“笔算乘法”教学设计小学教育小学小学教育小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页“笔算乘法”教学设计 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书·数学(三年级上册)第 74页。【教学目标】1.使学生经历“提出问题估算口算笔算”的计算过程，在多样化的算法中能自主最优化。2.使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。3.培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力，体现联系生活学数学的思想。【教学过程】一、创设情境，提出问题。课件出示情景图。(对原教材的信息作了丰富)师：“六一”节就要到了。每个班都要举行一些活动。图上的小朋友在干什么?(画画)一副画画的情景就有许多的数学信息，你们发现了吗?生：3 个小

2、朋友。两摞图画纸。三盒彩笔。师生共同处理数学信息。并让学生独立提出数学问题：生 1：一共有多少张图画纸?生 2：一共有多少枝彩笔?生 3：一共画了多少个苹果?师：同学们提出了这么多的问题，真了不起!我们先来解决其中的一个。要求一共有多少枝彩笔，会列算式吗?生：3×12 12×3 二、猜想结果，方法验证：师：估计一下，12×3 大约等于几?解说一下，你是怎样估计的?师：用什么方法就得到 12×3 正确的结果呢?同学们先商量一下，找出自己喜欢的方法。请几名代表汇报交流，师板书有代表性的思路：学生讲解各自的思路。三、提供空间，探索竖式 师：数学讲究简炼

3、，除了以上方法，你还能创造出一种更简单，计算得更快的一种书写形式吗?请你们发挥自己的聪明才智，试一试。(师巡回指导)教师指定几个人到黑板上板书：师：同学们自己想出了这么多的方法，真了不起，现在同学们来评价一下，你来说一说我的思路，我来说一说你的思路，猜一下，他们在做的时候是怎么想的，先在小组内说一说。生自由谈:生 1：先用个位上的 2 和 3 相乘得 6，把 6 写在个位上，再用十位上的 1 和 3相乘得 3，表示 3 个十，把 3 写在十位上。生 2：先用十位上的 1 和 3 相乘得 30，把 3 写在十位上，再用个位上的 2 和3 相乘得 6，把 6 写在个位上。生 3：先用 2 和 3

4、相乘得 6，再用 10 和 3 相乘得 30，30 加 6 得 36。学习必备 欢迎下载 第 2 页 生评价得出最简练的方法：四、规范格式，归纳方法。师：(课件演示)师强调竖式的书写格式和计算方法。揭示课题：这就是我们这一节研究的内容：笔算乘法。师：乘法算式中，各部分都有自己的名称，我们把这两个相乘的数都叫做因数，最后的得数叫做积。师：现在请同学们，闭上眼睛回想一下，12×3 笔算竖式的过程和方法。五、解决问题，拓展应用。1.解决问题，巩固应用。师：我们刚才解决了一个问题，还有两个问题没有解决。请同学们列式并用竖式解答。学生独立解答，相互交流算法。2.我会填!3.竖式计算。(可选期

5、中两栏解答)14×2 33×3 21×4 423×2 212×3 2442×2 4.顺口溜：(抢答)一只小鸡 2 条腿，10 只小鸡_条腿。一只青蛙 4 条腿，12 只青蛙_条腿。一只蜘蛛 8 条腿，11 只蜘蛛_条腿。一只蜈蚣 42 条腿，2 只蜈蚣_条腿。5.解决实际问题.小刚在布置房间的时候,发现桌子上应该放一瓶花,于是他到房间里选了这样 4 种鲜花:月季郁金香米兰百合 6 元 12 元 14 元 22 元 买 2 束百合，应付多少元?2 束米兰，3 束郁金香呢?如果搭配起来插一瓶花，你打算怎样插瓶?一般说来，“教师

6、”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结

7、果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写使学生经历提出问题估算口算笔算的计算过程在多样化的算法中能自主最优化使学生在尝试写竖式小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力体

8、现联系生活学数学的思想图上的小朋友在干什么画画一副画画的情景就有许多的数学信息你们发现了吗生个小朋友两摞图画纸三盒彩笔师生共同处理数学信息并让学生独立提出数学问题生一共有多少张图画纸生一共有多少枝彩笔生一共画了多少个苹果师同验证师估计一下大约等于几解说一下你是怎样估计的师用什么方法就得到正确的结果呢同学们先商量一下找出自己喜欢的方法请几名代表汇报交流师板书有代表性的思路学生讲解各自的思路三提供空间探索竖式师数学讲究简炼第页学习必备 欢迎下载 第 3 页 作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。六、知识梳理，师生小结。(略)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学

9、一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。使学生经历提出问题估算口算笔算的计算过程在多样化的算法中能自主最优化使学生在尝试写竖式小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力体现联系生活学数学的思想图上的小朋友在干什么画画一副画画的情景就有许多的数学信息你们发现了吗生个小朋友两摞图画纸三盒彩笔师生共同处理数学信息并让学生独立提出数学问题生一共有多少张图画纸生一共有多少枝彩笔生一共画了多少个苹果师同验证师估计一下大约等于几解说一下你是怎样估计的师用什么方法就得到正确的结果呢同学们先商量一下找出自己喜欢的方法请几名代表汇报交流师板书有代表性的思路学生讲解各自的思路三提供空间探索竖式师数学讲究简炼第页