一年级下册音乐教案-8 “时间像小马车” ︳人音版 （五线谱）.doc

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1、“时间像小马车”教学设计 【课题名称】：人音版音乐教科书第二册第八课时间的歌【课型】：唱歌课【授课年级】：一年级【教学课时】：一课时 【学情分析】： 一年级学生刚进入小学阶段学习，学习思维以形象为主，自控能力差，注意力难以持久，经过一个学期的学习,学习习惯方面有所进步，学习目的性也有所增强。他们的好奇心重，求知欲强，参与音乐活动的态度积极主动。所以针对学生的这一特点教师教学时要注意教学形式的多样性，多采用激励性措施吸引学生关注音乐学习活动。同时在引导学生学唱歌曲和传授相关音乐知识时要注重强化学生的主体参与与实践性体验活动，要做到“一少三多”，即教师少说教，让学生多听多唱多演，以丰富学生的音乐体

2、验，感受音乐的独特魅力，从而激发学生学习音乐的兴趣。【教材分析】：时间像小马车是一首富有儿童情趣的歌曲，2/4拍，F大调。歌曲形象的模仿了时钟小马车“哒哒”的走动的声响。旋律多为级进，并采用了曲调的模进、节奏的重复。歌曲的情绪欢快、活泼。歌词简单明了，寓意深刻，旨在引导学生明白时间珍贵而紧迫，要珍惜时间，成为对祖国有用的人。 在教学中要注意引导学生在歌唱时将“哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑”和“哒哒哒哒哒哒哒哒谁也少不了”两句的渐强渐弱表现出来。【教学目标】：一、 通过演唱时间像小马车感受音乐所描绘的钟表的形象，体验轻松愉快的音乐情绪，认识时间的宝贵，懂得珍惜时间、合理安排时间。二、 通过体会小马车“

3、由远而近”和“由近而远”的声音变化，体验、表现声音渐强和渐弱的效果,并能运用到歌曲演唱中去。三、 能够用轻松而富有弹性的声音，清晰的咬字吐字演唱歌曲，并能用串铃为歌曲进行伴奏。【教学重难点】： 重点：能用轻松而富有弹性的声音演唱歌曲。 难点：能用渐强、渐弱表现歌曲。【教学准备】：1.歌曲范唱和伴奏的剪截。2.相关头饰及表扬卡的制作。【教学过程】：教学流程教学内容师生活动达标意图教学用具开始部分组织教学师生问好，教师自我介绍。 融洽师生关系。展开部 分导入新课听一听一、听音乐律动，播放歌曲伴奏。说一说：老师带大家模仿了哪些动作？接题。二、聆听小马车奔跑的声音，表现渐强渐弱。1.双响筒模仿马蹄声。

4、提问：小马车奔跑时的声音在音量上有什么特点？2.介绍强和弱，引导学生用拍手的方式表现强、弱。3.按照教师的手势表现强、弱、停止。4.师拍渐强、渐弱。提问：你们能说出老师拍的哪组是由弱到强、哪组是由强到弱吗？5.引导学生用拍手的方式表现渐强、渐弱。提问：小马车从远处驶向我们的时候 马蹄声应该是由弱到强还是由强到弱呢？6. 师带小马车头饰，引导学生根据小马车的远近来表现渐强渐弱。提问：你们可以将渐强渐弱，有节奏的说出来吗 ？7. 引导学生有节奏的将渐强渐弱说出来。（“哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑”、“哒哒哒哒哒哒哒哒已经不见啦”）8.引导学生用渐强渐弱的方式将两句歌词唱出来。三、歌曲教学1.播放时间像小

5、马车第一段。提问：你能听出来这首歌曲的情绪是怎样的吗？2.再次聆听歌曲，完整聆听。提问：这首活泼欢快的歌曲名叫时间像小马车，歌曲里面有两个乐句是我们学过的，请大家仔细聆听，然后告诉曹老师，是哪两句？3. 用歌曲的歌词唱第二、第四乐句。4. 师生接龙，合作演唱歌曲。提问：我们一起玩个歌曲接龙的游戏，老师唱1、3两个乐句，你们唱2、4两个乐句。5. 完整学唱歌曲。6. 处理歌曲，引导学生用轻巧、活泼的声音演唱歌曲，并能在2、4两个乐句处表现渐强 、渐弱。7. 完整演唱歌曲。 引导学生集中注意力，关注音乐活动。 引导学生了解音的强弱，能够对比表现强弱。直观感受渐强、渐弱，并能自己表现。加深学生对渐强

6、 、渐弱的掌握。突破难点，率先解决歌曲学唱难点。引导学生在聆听中感受歌曲特点，熟悉歌曲旋律寓教于乐，通过游戏接龙，引导学生潜移默化中学会歌曲，淡化教学痕迹。自制课题双响筒自制小马车表扬卡自制小马车头饰钢琴多媒体设备、自制道具小马车表扬卡钢琴延 伸部 分乐器伴奏用不同速度表现歌曲1. 出示串铃，学习演奏串铃。提问：你们谁能自己演奏一下串铃。2. 师示范用串铃为歌曲伴奏。提问：请同学们仔细观察，老师是怎么将串铃和歌曲结合在一起的？3. 用手势引导学生在规定地方用串铃为歌曲进行伴奏。4. 引导学生用稍快和稍慢两种不同的速度表现歌曲提问：为什么歌曲名叫时间像小马车？认识串铃，能用串铃为歌曲进行伴奏。引导学生感受速度对改变音乐情绪上的作用。串铃结 束部 分学习总结说一说：1. 提问：演唱了两个不同版本的时间像小马车，同学们更喜欢哪个版本的呢？2. 提问：那我们应该怎么对待时间呢？3.随着歌曲，驾驶着自己的小马车离开音乐教室。 通过小结加深学生对学习内容的印象，引导学生树立正确的价值观。【板书设计说明】：黑板中间区域为歌曲时间像小马车课题和音乐情绪关键词板书。黑板左侧会有学生的分组情况以及对学生学习过程的鼓励评价。（在上课时体现）