《平行线》说课稿中学教育初中教育中学教育初中教育.pdf

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1、5.2.1平行线说课稿 鲁志远 各位老师、大家好！我说课的内容是：人教版七年级（下）册第五章第 2 节的第 1 小节平行线。下面，我从以下几个方面对本课时的教学设计进行说明。一、教材分析：1、教材的地位和作用：5.2.1 平行线是在学生已基本了解的基础上的进一步学习，它是几何的基础知识，为平行线的性质、判定及应用起着承上启下的作用。同时，本节课充分利用现实世界中的实物模型，让学生直观感受，通过设置“观察”、“讨论”等活动来鼓励学生勤思考、多交流，对培养学生的探索精神，应用意识以及创新能力都有很好的作用。2、教材的重难点及成因：由于学生在前两个学段已初步接触了平行线，所以我认为本节课的重点是通过

2、学生观察、画图和讨论，共同探索平行公理的过程。由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段，且从未接触过反证思想，因而对于平行公理推论的理解存在很大困难，因此本节课的难点是平行公理推论的说理。二、目标分析 1、知识技能：（1）理解在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种。（2）能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线。（3）体会平行公理及其推论。2、数学思考：（1）通过对现实生活中平行线的认识，进一步建立空间观念，发展几何直觉。（2）让学生经历观察、实践、讨论、体会平行公理的过程，发展学生的抽象概括能力。3、解决问题：让学生在探索平行公理的过程中，通过对平行线的进一步认识,再从实

3、际生活中抽象出来，进一步体验数学语言的优美与精练，培养数学的学习兴趣。体会从数学的角度理解问题，形成解决问题的策略和方法。4、情感态度：（1）通过对生活中平行线的认识，体验生活中处处有数学。（2）在和谐的学习氛围中，体验合作的快乐和成功，培养与他人交流的能力，增加合作交流的的意识。（3）学生经历观察、动手操作、发现讨论等数学活动，感受数学活动充满探索性与创造性，促进学生乐于探究。三、教法学法分析：我主要从以下几个方面设计教法和学法：1、动：教师利用多媒体设计动画情景，鼓励学生动手做，动笔画，动脑想，动口说，亲身经历知识的发生、发展过程。2、探：采用创设学生熟悉的问题情境,综合运用探究式、启发式

4、等几种方法进行教学.共同探索出平行公理及推论。同时，通过设置拓广探索、应用延伸等练习来激发学生强烈的探索欲望。3、乐：本节课的设计力求做到“与学生的生活实践联系得紧一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使学生的兴趣高一点，自信心强一点”，促使学生乐于学习，乐于思考，乐于探索，乐于创新。4、渗：在整个教学过程中，渗透观察、猜想、归纳、类比等数学思维方法，同时，通过平行公理推论的教学，向学生初步渗透反证思想，让学生尝试“说点儿理”。四、教学过程分析 教学流程图如下：环节 教学过程 设计意图 创设 情境 引入 课题 让学生感受一组画面，从而引出本节课题：平行线（板书课题）通过熟悉的画面，不仅让学生感

5、受到几何图形无处不在，也为后面的探究活动作好了情感准备。合 作 交 流 1、建立模型 学生以小组为单位动手操作模型，并思考问题：在木条转动的过程中，有没有直线 a 与直线 b 不相交的位置呢？利用这个模型引入，可以帮助学生直观理解平行线的概念。同时，通过学生主动的活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”，从中感受到数学的力量，促使学生乐于学习。2、平行线的概念（1）学生讨论得到：在木条转动过程中存在一个直线 a 与直线 b 不相交的位置，这时直线 a与 b 互相平行（parallel），记作 ab，读作 a平行于 b。（2）平行线在生活中是很常见的，你还能举出其他一

6、些例子吗？（3）动手画一画，分小组讨论：在同一平面内，两条直线的位置关系有几种？（4）动画演示空间图形：这样的两条直线会相交吗？那么它们平行吗？在学生认识了平行线后，举出生活中平行线的例子，进一步加深理解。让学生通过动手画图、分组讨论，经历知识的发生、发展过程，变被动学习为主动学习。通过演示空间里两条直线的位置关系，拓展学生的思维空间，建立空间观念，发展几何直觉，同时也让学生进一步理解为什么要强调“在同一平面内”。创设情境 引入课题 建立模型 平行线的概念 平行线的画法 平行公理 平行公理的推论 巩固练习 综合运用 拓广探索 合作交流 探索新知 反馈练习 落实新知 应用延伸 探究思考 布置作业

7、 形成技能 归纳小结 整理反思 几个方面对本课时的教学设计进行说明一教材分析教材的地位和作用平行线是在学生已基本了解的基础上的进一步学习它是几何的基础知识为平行线的性质判定及应用起着承上启下的作用同时本节课充分利用现实世界中的实物模型有很好的作用教材的重难点及成因由于学生在前两个学段已初步接触了平行线所以我认为本节课的重点是通过学生观察画图和讨论共同探索平行公理的过程由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段且从未接触过反证思想因而平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线体会平行公理及其推论数学思考通过对现实生活中平行线的认识进一步建立空间观念

8、发展几何直觉让学生经历观察实践讨论体会 探 索 新 知 3、平行线的画法：（1）过直线 AB 外一点 P，你能画出直线 AB的平行线吗？能画出几条？（2）动画演示平行线的画法。（3）练习：过点 P 画直线 MN 的平行线：4、平行公理：（1）讨论：在前面转动木条 a 的过程中，有几个位置使得 a 与 b 平行？如图过点 B 画直线 a的平行线，能画出几条？（2）类比前面我们学过的“垂线的性质”，你能得出什么结论？（3）归纳平行公理。画平行线是几何画图的基本技能之一，在以后的学习中，常常会遇到画平行线的问题。通过动画演示平行线的画法，指出画平行线的关键：一放、二靠、三移、四画，加强直观教学。这组

9、练习是为了让学生认识一些变式图形，打破思维局限，牢固掌握画平行线这一基本技能。通过观察、画图、讨论等探索过程，用类比的方法归纳出平行公理，从而把学生的直观体验上升到理性思维。5、平行公理的推论：（1）讨论：过点 B、C 分别画直线 a 的平行线b 和 c，那么 b 和 c 平行吗？由此你又能得出什么结论？（2）归纳平行公理的推论。（3）平行公理推论的说理。平行公理推论的说理是本节课的难点，为了突破这一难点，首先从学生感兴趣且容易理解的问题入手，向学生初步渗透反证思想。然后自然过渡到平行公理推论的说理过程，让学生乐于接受。反 馈 练 习 1、巩固练习：判断正误：（1）两条不相交的直线叫平行线。（

10、）（2）在同一平面内，不相交的两条直线必平行（）。（3）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分。（）通过练习，巩固平行线的概念及同一平面内两条直线的位置关系，落实基础知识。2、综合运用：P24、第 7 题。说明：（1）学生画图、小组讨论、交流。（2）教师巡回指导、集体讲评、示范。这组练习是“基础练习”与“复习巩固”的综合。让学生通过画图进一步巩固平行线的画法及平行公理，使学生能将文字语言转化为图形语言。几个方面对本课时的教学设计进行说明一教材分析教材的地位和作用平行线是在学生已基本了解的基础上的进一步学习它是几何的基础知识为平行线的性质判定及应用起着承上启下的作用同时本节课充分利用现实世

11、界中的实物模型有很好的作用教材的重难点及成因由于学生在前两个学段已初步接触了平行线所以我认为本节课的重点是通过学生观察画图和讨论共同探索平行公理的过程由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段且从未接触过反证思想因而平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线体会平行公理及其推论数学思考通过对现实生活中平行线的认识进一步建立空间观念发展几何直觉让学生经历观察实践讨论体会 落 实 新 知 3、拓广探索：小红的妈妈是舞蹈教师，有一次快到六一儿童节了，需要编排一个舞蹈，规定排成三行，然后变换各种队形。小红一听，高兴地对妈妈说：“这是我们学过的数学知识，让

12、我来替您参谋参谋。”小红利用我们刚学过的知识：平面内三条直线的位置关系，设计出了四种队形。小红的妈妈一看，果然好办法，队形变化多端。你知道小红是怎样设计的吗？说明：学生分组讨论、设计并在全班交流，然后教师利用动画展示。通过拓广探索，让学生将所学知识运用到生活中，服务于生活。同时，通过学生设计不同的队形，培养学生的创新能力，使学生在兴趣盎然的活动中体验成功的喜悦。应 用 延 伸 探 究 思 考 探究：（1）、如图（1）点 D 是 AB 的中点。过点 D作 BC 的平行线，交 AC 于 E。量一量 AE、CE 的长度，它们相等吗？量一量 DE、BC 的长度，它们有何关系？（2）、如图（2）在梯形

13、ABCD 中，ADBC，点 E 是 AB 的中点。过点 E 作 AD 的平行线，交 CD 于点 F，EF 与 BC 平行吗？量一量 DF、CF 的长度，它们相等吗？量一量 EF、AD、BC 的长度，它们有何关系？通过这组练习，既复习了平行线的画法及平行公理的推论，又以探究的形式将知识进一步延伸，拓广了学生的思维，同时为以后学习 三角形和梯形的中位线定理埋下了伏笔。归纳 小结 整理 反思 小结：本节课你有哪些收获？说明：学生分组小结，各组代表发言交流体验，教师及时给予肯定、赞扬。让学生自己小结，有利于培养学生的概括能力，使学生自主构建知识体系，养成良好的学习习惯。布置 作业 形成 技能 1、P2

14、4 第 8 题 2、P24 第 13 题 说明：教师鼓励学生精心设计，并将自己的得意作品装入个人成长记录袋。第 1 题让学生利用平行线设计一些图案，培养学生的创新能力，体验平行线的美学价值。第 2 题让学生利用相交线和平行线画出自己家住房的平面图，自己设计一个户型，增强学生应用数学的意识。五、教学设计说明：教师活动 创设 引导 设问 点拔 归纳 学生活动 观察 操作 讨论 交流 反思 几个方面对本课时的教学设计进行说明一教材分析教材的地位和作用平行线是在学生已基本了解的基础上的进一步学习它是几何的基础知识为平行线的性质判定及应用起着承上启下的作用同时本节课充分利用现实世界中的实物模型有很好的作

15、用教材的重难点及成因由于学生在前两个学段已初步接触了平行线所以我认为本节课的重点是通过学生观察画图和讨论共同探索平行公理的过程由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段且从未接触过反证思想因而平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线体会平行公理及其推论数学思考通过对现实生活中平行线的认识进一步建立空间观念发展几何直觉让学生经历观察实践讨论体会 纵观本节课的设计，力求体现三个注重：1、注重对学生几何学习兴趣的培养。本节课利用生动的图片、动画和模型，向学生展示丰富多彩的图形世界和现实生活，通过动手操作和合作探索来激发学生的好奇心和求知欲。2、注重对

16、“基础知识”的理解和“基本技能”的掌握，注重对学生创新能力的培养。本节课通过设置反馈练习来巩固两条直线的位置关系、平行公理及平行线的画法等基础知识和基本技能，为以后的学习打下基础。同时通过设置探究题及图案设计来培养学生的实践能力和创新能力。3、注重师生、生生间的交流。本节课中，教师通过创设问题情境，建立模型，引导学生在独立思考、自主探索的基础上，大胆与同学进行合作与交流，让学生在与他人交流的过程中学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高自己的思维水平。几个方面对本课时的教学设计进行说明一教材分析教材的地位和作用平行线是在学生已基本了解的基础上的进一步学习它是几何的基础知识为平行线的性质判定及应用起着承上启下的作用同时本节课充分利用现实世界中的实物模型有很好的作用教材的重难点及成因由于学生在前两个学段已初步接触了平行线所以我认为本节课的重点是通过学生观察画图和讨论共同探索平行公理的过程由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段且从未接触过反证思想因而平面内两条直线的位置关系只有相交和平行两种能借助直尺和三角板过直线外一点作已知直线的平行线体会平行公理及其推论数学思考通过对现实生活中平行线的认识进一步建立空间观念发展几何直觉让学生经历观察实践讨论体会