牛津译林版八年级上册黑布林英语阅读Gulliver’s+Travels+教学设计.docx

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1、黑布林英语阅读Gullivers Travels教学设计学校年级八年级授课教师手机号邮箱教师简介1. 文本解读本书是上海外语教育出版社出版的黑布林英语阅读初三年级系列，全书约为2.2万词。（1） What本书的主题是“人与社会”，展现了主人公Gulliver在小人国、巨人国、浮岛国、慧马国等一系列虚构的国家所发生的离奇经历，映射了英国当时的社会现实。本节课所涉及的是本书第二个故事巨人国的故事，讲述了Gulliver由于在航海中遇到风暴，偶然闯入巨人国，与农夫九岁的小女儿Glumdalclitch建立了深厚的友谊，随后又被国王和王后带回皇宫当宠物，但后来由于与国王政见不同而发生分歧，最后从巨人国

2、逃脱的故事。（2） Why格列佛游记是Jonathan Swift的一部杰出的游记体讽刺小说，以较为完美的艺术形式表达了作者的思想观念，作者用丰富的讽刺手法和虚构幻想的离奇情节，深刻地剖析了当时的英国社会现实。该书通过主人公Gulliver之口，叙述了他周游四国的奇特经历。但仔细体会，却处处揭露着英国社会的黑暗现实，并寄寓着作者的理想。（3） How 黑布林版格列佛游记一书共有15个章节，本节课所讲述的巨人国的故事涉及到本书第六、七、八、九四个章节。其中第六、七章是故事的开端和发展阶段，介绍Gulliver由于海上暴风雨误入巨人国，被一位农民带回家，与农民九岁的女儿结下深厚的友谊，但却被农民当

3、做赚钱的工具。第八章是故事的高潮，介绍Gulliver而后又被带入皇宫，沦为皇室的宠物，但他又与国王的政见不同。第九章为故事的结局，讲述Gulliver从巨人国逃离。 作者文笔朴素简练，主要运用一般过去式，用第一人称的口吻展开叙述，向读者娓娓道来，用My dear reader, you can imagine, you may think这样的语言拉近作者和读者的关系，令读者平添亲切感，也增加了故事的可信度，还有利于读者体会人物情绪，引起共鸣。本节课涉及的人物情绪描写赏析及模仿就是对这一写作特色的分析与运用。 另外，本书的语言特色还体现在讽刺手法的运用上，尖锐深邃的讽刺是这部作品的灵魂。作者

4、有时直言相讥，有时利用异邦人的唇舌隐喻挖苦，有时以兽讥讽人，看似轻松诙谐，实则内涵丰富。2. 学情分析学生已具备知识和能力：（1）本节课的授课对象为普通中学八年级九班的学生，共30人。该班学生在课堂上学习过一年多的英语分级阅读课程，师生共读过多维英语系列11级、Little fox系列Journey to the West和黑布林英语阅读部分书籍。除此之外，学生还泛读过典范英语4至9级故事、轻松阅读初中系列，对文学名著阅读非常熟悉，也比较有兴趣。（2）学生在初一进行过一整年系统的阅读训练，能够用“story mountain”厘清故事发展的脉络，能够向同伴复述故事，并能够用合适的形容词评价人物

5、；（3）学生已学过一般现在时和一般过去式，有过多次故事摘要写作的经历，可以比较好地运用过去式进行写作。学生可能存在的困难与障碍：（1）八年级的学生对篇幅较长的九年级读物存在一定的畏难情绪。（2）学生还没有养成基于文本分析人物性格的习惯，很多分析停留在主观臆断阶段。（2）学生虽然进行过多次故事摘要写作，但还没有进行过故事续写练习。（3）学生对写作评价标准不清晰，不能有效开展写作评价。解决措施：（1） 教师将本书四个小故事进行分解教学，消除对篇幅长文本的畏难情绪。（2） 在教学过程中，教师引导学生多次回归文本，寻找依据，养成基于文本分析人物性格的习惯。（3） 在课堂上通过性格分析、语言赏析、总结写

6、作技巧等方式为学生充分搭建写作支架。（4） 在写作评价环节，采取教师示范评价、小组合作互评和个人课堂展示评价等方式，使学生明确评价标准，进行有效评价，进而改进自己的写作。3. 教学目标在本课学习结束时，学生能够：（1）提炼故事主要情节，并进行口头复述；（2） 基于文本分析、评价人物性格；（3） 通过赏析语言，掌握三种描写人物情绪的方式；（4） 根据人物性格特点预测故事发展走向；（5） 进行故事续写并在写作中突出人物情绪的描写；（6）评价同伴的作文，并在同伴互评和教师评价中改进自己的作文。4. 教学重点学生能够进行故事续写并在写作中突出人物情绪的描写；能够评价同伴的作文，并在同伴互评和教师评价中

7、改进自己的作文。5. 教学难点学生能够能评价同伴的作文，在同伴互评和教师评价中改进自己的作文。6. 教学流程图小组游戏设计展示。1. 获取与梳理、概括与整合（基于语篇的学习类活动）（基于语篇的学习理解类活动）图片排序和复述。回归文本，引导学生基于文本阐释人物性格。2 描述与阐释 内化与运用 分析与判断（深入语篇的应用实践类活动）引导学生赏析文本，发现、提炼出作者描述情绪的方法。3 想象与创造 批判与评价 （超越语篇的迁移创新类活动）根据图片预测故事发展走向，并进行写作。教师示范评价、小组互评、学生展示评价。7. 教学过程教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次效果评价1. 提炼梳理故事情节；

8、2. 口头复述故事情节；课前准备：l 以小组为单位梳理六、七章中Gulliver所遇到的困难与障碍，设计成通关游戏的关卡，并绘制每个关卡的主题图。其他同学在体验游戏时根据文本内容进行闯关。（Group Work=GW）l 各小组所设计的游戏进行PK，由每组选出的代表们评出优胜小组，获得在课堂展示的机会。（GW）Activity 1 游戏展示。l 师生相互问候，教师导入优胜小组游戏展示。l 小组代表带领全班体验闯关游戏。Questions:1. What dangers did Gulliver meet?2. If you were Gullliver, what would you do?A

9、ctivity 2 关卡图排序，复述故事。l 学生将游戏中的八幅关卡图按照故事发展的顺序排序；l 学生根据图片复述故事内容 （Individual Work=IW）通过小组闯关游戏设计，促使学生梳理故事情节，获取信息。通过在课堂上体验游戏，激活已读内容，活跃课堂气氛。锻炼学生的概括能力和口头表达能力。获取与梳理获取与梳理概括与整合学生在课前游戏设计环节得到了获取和梳理了故事情节。在游戏设计和PK环节，学生参与面广。已读内容在课上游戏展示环节得到了有效激活，学生乐于参与其中，课堂氛围活跃。加深了学生对故事内容的理解，但复述参与度不够。3.分析人物性格，培养阅读品格。Activity 3再次聚焦文

10、本第六、七章，引导学生总结归纳Gulliver的性格特征。l 教师先给出范例： I think Gulliver was a traveller by nature, because on page 27, it says: “But I think I am a traveller by nature and after 2 months, I looked for another job as a ships doctor.”What do you think of Gulliver?l 学生再读文本，依托文本，分析总结Gulliver性格特点。（IW）Model:I think Gull

11、iver was . because on page., it says.From this I know that.通过分析Gulliver的性格特点，培养学生根据文本信息分析、推断人物性格、品质的高阶思维能力，并培养学生依托文本进行推论的良好阅读习惯，同时还为故事预测做准备。描述与阐释分析与判断学生在这一环节思维活跃，产出踊跃，并且质量较高。更为重要的是，所有的产出都是依托文本得出的结论，学生的阅读品格得到了培养。4.赏析文本，总结、提炼出作者描述情绪的方法。Activity 4 赏析文本，总结提炼文本中情绪描写技巧。l 师生共读选段，体会选段中的情绪描写。Read the passage

12、 aloud: I ran as fast as I could in the opposite direction. I then climbed a big hill and when I looked around I saw fields and fields of very long grass. Then I saw other giants working in the fields.“So this is my destiny,” I told myself. “On my last journey I was a giant on an island of tiny peop

13、le and now I am a tiny person on an island of giants!” It was not a nice feeling. (P28)l 回归文本，找出更多情绪描写的例子。 Model:On page., it says.This sencence/part shows that Gulliver was very.l 总结出情绪描写写作小技巧。师生共读，更有利于学生领会、吸收、内化原文写作特点。引导学生赏析文本，发现、提炼出作者描述情绪的方法，从而为续写搭建支架。分析与判断分析与判断内化与运用学生能够通过教师的引导体会主人公Gulliver的情绪，并总

14、结出三个写作小技巧。4.进行故事续写，并在多种评价方式中改进作文Activity 5 阅读第九章开头和图片，推测故事走向。（GW）l 读故事结局的开头部分，并根据图片，合理推测故事发展走向。l 以小组为单位口头完善故事，使故事发展更具有逻辑性，更符合人物性格特点。Activity 4 故事续写。（IW）l 教师在写作前向学生说明评价标准。l 学生独立进行续写。Activity 4 写作评价。l 教师展示评价方法及示范评价。l 小组合作互评。（GW）l 小组互评展示。（IW）l 教师总评。激发学生的想象力和创造力，为故事续写做好铺垫。写作实践是语言的迁移、创新活动，是学生综合语言运用能力的体现。

15、提供一个详尽、易操作的评价标准是有效评价的关键。写前明确评价标准会给学生的写作带来清楚的导向性。教师示范评价为学生提供具体、可操作的评价方式，对学生的写作、自评与互评有良好的指导作用。同时，小组合作评价更有利于学生聚焦评价要点，从而更好地改进自己的作文。教师总评既是对学生评价展示的肯定，也为课后学生进一步改进自己的作文提供标尺和依据。想象与创造内化与运用批判与评价学生的想象力得到了激发，学习热情高涨，愿意积极分享小组合作的故事。学生能够根据评价标准更好地进行写作，同时也在写作中更加注重运用本节课所学的情绪描写技巧进行写作。这是本节课的高潮部分，学生在互评和个人展示评价环节积极性都很高，语言的逻

16、辑性以及思维的深度都得到了体现。教学反思本节课我遵循教学评一体化的理论和实践操作流程，根据语篇内容、体裁特点和学情，制定了合理、清晰、具体的教学目标，设计了学习理解、应用实践和迁移创新等循序渐进的活动，从本节课的教学效果看，教学目标基本达成。本节课具有两大特色：一、充分体现了学生为主体，在游戏设计、课堂生成和课堂评价等方面，学生都居于主体地位，课堂产出较为丰富。二、在整堂课的各个活动后都设计了评价活动，特别是写作环节运用了多元化评价机制。个人自评、小组互评和教师点评相结合，通过个人自评明确评价标准，通过小组互评进一步改进，通过教师点评实现提升。在本节课中我为学生写作搭建充分的内容、结构、语言、评价等方面的支架，然后事物往往具有两面性，由于写前指导的支架过密，阅读和写作之间的信息差不够，导致部分学生思维缺少发散性和独创性，实际的写作输出新意可能不足。这些都是我在以后的教学中应该进一步思考和改进的地方。学科网（北京）股份有限公司