“毫米分米的认识”教学设计小学教育小学小学教育小学教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页“毫米、分米的认识”教学设计 教学内容：小学数学第五册 60-61 页，毫米、分米的认识，练习十六 1、2 题。教学目的：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。2、知道 1 厘米=10 毫米、1 米=10 分米、1 分米=10 厘米。3、培养学生动手操作能力，掌握测量物体长度的方法。教学重点：通过直观和操作，让学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，掌握相邻单位间的进率。教学难点：掌握测量物体长度的方法，会准确选用长度单位表示物体长度。教学用具：直尺、米尺、回形针、铁钉、一分硬币、小黑板。教学过程：一、复习旧知：我们以前学过的量

2、一个物体的长度或一段距离用什么作单位？（厘米、米）用手势表示一下。量一量文具盒的长度，大约是多少厘米？你是怎样量的？量一量一分硬币的厚度，大约是多少？这堂课我们就来解决这个问题。二、探索新知 1、导入：今天要学习的新的长度单位，可以量更小的物体的长度或更短的距离，并且能量得更准确，这就是毫米。（板书：毫米 的认识）2、毫米的认识、教学例 1、学生观察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我们学过的厘米刻度外，还有刻度吗？（厘米里有更小的格）观察 1 小格的长度，你能用自己的话来形容一下吗？问：谁知道每 1 小格的长度是多少吗？你是怎么知道的？1 厘米中间每 1 小格的长度是 1 毫米。、我们通过厘米认

3、识了毫米，那么厘米和毫米有什么关系呢？请同学们分组：数一数 1 厘米里面有多少毫米？你是从哪个刻度数到哪个刻度的？讨论：厘米和毫米有什么关系？你是怎样发现的？生答后板书：1 厘米=10 毫米、数一数 2 厘米里有多少毫米？想一想 3 厘米、5 厘米呢？、用手势表示 1 毫米的长度。量一量一分硬币的厚度，看够不够 1 毫米，再用手感觉一下，看刚才的手势是否恰当。说一说，1 毫米的长度是什么样的？、例举生活中长度或厚度是 1 毫米的物体。、量一量数学课本的厚度，大约是多少毫米？将结果填在书上。、观察做一做第 3 题，你能读出回形针和铁钉的长度吗？你是怎么读出来的？（回形针 28 毫米，铁钉 38

4、毫米）学习必备 欢迎下载 第 2 页 动手量一量回形针和铁钉的长度，你能读出来吗？拿出你量的物体，说出长度。（回形针 29 毫米、铁钉 39 毫米、52 毫米）通过回答，指出测量允许有误差，但不能太大。3、分米的认识 如果测量课桌的宽用毫米作单位，方便吗？（不方便）为什么？（课桌的宽较长，毫米较短）因此我们来学习另一种长度单位。、教学例 2、拿出米尺，观察还有什么新的长度单位？生答后板书：分米 问：1 分米是多长呢？（10 厘米）你是怎么知道的？板书：1 分米=10 厘米 让学生出示分米塑料尺，量一量它的长度，再用手感受一下。、1 米等于多少分米呢？（10 分米）你是怎么知道的？演示：在米尺上

5、数一数，1 米里面是不是 10 分米。板书：1 米=10 分米、用手势表示 1 分米的长度，用分米塑料尺检查。、例举生活中那些物体的长度大约是 1 分米。、用塑料分米尺量一量数学课本的长度大约是几分米？、用塑料分米尺量一量课桌的宽大约是几分米？、你想量出几分米的带子给同学们看，用手举起来。三、课堂小结：这节课你知道了些什么？学生小结后，用手势表示 1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米的长度。再齐读一遍进率。四、巩固应用（出示小黑板）：1、量一量下面图形的边长，以毫米为单位。（书 63 页 1 题）左边的同学量三角形，右边的同学量长方形。指名说结果，集体订正。2、在横线上填上米、分米、厘米、毫米

6、。（书 63 页 2 题）同桌互说，再指名说出结果。3、用线把相对应的左右两边连起来。公路宽 10 分米 一把钥匙 6 米 一支圆珠笔 170 厘米 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。课桌长 40 毫米 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师

7、。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和生认识长度单位毫米和分米初步建立毫米分米的长度观念知道厘米毫米米分米分米厘米培养学生动手操作能力掌握测量物体长度的方法教学重点通过直观和操作让学生建立毫米分米的长度观念掌握相邻单位间的进率教学难点掌握测习旧知我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位厘米米用手势表示一下量一量文具盒的长度大约是多少厘米你是怎样量的量一量一分硬币的厚度大约是多少这堂课我们来解决这个问题二探索新知导入

8、今天要学习的例学生观察直尺尺子上有些什么刻度除了我们学过的厘米刻度外还有刻度吗厘米里有更小的格观察小格的长度你能用自己的话来形容一下吗问谁知道每小格的长度是多少吗你是怎么知道的厘米中间每小格的长度是毫米我们通过厘米学习必备 欢迎下载 第 3 页 学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。邓老师高 13 厘米“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非

9、由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、拓展创新：生活和学习中，你用到了许多物品，你想量一量它们的长度吗？请选用适当的长度单位表示。分组进行。生认识长度单位毫米和分米初步建立毫米分米的长度观念知道厘米毫米米分米分米厘米培养学生动手操作能力掌握测量物体长度的方法教学重点通过直观和操作让学生建立毫米分米的长度观念掌握相邻单位间的进率教学难点掌握测习旧知我们以前学过的量一个物体的长度或一段距离用什么作单位厘米米用手势表示一下量一量文具盒的长度大约是多少厘米你是怎样量的量一量一分硬币的厚度大约是多少这堂课我们来解决这个问题二探索新知导入今天要学习的例学生观察直尺尺子上有些什么刻度除了我们学过的厘米刻度外还有刻度吗厘米里有更小的格观察小格的长度你能用自己的话来形容一下吗问谁知道每小格的长度是多少吗你是怎么知道的厘米中间每小格的长度是毫米我们通过厘米