生一张长方形纸，两张不规则纸，每人一副三角尺，一张点子图，小棒若干根（至少 3 根）。教学过程：一、从

2、具体到抽象直观认识直角 1.观察正方形纸、纸工袋、三角板，找出上面的角，向旁边的同学指一指，说一说。2.根据学生的回答，画下几个角：3.仔细观察这三个角，你有什么感觉？谁知道这些是什么角？它们有什么不同？4.你能从教室里找出更多的直角吗？评：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立是从现实的生活空间出发，从学生周围的实物出发，从三维物体上剥离出平面上的直角；在学生初步获得了直角的表象后，再要求学生回到教室三维空间里找出更多的直角，在这样从三维到二维，再从二维到三维，在现实生活空间与数学几何空间的反复转换中，学生的空间观念会得到有效的建立。（二）活动中深化理解直角概念 1.我们已经认识了直角，下面

3、我们一起来做一个折纸游戏。你能用一张纸折出一直角吗？（1）师生共同折纸（红色）。（2）学生独立操作（绿色）。（3）把折出的两个直角比一比它们的大小。你发现了什么？（4）把折出的两个直角和三角尺上的直角比一比，它们的大小相同吗？评：在学生初步感知了直角后，引导学生用纸折一个直角。按照皮亚杰的观念：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。这里，学生在“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能形成概念的本质。2.想一想，用什么方法可以找出数学书封面上的直角呢？有几个？3.请你用自己

4、的方法去量一量课桌面、黑板面上的角。你发现了什么？（指出：我们一般用三角板上的直角作标准）4.生活中还有哪些面上的有直角？评：再一次让学生动手操作，在活中寻找到判断直角的方法，可以用直角三角形的直角和折出来的直角去比一比，从而有效地建立直角的几何模型。学习必备 欢迎下载 第 2 页（三）比较中学习锐角、钝角。1.想一想，钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？2.观察下面钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角，哪一个比直角大，哪一个比直角小？（出示三个钟面）（2）比直角小，这样的角叫锐角。齐读并书空“锐”字。（3）比直角大，这样的角叫钝角。齐读并学书“钝”字。评：锐角、钝角是从学生熟悉的钟面

5、上时针、分针组成的角的引入的剥离的，学生有生活经验为支撑，比较容易理解。3.抢答是什么角。（1）锐角（变式出现）你联想到了什么？（2）钝角（3）直角（4）钝角（5）锐角（6）直角 4.如果要求你按一定的顺序进行排列，你想怎样排？说说你的理由。学生可能有下面的想法：生：直角、钝角、锐角。理由是：直角是我们今天学和主要的一种角，钝角、锐角都要与它比，所以直角排在第一个；钝角比直角大，所以紧挨着直角排；锐角比它们都小，所以排在最后。生：锐角、直角、钝角。理由是：从小到大进行排列。生：锐角、直角、钝角。理由是：从大到小进行排列。5.照左图的样子标邮其它各图形中的直角。（“想想做做”第 5 题。）图形中

6、还有哪些角是锐角，哪些角是钝角？6.下面的四边形中，哪几个图形的四个都直角？评：在认识这三种角后，这里安排了一组有序的变式练习，练习按照背景逐步复杂化的原则，先变换位置，再变换形状，最后在四边形和更复杂的图形中去辨认，目的使学生在概念和背景之间建立实质联系，从而进一步把握概念的本质。（四）总结：1.今天这节课你学得开心吗？你觉得最开心的是什么？2.游戏：（1）你能用 3 根小棒搭出 2 个直角吗？（2）你能用 3 根小棒搭出一个直角和一个锐角吗？你还能在其中发现钝角吗？（3）看老师搭的图形中有几个直角、几个锐角、几个钝角？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门

7、博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。评：最后进行一组操作性开放练习，使学生在边操作、边判断、边思考中建立空间观念，特别是在学生充分发挥的基础上，教师引导学生寻找其中的规律，这样就使学生的思维从点状的开放上升到有序的高层次思维的程度。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学

8、生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道您提供更多的精品教学资源认识直角教学设计与评析教学目标知识与技能直观认识直角锐角和钝角能在物体的表面找出直角能区分直角锐角与钝角在比量直角的操作活动中建立所有的直角都一样大的概念在学习过程中培养动手操作尺一块钉子板学具每生一张长方形纸两张不规则纸每一副三角尺一张点子图小棒若干根至少根教学过程一从具体到抽象直观认识直角观察正方形纸

9、纸工袋三角板找出上面的角向旁边的同学指一指说一说根据学生的回答画下几个角仔面图形角的概念的引入和建立是从现实的生活空间出发从学生周围的实物出发从三维物体上剥离出平面上的直角在学生初步获得了直角的表象后再要求学生回到教室三维空间里找出更多的直角在这样从三维到二维再从二维到三维在学习必备 欢迎下载 第 3 页“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中

10、自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总评：按照课程标准的安排，角的认识遵循螺旋上升的原则，分别安排在三个学段中教学。第一学段重在直观感受体验；第二学段定位在建立角的概念；第三学段拓展到视角、平面角，并研究其性质。邵老师在教学中很好地把握住了课程和教材的定位和安排，在教学中重视从学生的生活经验出了，引导学生在二维与三维的转换中，在折、画、做的过程中，让学生去体验、感受、思考，从而把握概念的本质，建立起清晰的空间观念。这样，几何教学才能实现从感知几何、形式几何、计算几何到经验几何、实验几何和探索几何的角度的转变。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，

11、这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。您提供更多的精品教学资源认识直角教学设计与评析教学目标知识与技能直观认识直角锐角和钝角能在物体的表面找出直角能区分直角锐角与钝角在比量直角的操作活动中建立所有的直角都一样大的概念在学习过程中培养动手操作尺一块钉子板学具每生一张长方形纸两张不规则纸每一副三角尺一张点子图小棒若干根至少根教学过程一从具体到抽象直观认识直角观察正方形纸纸工袋三角板找出上面的角向旁边的同学指一指说一说根据学生的回答画下几个角仔面图形角的概念的引入和建立是从现实的生活空间出发从学生周围的实物出发从三维物体上剥离出平面上的直角在学生初步获得了直角的表象后再要求学生回到教室三维空间里找出更多的直角在这样从三维到二维再从二维到三维在