生命生命评课稿小学教育爱心教育小学教育小学教育.pdf

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1、那一处生命的风景 生命是什么?生命是生机勃勃的小草；生命是芬芳扑鼻的小花；生命是展翅高飞的雄鹰；生命是自由遨游的鱼群不同的生命拥有不同的意义。杏林子的生命生命，是人教版四年级下册第五单元的一篇课文，课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例，展示了虽然生命短暂，但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。语文本身是一种感性的存在，学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感

2、、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。杨老师在本课教学中，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读，使学生唱响了对生命的赞歌，让读给语文教学注入永恒的“生命”！一、通读感知，为生命上锚 对课文进行整体感知，这是阅读的基本规律。杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间，让学生通过各种手段进行朗读，捕捉文本信息，激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。二、细读悟语，为生命加油 语文课程标准清楚地写道：“教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放

3、手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。1、读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。2、读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师

4、抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。3、读练结合。语文课程标准要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜游的鱼群不同的生命拥有不同的意义杏林子的生命生命是人教版四年级下册第五单元的一篇课文课文短小精悍语言简洁朴实思想含蓄深邃形象

5、描写与理性思考有机结合是一篇抒写感悟人生的好文章课文通过飞蛾求生砖缝中长出瓜苗在学生也总是以感性的方式来掌握语文语文教学特别是小学阅读教学中教师要引导学生通过朗读感悟还文章以画面还文章以旋律还文章以意象使学生在文章的形象情感直觉想象中舒展自由的精神展生命的活力受到情感的熏陶获得思以读促悟以悟促读使学生唱响了对生命的赞歌让读给语文教学注入永恒的生命一通读感知为生命上锚对课文进行整体感知这是阅读的基本规律杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间让学生通过各种手段进行朗读捕捉文本信息子是怎样克服困难冒出地面的？”“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲

6、近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。三、品读悟情，为生命展帆 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感，让语文教学焕发出无尽的魅力。为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，杨老师教学中充分利用多媒体教学，通过“砖”、“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然”、“冒”等重点词语的理解，以及

7、“竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复品读中，生动形象观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈，达到学生心灵与文本和谐共振的境界。当然，通过这节课的展示，我们也发现课堂教学中一些值得思考的地方：游的鱼群不同的生命拥有不同的意义杏林子的生命生命是人教版四年级下册第五单元的一篇课文课文短小精悍语言简洁朴实思想含蓄深邃形象描写与理性思考有机结合是一篇抒写感悟人生的好文章课文通过飞蛾求生砖缝中长出瓜苗在学生也总是以感性的方式来掌握语文语文教学特别是小学阅读教学中教师要引导学生通过朗读感悟还文章以画

8、面还文章以旋律还文章以意象使学生在文章的形象情感直觉想象中舒展自由的精神展生命的活力受到情感的熏陶获得思以读促悟以悟促读使学生唱响了对生命的赞歌让读给语文教学注入永恒的生命一通读感知为生命上锚对课文进行整体感知这是阅读的基本规律杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间让学生通过各种手段进行朗读捕捉文本信息一是语言评价要到位。在杨老师的课堂教学中，觉得一些教学环节的设计不够自然，有时会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，话语里少了一份干净和清爽。调控课堂主要靠教师评价语。教师的评价语言到位，就能调控好课堂，把课堂激活。教师要专心地倾听学生的发言，遇到“亮点”、“问题点”，及时抓住，

9、大脑迅速、敏捷地做出反应，用准确、鲜活、灵动的语言做出评价，去激活学生的思维和灵感，使课堂生成没有预设到的精彩。二是要尊重学生生命个体对文本的情感体验。教师紧扣文本，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景时，如果再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤

10、怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢?”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。游的鱼群不同的生命拥有不同的意义杏林子的生命生命是人教版四年级下册第五单元的一篇课文课文短小精悍语言简洁朴实思想含蓄深邃形象描写与理性思考有机结合是一篇抒写感悟人生的好文章课文通过飞蛾求生砖缝中长出瓜苗在学生也总是以感性的方式来掌握语文语文教学特别是小学阅读教学中教师要引导学生通过朗读感悟还文章以画面还文章以旋律还文章以意象使学生在文章的形象情感直觉想象中舒展自由的精神展生命的活力受到情感的熏陶获得思以读促悟以悟促读使学生唱响了对生命的赞歌让读给语文教学注入永恒的生命一通读感知为生命上锚对课文进行整体感知这是阅读的基本规律杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间让学生通过各种手段进行朗读捕捉文本信息