铁的化合物教学设计中学教育高考中学教育中学课件.pdf

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1、 一、教材分析 1教材的地位和作用 本节知识是人教版必修 1 第三章金属及其化合物的第二节几种重要的金属化合物中的第三个知识点。本节知识是金属的化学性质的延伸和发展。在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在，只有既了解了金属的单质的性质，又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属。金属化合物的性质是建立在金属单质性质的基础上的，金属在化学反应中失去电子转变为金属阳离子，生成金属化合物，所以它们之间存在着必然的因果关系。但金属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了，这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据。大多数金属阳离子核外已达到稳定结构，所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反

2、应，一般不涉及金属元素化合价的变化，只有少数有变价的元素（如铁）的阳离子在一定条件下才会发生氧化还原反应。因此铁的重要化合物的学习不仅是对金属化学性质的学习的一个补充，也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程。不仅可以使学生学到相关的金属的知识，也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征。2教学目标的确立 美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出：“阐述教育目标，就是以一种较特定的方式描述在单元或章节完成之后，学生应能做（或生产）些什么，或者学生应具备哪些特征。”可见，他所谓教育目标的落脚点是在学生通过学习以后的行为变化上。课堂学习是学生学习知识、技能、方法、态度等多种要素的复杂

3、过程。为了使这一过程有序、高效地进行，施教者首先应从教学内容和学生实际情况出发，克服传统教学目标的含糊性，制定清晰、合理、可操作的教学目标，以便明确学习的具体任务、要求，规定学习行为取向和评定学习结果。从上述行为目标理论出发，且结合人本主义思想，确定本节教学目标如下：(1)知识技能 通过实验探究认识+3 价和+2 价的铁的重要化合物，了解 Fe2+、Fe3+的检验方法，培养学生基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力；以及由实验现象分析得出结论的能力 从氧化还原的角度，认识不同价态的铁的化合物的性质；掌握铁与铁的化合物的相互转化关系。（2）过程与方法 初步学会从物质分类和氧化还原的角度研究物质

4、性质的方法。在“大胆推测设计实验实验验证得出结论解决实际问题”过程中，学习知识、体验科学研究过程，初步学会通过实验研究物质氧化还原性的思路和方法。（3）情感态度与价值观 通过对铁的化合物性质的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神通过运用知识去解决身边的疑问,感受化学知识与生活的贴近,激发了学生的学习兴趣创设和谐积极的学习氛围，通过师生、生生之间的多边互动，培养学生乐群，互助合作的人生态度。3、教学重点和难点 重点：根据氧化还原性分析实现 Fe3和 Fe2的相互转化。难点：不同价态铁的化合物间相互转化规律。二学情分析 1、学生状况分析及对策 高中一年级的学

5、生，求知欲强，学习兴趣浓厚，思维的完整结构已基本形成，并趋于稳定。他们能对事物之间的规律联系提不出猜想及假设，但却可以根据教师布置的任务去预测并设计方案去检验假设，基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。但由于学生接触化学时间短，对于物质结第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属

6、阳离子核外已达到稳定结所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程不仅可以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐构特点及从化合价角度分析氧化性和还原性认识得不够，对于元素化合物的学习方法，缺少学习经验。因此在教学中教师不仅要注重对学生进行知识的传授，能力的培养，还要注重用语言去引导学生学习以及对其进行学法指导和科学思维方法的训练，以便学生尽快适应元素化合物的学习。2.学生的学法 观察法,实验探究法

7、,讨论法!三、教学方法（1）情境激学法（2）实验促学法（3）启发式教学法（4）多媒体与传统教具相结合辅助教学法。四、教学程序 教学 进程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课【视频引入】身边发生的小事（一学生因为缺铁性贫血晕倒，医生开了补铁药物）以视频方式引入，铁的重要化合物的学习 观看，感受铁元素的广泛存在以及化学与生活和健康的紧密联系 激发学生的学习兴趣，引起其求知欲望.创设情境，引入新课。课堂铺垫【复习与铺垫】由复习氢氧化亚铁的制备铺垫二价铁在空气中很容易氧化为+3价 回忆并从氧化还原角度分析铁元素价态的变化，意识到+2 价铁元素在空气中易被氧化。复习已有知识做为后面探究的启发和铺垫。

8、思考：实验室有 2 瓶溶液，一瓶是 FeCl3 溶液，另一瓶是 FeCl2 溶液，你用什么方法把它们鉴别出来呢？教师总结学生答案，并介绍新的鉴别方法。第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属阳离子核外已达到稳定结所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的

9、一个复习和再熟悉的过程不仅可以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐学生思考并回答 观看老师实验演示，掌握新的鉴别方法。给出新的鉴别方法除了激发学生学习兴趣，也是为后面探究实验的设计做铺垫。认识铁三价向铁二价的转化【实验与探究】讨论：FeSO4 溶液中为什么有铁钉或者铁粉呢？它们到底起什么作用呢?大胆推测物质的性质 设计实验方案 动手实验，检验推测是否正确。观察现象，准确记录，得出结论。提供学生所需仪器和药品。学生分小组实验探究 交流讨论，得出实验方案：方案一：向 FeCl3 溶液先加入 KSCN，然后加入

10、铁粉 方案二：向 FeCl3 溶液中先加入铁粉，然后加入 KSCN 在实验研究中学习，同时训练学生思维以及基本实验操作能力、观察实验能力和准确描述现象的语言表述能力和得出结论书写反应的离子方程式的能力。让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神.【巡视与指导】学生实验，并提出具体要求；学生实验中，进行巡视，纠正学生不规范操作，解答学生的问第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质

11、就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属阳离子核外已达到稳定结所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程不仅可以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐题。学生动手合作实验,记录实验现象，分析归纳，得出结论。写出反应方程式。【汇报与交流】请各小组发言，汇报设计方案，及实验结果 各小组发表意见，并倾听其他组的发言。书写相关反应的离子方程式 化学与生活：资料卡片 介绍缺铁性贫血

12、实物展示：补铁的药物。介绍补铁剂以及铁元素在体内生理作用,探究为什么补铁剂要与维生素 C 合用效果会更好呢？维生素 C 到底可以起到什么作用呢?大胆推测物质的性质 设计实验方案 动手实验，检验推测是否正确。观察现象，准确记录，得出结论。提供学生所需仪器和药品。学生分小组实验探究 交流讨论，得出实验方案：方案一：向 FeCl3 溶液先加入 KSCN，然后加入维生素 C。方案二：向 FeCl3 溶液中先加入维生素 C，然后加入 KSCN 运用知识去解决身边的疑问,感受化学知识与生活的贴近,激发了学生的学习兴趣扩展学生的知识面,并在实验研究中学习，同时训练学生思维以及基本实验操作能力、观察实验能力和

13、准确描述现象的语言表述能力和得出结论书写反应的离子方程式的能力。创设和谐积极的学习氛围,培养学生乐群，互助合作的人生态度。第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属阳离子核外已达到稳定结所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程不仅可

14、以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐【巡视与指导】学生实验，并提出具体要求；学生实验中，进行巡视，纠正学生不规范操作，解答学生的问题。学生动手实验,记录实验现象，分析归纳，得出结论。写出反应方程式。【汇报与交流】请各小组发言，汇报设计方案，及实验结果 各小组发表意见，并倾听其他组的发言。书写相关反应的离子方程式 引申：除空气中的氧气以外,氯水中的 Cl2 这种氧化剂是否能够氧化 Fe2+呢？教师演示实验 氯水氧化硫酸亚铁中的亚铁离子 学生观察实验，得出结论并汇报实验现象，书写反应的离子方程式。培养学生观

15、察实验能力和准确描述现象的语言表述能力和得出结论书写反应的离子方程式的能力。学习知识、体验科学研究过程，初步学会通过实验研究物质氧化还原性的思路和方法。小结 1.鉴别 Fe2+和 Fe3+的方法（1）直接观察法（2）加入沉淀剂法（3）加入 KSCN 显色剂法 2.Fe2+与 Fe3+与的互相转化：氧化剂,如:O2,Cl2 Fe2+Fe3+还原剂,如:Vc,Fe 离子方程式：略 学生倾听、领会、记忆相关反应的离子方程式 将所学知识及时归纳整理。生活百课 图片展示：一些富含铁元素的食品 学生观看 扩展学生知识面 第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形

16、式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属阳离子核外已达到稳定结所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程不仅可以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐拓展【学以致用】1.亚硝酸盐中毒 如何急救？2.分析制作印刷电路板的原理 1.学

17、生思考并发言。2.观察实验图片，分析书写离子方程式。Fe3+与 Fe2+的转化。知识的实际应用。通过运用知识去解决身边的疑问,感受化学知识与生活的贴近,激发了学生的学习兴趣 课后反思 学习方法总结】大胆推测设计实验实验验证得出结论发现新问题的科学研究方法。2.你有哪些收获或疑惑的地方？学生思考、领会并反思 在“大胆推测设计实验实验验证得出结论解决实际问题”过程中，学习知识、体验科学研究过程，初步学会通过实验研究物质氧化还原性的思路和方法。培养学生反思的学习习惯 教学反思：新课程理念要求我们“用教材教”，而不是“教教材”，所以笔者在对教材全面准确理解的基础上，结合自身的教育经验挖掘和追求教材的延

18、伸义、拓展义，从而形成对教材的应用和自己个性化解读相结合的教学设计，如铁的重要化合物这节课。Fe2+与 Fe3+的互相转化较为抽象，学生难以深刻理解。因此在教学中，教师设计问题，让学生通过实验探究生活中补铁剂与维生素 C 合用效果为什么会更好，学生分组实验交流汇报，总结出 Fe2+第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属阳离子核外已达到稳定结所

19、以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程不仅可以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐与 Fe3+与的互相转化，这一方式既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到化学知识的无处不在，对学生化学学科的学习起到了积极的促进作用！为了使学生能够顺利得进行探究，笔者也在教学设计上进行了大量的铺垫和启发。本节课中，也存在一些不足的地方，比如课堂上学生提出的一些疑惑，因为这些问题中很多是教师事先没有考虑到的，所

20、以在应对的时候显得有些生硬，另外在【学以致用】的练习中，分析制作印刷电路板的原理因为有一定难度，所以对学生知识的铺垫和启发一定要到位，否则学生的能力受限，无法得到合理的猜测。而对于随堂探究实验，还要加强对学生的指导！第三个知识点本节知识是金属的化学性质的延伸和发展在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在只有既了解了金属的单质的性质又了解金属化合物的性质才是比较全面地了解金属金属化合物的性质是建立在金属单质性质的属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据大多数金属阳离子核外已达到稳定结所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应一般不涉及金属元素化合价的变化只有少数有的学习的一个补充也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程不仅可以使学生学到相关的金属的知识也可以进一步理解氧化还原反应的实质及其特征教学目标的确立美国著名心理学家布卢姆在教育评价一书中指出阐