浅析基于SLI理论之上的大学生学习支持系统构建论文.docx

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1、浅析基于SLI理论之上的大学生学习支持系统构建论文篇1：浅析基于SLI理论之上的大学生学习支持系统构建论文 浅析基于SLI理论之上的大学生学习支持系统构建论文 论文关键词：高校 SLI 学习支持 论文摘要：西方部分发达国家高等教育强调基于SLI理论之上针对学生的学习支持制度建设，在保证人才培养质量方面有着显著效果。本文借鉴SLI理论，阐述当前我国高校构建大学生学习支持系统的必要性，并提出大学生学习支持系统构建的具体举措。 高校的根本任务是培养人才，高校教育质量也就是人才培养的质量。当前我国高校在保证硬件条件和师资力量的同时，必须重视学生个体成才与发展的需要。为此，可以借鉴西方部分发达国家高校基

2、于SLI理论之上针对学生建设学习支持制度的做法，调动丰富的教育资源，在我国高校中构建大学生学习支持系统，有效承担起学生学业支持工作，为学生的成长成才服务。 1SLI理论简介 SLI是英文“StudentLearningImperative”的缩写，它源自美国大学人事协会（ACP）的一份报告，报告中，美国大学人事协会提出了一个鲜明新颖的观点：学生的学习是当务之急学生事务的含义（StudentLearningImperative:ImplicationforStudentAffairs,简称SLI）。SLI提出“面向学生学习的学生事务部门”的特征是：（1）学生事务部门的工作是对学术工作的补充，它以

3、提高学生学习和个人发展为根本目的，学生事务人员应严肃认识地履行职责帮助学生学习和发展；（2）使用一定策略鼓励学生学习和个人发展；（3）学生事务人员应联合其他机构和部门共同促进学生学习和发展；（4）学生事务的领域包括学生问题的专家、环境和教学过程等多个方面；（5）学生事务的政策和方案的制定是基于对学生学习的实践研究和学院具体的评估信息。SLI项目推出后立即为人们所关注。这一观点出台后，立即受到美国高等教育界的普遍关注，并逐渐成为指导学生事务及其管理的新的理论基础。美国大学人事协会（ACPA）的专业杂志大学学生发展在3、4月间特地发行一期以SLI为题的专刊，SLI促使学生事务工作者进一步思考自己的

4、责任，明确未来的工作使命，即“我们学生事务工作者，必须把培养学生学习作为我们的任务和根本目标”。 2西方部分发达国家高校学习支持制度状况 基于SLI理论，西方部分发达国家高等教育强调针对学生的学习支持制度建设，效果明显。学习支持是指建立一套明确的制度促进学生学习。教师除在课堂讲授教学环节外,还要通过各种方式和途径为学生的学习提供帮助和支持,以促进学生学习。学习支持基于如下的假设：学生的学习如果得到专业的、及时的帮助和支持,学习效率就能得到提高。学习支持主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。 随着西方一些大学本科教育正在经历从以教学为

5、中心向以学习为中心的转移,学习支持制度也在不断完善。澳大利亚的悉尼大学学习支持制度就是一个典型。它不仅有专门设立的很多中心帮助学生解决学习困难,而且特别重视对学生学习的辅导。课堂讲授课时少、人数多、信息量大,而相对应课程的辅导课课时多、人数少。理科学生的辅导课多为答疑,文科学生则多为交流思想。很多老师还提前为辅导课准备交流讨论的材料,提前复印好发给学生。而学生则通过网络注册辅导课。 学习辅导主要采取教师咨询和学习辅导两种方式。教师咨询由任课教师、指导教师、助教及其他有关人员执行。他们对学生的选课、作业及学习中的具体问题提供意见和辅导，对于学生的专业发展和在某一课程上的学习起到促进与指导作用。因

6、此，美国大学的教授与助教都有固定的答疑时间。学习辅导主要针对学生学习中的具体问题而进行，可采取多种多样的方式，如举办学习技能讲习班、讲座、个人学习辅导和附以自学材料等。个人辅导是为在某类学科上学习吃力的学生提供的课余辅导，它通常由在该学科成绩突出的同学担任。 3我国高校学习支持系统构建的必要性 3.1加强学习支持系统建设，有利于提高人才培养质量，切实推进高校内涵发展 当前我国高等教育已基本完成从精英教育模式向大众教育模式的转变，高校工作的重点已经从注重规模扩展全面转向加强内涵发展。内涵发展是高校贯彻落实科学发展观的根本要求，是增强学校竞争力的根本之所在。高校内涵发展的实质就是提高人才培养质量，

7、也就是说，高校的主要任务是想方设法提高教育教学质量。这就要求高校在提升硬件建设的同时，更加注重学生的实际需求，树立为学生服务的理念，建立完善的学习支持制度，帮助学生解决学习中的问题，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面提高学生学习质量，实现高校真正的内涵发展。 3.2加强学习支持系统建设，有利于充分调动学生学习积极性，培养学生创新精神 相对于高中阶段的学习，大学学习内容难度较大，学生在学习中遇到的难点疑点会更多，如果没有得到及时的指导和解答，会影响其进一步的知识学习。同时，大学学习具有更强的探索性，教学过程中会有许多问题留待学生通过更多的自主学习去发现和探索，可以说，大学赋予学生更多自

8、我选择、自我提高的空间。这些都从客观上要求大学建立学习支持系统，以充分调动学生主动学习、奋发成才的积极性，引导学生努力创新。如果在课堂教学之外没有一套系统支持学生继续学习，学生就会积压很多学习方面的问题，长此以往，会逐步削弱学生学习的兴趣和积极性，并最终严重影响学生进一步探究新知识的可能性，学生的创新精神和能力培养也就无从谈起。 3.3加强学习支持系统建设，有利于夯实学风建设基础，提高学风建设的针对性和实效性 学风是一所大学的灵魂，也是影响学生培养质量的关键。近年来，在高等教育大众化进程中学生规模不断增长的情况下，高校学风出现了许多问题，学生旷课、缺课、不及格等现象屡见不鲜，人才培养质量不容乐

9、观。导致高校学风问题的因素较多，主要原因有如下几个方面：一是师资力量捉襟见肘，原先的小班额上课已被大班额上课所取代，除课堂时间之外，学生个体答疑很难进行；二是部分学生专业思想不稳定，学习目的不明确，学习态度不端正，学习动力不足，学习积极性不高，学习纪律松懈；三是全员育人的氛围尚未形成，部分教职工育人主导意识不强，齐抓共管、全员育人的工作体系亟待加强。因此，加强学生学习支持系统建设，有利于夯实学风建设基础，提高学风建设的针对性和实效性。 3.4加强学习支持系统建设，有利于充分发挥教师教书育人功能，构建和谐师生关系，促进学生全面发展 加强学习支持系统建设，不仅有利于提高学生学习效果，而且更有利于充

10、分发挥教师的教书育人功能，构建和谐师生关系，促进学生全面发展。高校人才培养质量不仅体现在学生的学习效果上，更体现于学生除智力因素之外诸多非智力素养的提升，如政治素养、道德素养等。高校人才培养质量主要依靠教师的“教”与学生的“学”两者之间的互动来完成，这就要求充分发挥教师教书育人功能，构建较为紧密的和谐师生关系，可以说，融洽、和谐的师生关系是学生健康成长的关键。而当前师生关系趋于松散却是大学教育中一个不争的事实，授课教师与学生之间除了正常上课时间之外，缺少其他的空间和时间来进行学业和思想交流。这不仅是对高校优质教师资源的一种无形浪费，更导致无法充分发挥教师教书育人功能，致使大学生学习及生活中的诸

11、多困扰不能得到及时解决和疏通，严重影响了高校人才的培养质量。所以，为促进学生全面发展，就必须充分发挥教师教书育人功能，也就必然要求加强学生学习支持系统建设 综上所述，在以人才培养为核心的高等教育改革发展进程中，加强大学生学习支持系统构建已经成为当前高校工作中的一项极为重要而紧迫的任务。 4高校学习支持系统构建的具体举措 4.1成立大学生学习指导中心等专门支持学生学习的机构 以各学院、各专业优秀教师为主体，以学院教学科长、教学秘书及辅导员为重要补充，以学习成绩优秀的学生志愿者为主要力量，形成以教学辅导、教学服务、朋辈辅助为主要内容的全方位学习支持系统。让更多的优秀教师和学生参入到为同学提供学习答

12、疑、学习规划、生涯设计等方面的咨询、帮助和指导工作中来，重点指导学生自我设计个性化的学习方案，并在指导帮助过程中促进学生与教师之间、学生与学生之间的广泛交流，把大学生学习指导中心打造成为交流互动的平台，为学生在校期间的成长成才提供更广泛支持。近几年，清华大学、安徽工业大学、上海海洋大学、山东理工大学等部分高校已先后成立了大学生学习指导中心。其中，山东理工大学学生学习与发展指导中心自成立以来，经过一年多的实践探索，已经成为许多大学生喜爱并经常参与交流的地方，对于同学们的学业进步和个人发展起到了很大的促进作用。 4.2完善导师制，加强学生学业指导 选择部分责任心强的专业教师担任大学本专科生特别是低

13、年级学生班级的学业指导教师，对同学进行思想、生活特别是学业方面的教育和引导，让学生能在指导教师的指导下学会制定学习计划、控制学习进度、自主选修相关课程，逐步提升自己的学习能力。 4.3对学生学业进行动态监控，对重点学生进行及时介入 教学管理人员、导师队伍和辅导员队伍组成学生学业动态监控系统，经常进行信息沟通，定期对学生学习需要及学习中存在的问题进行专门研究，提出解决方案，并对重点学生及时介入，采取措施帮助学生解决学业困难。 4.4加强心理健康教育的学习辅导职能 学习方面的心理问题是困扰大学生的重要心理问题，所以大学生心理健康教育应重视学生学习方面的心理辅导，以激发学生学习动力。此外，大学生心理

14、健康教育还应注重以发展的理念，为学生提供动态的学业测评，让学生体会到学业进步的喜悦，从而进一步激发内在学习动力，保持旺盛的学习劲头。 4.5充分利用网络技术和网络资源，构筑网络学习支持平台 校园网络不仅是联系教师、学生及诸多管理人员的桥梁，更是实现学习支持的技术支撑。大学应利用校园网络构筑网络学习支持平台，利用其为大学生学习提供支持，让大学生不仅可以通过教务管理系统了解有关政策和信息、查询成绩、选择课程等，而且还可以通过专题网站与教师及其他优秀学生进行学业交流、课外辅导、答疑等学习活动，提高解决学习问题的效率。 4.6营造良好校园学习氛围，激发学生内在学习热情 校园学习氛围对于培养和激发学生学

15、习自觉性和学习热情意义重大，而学生内在学习热情对于帮助学生自身克服学习障碍，提高学业成绩起着他者不可替代的作用。所以，营造良好校园学习氛围，对于学生学习无形中也起到了重要心理支持作用。因此，高校应加强制度建设，建立完善的学生学习保障与激励机制，充分调动全校各个单位学风建设积极性，形成“学生以成才为志，教师以授课为业，学校以育人为本”的良好学习氛围，引导学生奋发进取、创新成才。 总之，构建高校大学生学习支持系统不仅是一项关系人才培养质量的重要工作，更是一项复杂的系统工程，在学习借鉴国外高校经验的基础上，积极探索和推进我国高校大学生学习支持系统建设，已经成为我们面临的一项迫切任务。 参考文献 1A

16、CPA(AmericanCollegePersonnelAssociation),JournalofStudentDvelopment,March/April.Vol37,No2. 2,5于伟，韩丽颖.美国高校学生事务工作的理论基础与职能J.外国教育研究，（4）. 3谌晓芹.高校学生学习支持体系的构建及其意义J.青海师范大学学报，（1）. 4董艳.中澳两所大学促进大学新生角色转换的对比研究J.中国大学教学,（3）. 篇2：“服务学习”理念下的大学生志愿服务体系构建论文 “服务学习”理念下的大学生志愿服务体系构建论文 摘 要：通过挖掘“服务学习”的理念，以山东大学开展学生服务济南社区行动的实践为

17、例，阐释了服务学习与国内高校志愿服务相结合的基本思路与成功经验。 关键词：服务学习；社区服务；志愿服务 上世纪80年代以来，志愿服务（Volunteer Service）作为一股重要思潮对我国乃至全球的经济、社会、文化发展产生了积极的推动作用，联合国2023年国际志愿者全球志愿者宣言甚至宣称现在是“志愿者和公民社会的年代”，志愿服务将成为一种重要的社会存在和社会力量影响社会的方方面面。在我国，而大学生志愿者是志愿服务的主要力量。 1 服务学习的内涵以及“服务学习”的理念 1.1 服务学习的概念 美国1993年的服务行动（Service Action）这样定义服务学习：服务学习指的是一种方法，通

18、过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。 1990年美国国家与社区服务方案（National and Community Service Act）则概括了服务学习的四个的要素：一是学习与发展要借助于服务活动的参与；二是服务学习融入学校课程，或提供学生固定的时间，让学生整队服务活动中的所见所为，进行思考、讨论和写作；三是服务学习提供机会，让学生在自己真实生活的社区情境，应用所学的新知识和新技能；四是服务学习将学生学习的课堂、教室扩展至社

19、区， 而且将有助于学生发展对他人关心的情感。 对于大学生来说，服务学习就是要在知识学习体系之外，或者说在知识学习体系的外延上，有机制的在社区参加服务课程或服务活动，以满足社区的需要和实现自我成长为基本目标的一种学习模式，经历、反思与互惠是服务学习的关键词。 1.2 与志愿服务的联系 服务学习与志愿服务相比，都是有组织、有计划的服务，都秉承着“奉献,友爱,互助,进步”的志愿者精神，都没有从服务中取得金钱或物质回报的目的.。二者的区别在于：在服务动机上，前者可以是自愿参加的，也可能是课程要求或学校组织的，而后者则完全是基于个人自愿参加的，这是由志愿服务活动本质决定的；在服务的目的上，前者是基于互惠

20、的，学校要培养学生、学生要自我成长、社区要实现经济社会文化全面发展，形成共赢的服务目标，而后者的主要目标则是促进通过自己的参与，促进社区的和谐发展；在与知识学习的相关性上，前者以满足社区发展和学生成长为同等重要的目标，将知识学习延伸到了社区发展中，两者相互促进，努力实现互惠，而后者则把服务成果作为唯一目标。总之，志愿服务没有明确的学习目的，而服务学习则是将学习收益贯穿于服务的每一个环节，以期服务提供者能够在价值、知识和技能上实现自我成长。 1.3 “服务学习”的理念 “服务学习”的理念就是要在志愿服务中将服务与学习有计划的结合起来，以教育价值和服务价值的双重标准去构建新的大学生志愿服务体系。

21、2 “服务学习”理念下山东大学开展学生服务济南社区行动的实践 2023年以来，山东大学大力实施全方位开放式发展战略，针对山东省经济、社会发展实际，提出并逐步实施了山东大学服务山东行动方案。2023年10月又制定了山东大学服务省会济南工作计划，按照“大学城市合作大有可为，名校名城互动空间无限”的总体思路，通过建立互利互惠的工作机制，搭建了山东大学与省会济南市全面合作的发展平台。2023年，为进一步贯彻落实党中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，切实提高山东大学学生的社会责任感，并配合山东大学服务山东、服务济南行动的推进，山东大学出台并实施了学生服务济南社区行动方案，在全校范围

22、内组织启动了学生志愿者服务济南社区行动（以下简称行动）。 截至2023年底，全校28个学院在济南市81个居民社区（企事业单位）建立了志愿服务站，组建了289支项目团队，参加服务活动的学生超过了2万人次。服务济南社区行动已经成为山东大学实现人才培养目标所特有的人才培养模式和重要途径。 2.1 培育学习观念 学校紧紧围绕“培养具有高度的社会责任心与国际视野，过硬的社会竞争力与创造力，个性与人格得到健全发展的高素质创新型人才”的人才培养目标，努力把学生服务济南社区行动打造为我校人才培养的特有模式和有效途径，服务社区行动已经成为学生在山大完成大学生活的一种方式。在服务中培养学生的社会责任心，提高学生的

23、自尊和自信，帮助学生确定自己将来的职业兴趣和方向。 行动在项目设计与实施过程中坚持“以学生能力为基础、以社区需求为导向、以长效持久为目标、以文明进步为宗旨”的指导思想，按照“学以致用、供需结合、就近就便、力所能及”的原则，以“政策宣讲与热点调研、科普宣传与技能培训、专业援助与咨询服务、公益服务与社区建设”为主要服务内容，在服务形式上采取了“项目加接力”的方式，实现了学生与济南社区居民的良性互动，通过行动，学生强化了社会责任感、提升了社会适应能力、提高了社会竞争力。 2.2 建设组织体系 针对传统志愿服务服务提供方与被服务方不对等的现状，我们协调各方关系，建立了互惠共享、相互服务与学习的组织工作

24、体系。由校团委与济南团市委有关部门联合组成大学生服务济南社区行动指导中心，负责对服务社区行动的整体规划与设计，协调学校与地方的联系；由各院部协调济南市各团区委，在街道办事处的帮助下，在社区居委会设立山东大学学生志愿者社区服务站，负责各学院学生在社区内开展服务活动的组织、协调和管理工作；社区居委会为服务站提供一定的联络场所，方便开展服务活动；由各学生班级、学生党团支部和各类学生组织按照服务项目，成立项目团队，开展具体的社区服务活动。在服务地点上采取了“多重覆盖”和“一对一结对”相结合的方式，在组织形式上构建了“项目团队社区服务站服务平台”的组织结构。 2.3 健全运行机制 按照服务学习的基本过程

25、设计：一是制定计划。由社区志愿服务站双方负责人在固定服务项目的基础上明确服务的目标和对象；二是每次活动前学生和服务场所管理员提前做好精心准备。使学生明确了他们在服务中的角色和责任以及服务场所的情况及各种活动规则；三是按照计划实施服务活动，但要根据活动进展的情况及时对计划进行修正；四是通过精心设计的反思过程，学生将会思考他们在服务活动中所获得的经验，分析并解释它们，理解其中的意义。 按照“项目团队社区服务站服务平台”的组织结构，学校团委负责与团区委（街道办事处、大型企业、事业单位）规划服务平台的建设，院部团委负责与街道办事处（社区居委会）做好社区服务站的各项工作，班级团支部负责组织好项目团队，定

26、期不定期的开展好服务社区活动。 2.4 规范考核评比 按照中共山东大学委员会关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见的文件精神以及山东大学本科学生社会实践活动管理办法的规定，社会实践为必修课，每年计1个学分，学校每年都要对学生服务社区等社会实践活动进行考核，同时对学生社会实践进行成绩认定，考核材料包括由组织活动的负责人或接受单位（个人）签字盖章的山东大学学生服务社区活动写实记录及考核登记表、学生本人的成果汇报材料，包括调查（调研）报告、服务成果（成效）、媒体反响等能够反映自己活动成果的材料，同时规定了学生每人每学期参加服务社区活动的时间不得少于10小时，申请优秀等级的学生必须向全班同学

27、汇报服务心得与体会等。学校每年按照当年毕业生总数5%的比例，向在服务社区等社会实践活动取得突出成绩成果的毕业生颁发社会实践经历证书等。 学校还强化了对各学院建立的社区服务站的工作考核。考核工作引入了竞争机制，学校还对部分开展工作不力的服务站，分别给予了批评警告和摘牌注销处理。 3 “服务学习”理念下山东大学开展学生服务济南社区行动的思考 目前，学生服务社区活动在国内高校开展方兴未艾，将社区服务明确作为志愿服务的一种特殊形式也不过十余年的时间，而山东大学也是国内首家在全校学生中普遍开展服务社区行动的高校，启动这项工作也不过两年多的时间，还存在着许多需要深入研究的问题。如部分学生受自身能力素质、适

28、应能力、知识结构的局限性，不能提供合格的服务，满足不了社区居民的需要；部分服务项目设计不合理，不能与社区需求及服务者学习愿望相适应；在项目设计与服务行动中缺乏甚至根本没有专业的指导；大部分学生只重视服务过程，而缺乏服务过后的思考，还有不少的学生在服务中走形式，甚至根本没有参加过服务社区的工作；中国的社区建设刚刚起步，组织建设、工作职能尚不健全，社区居民参与率不高，社区的参与局面尚未形成等。 学生参与社区服务最早起源于英国，而美国则很好的将社区服务和学习结合在一起，开创了服务学习这种全新的教育模式和方式，并受到了政府和高校的高度重视，1999年，全美超过46%的高等学校推行了服务学习的方案，有1.5亿学生参与了服务学习的课程，到2023年，有216所学校认可了美国国家社区服务合作组织在推行服务学习这一方面的成就。当然，我们也要思考服务学习在中国是否会象美国那样有效呢？服务学习在中国未必有效，但建立在“服务学习”理念上的服务社区行动在国内高校必将有着广阔的发展前景。山东大学将不断总结经验，进一步理解并借鉴“服务学习”的理念，将服务济南社区行动深入开展下去，并期望能为国内高校开展这项活动提供更多可供借鉴的做法。 参考文献 1王颖.服务学习初探J，社会工作学术版，2023，（11）. 2赵希斌，邹泓.美国服务学习实践及研究综述J.比较教育研究，2023，（8）. 15