永生的眼睛教学设计（优秀8篇）.docx

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1、永生的眼睛教学设计（优秀8篇）四年级语文下册：永生的眼睛教学设计 篇一 教学目标： 1、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个什么故事。 2、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。 3、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。 教学重点： 体会课文含义较深的语句。 教学难点： 领会人物的思想感情。 教学过程： 一、课题质疑，直奔中心。 1、孩子们，我们学过触摸春天这篇课文，盲姑娘安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊！要想使安静重见光明需要一样东西眼角膜(出示)，眼角膜是眼睛前端一层透明的薄膜，相当于相机的

2、镜头，捐赠眼角膜可以使盲人重见光明。今天我们一起学习一篇与捐赠眼角膜有关的课文18.永生的眼睛课题前有一个，说明这是略读课文，我们将用一节课的时间把它学完。 2、齐读课题。什么的眼睛？读;永生的是什么，读 3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？ 预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以永生的眼睛为题？ 评价：会提问说明你们会思考，我喜欢爱思考的孩子。那么你们觉得如何才能解决这些问题呀？ 二、检查预习，整体感知。 1、多读读课文内容，你一定有收获。下面请大家带着这些问题默读课文。 课文读完了，刚才提的问题解决了吗？先来看看你能不能过词语这一关。谁敢读？

3、 捐赠 盲人 痛苦难忍 给予 与世长辞 遵从热泪盈眶 重见天日 (个人读，处理多音字，齐读。) 2、课文中出现的主要人物都是有谁？(琳达、父亲、母亲和温迪)简单的说就是琳达一家人，他们做了什么？(这篇课文主要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。) 你们的确很棒，不知不觉中说出了一种概括文章的方法要素归纳法，即什么人做了什么。这是我们班的发现，就命名为 班要素归纳法。 会读词语了，也能概括课文内容，那么现在就来想一想永生的眼睛的含义是什么？ (预设：1、这是你的看法，说明你在用心读书，但是要想深刻理解它的含义，还要细细读读课文，品味品味。2、不知道没关系，有我呢，老师出马，一个顶俩！) 其实编书的叔叔

4、阿姨们在单元导读中已经告诉我们学习这篇课文的方法了，就是要抓住文中含义深刻的关键的词语来学习。那么这一课又怎么学呢？请看86页课前导读。 三、紧扣骄傲，探究文本。 1、请找出来文中含有骄傲的句子读一读。出示 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。 骄傲一词在字典中有三种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么骄傲在句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。 2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？温迪为我和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗？外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：先生，

5、您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？ 当然可以。爸爸痛快地回答。 引导：哪个地方让你骄傲？(痛快) 师生对话。 预设评价：你的回答毫不犹豫。你想都没想就答应了。 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 个人读。男生读。 你最珍贵的东西是什么？而父亲则认为最珍贵的是身体的一部分，身体的一部分是什么呀？为什么这些东西是最珍贵的？而父亲和母亲愿意死后捐赠这些最珍贵的东西，是因为他们认为(引读)如果我们的死 同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此激情澎湃的说话，而是平静地说。

6、母亲去世了，此时的父亲伤心吗？伤心的父亲却又平静的说是因为他觉得(引读)如果我们的死 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 你知道美妙的近义词吗？(神奇，美好，奇妙)，盲童重见光明，美妙吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童(配乐叙述) 人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子 此刻你最渴望什么？

7、(光明)突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界(课件) 重见光明后美妙吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读如果一个盲童 帮助盲人重见光明自豪吗？让我们自豪地再读这句话如果一个盲童 此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？ (同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春天、热爱生活、热爱生命的安静、熟悉了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的孩子们，你除了感受到父亲这些可贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。) 这样的人值得温迪骄傲吗？难怪温迪会这样说 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 3、外公让温迪感到骄傲，而我值得温迪骄傲吗？刚

8、开始的我对捐赠眼角膜可是极力反对呀。 我也是值得温迪骄傲的，因为我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。也正因此温迪会这样说 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 4、文中还有一处含骄傲的句子：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。(出示) 那么，温迪有什么值得我骄傲呢？ 温迪有为他人着想的品质，是我的骄傲，读 对比出示 这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。 这次，我为自己的女儿温迪而骄傲。 你发现了什么？琳达为什么要强调这个14岁呀？浏览全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此

9、可贵，难怪琳达会感慨，读 四、拓展升华，主题回归。 1、琳达一家人的品质感动。其实有许许多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，比如王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：(看录像)。 你想对他们中谁说些什么？请写下来 _，我想多你说：_(琳达、父亲、母亲、温迪) 2、亲爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了我 和温迪，也就是在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。(出示) 那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？ 3、课前我们提出永生是什么

10、意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？(把？变成！)齐读课题用心读再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。 五、补充结尾，延伸情思。 课文学到这儿结束了吗？原文的结尾是这样的(出示) 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！ 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并

11、有幸分享她的美丽 我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 永生的眼睛教学设计 篇二 教学目标： 1认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。 2有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。 3读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 4学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。 教学重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点： 体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。 教学课时： 1课时 教学准备： 1师生共

12、同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。 2了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。 教学过程： 一、谈话激情，导入课题 （一）谈话激情。 师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受） 师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言） 师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！ （二）导入课题。 师：

13、我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读） （三）提示学习方法，明确学习目标。 师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？ 学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。 二、初读课文，识字词，理清脉络 （一）学生自读课文，认读生字词。 （

14、二）检查自读情况。 出示词语： 笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡 遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切 热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出 指名读，要求读准。 师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读） （三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书： 捐赠眼角膜 妈妈爸爸温迪 三、抓重点词句体会情感 （一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。 （二）根据学生的汇报，引导学生体会。 1温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公

15、所做的一切骄傲呢？ 学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去） 师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读） 2这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲！ 你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子： 这次，我为自己的女儿温迪而骄傲。 （1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？ （2）明白“！”的作用。 通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。 （3）体会强调“

16、14岁”的原因。 师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？ 如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。 （4）比较琳达和温迪的态度。 师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。 学生汇报： 我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” 师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言） 根据学生发言引导学生深情齐读我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样

17、对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” （5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。 师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣） 师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪） 师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会） 学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

18、 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静） 指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？ 引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。 师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？ 师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读） 师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？ 父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完

19、好的器官，尤其是眼角膜。 师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读） 师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是栩栩如生。 师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有） 师：所以父亲特别强调

20、要捐赠眼角膜因为他觉得（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。 师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言） 师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。） 引导想象眼角膜的作用： 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_，

21、那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子： 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！ 生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献） 师出示句子：这次，我为自己的女儿14岁温迪而骄傲！ 师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。 四、拓展深化内涵。 （一）资料补充。 师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道： 那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署

22、了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chu地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意

23、义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读） （二）深化内涵，升华情感 师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？ 师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！ 五、布置作业（任选一题完成） （一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。 （二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。 （

24、三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。 六、板书设计 永生的眼睛 捐赠眼角膜爱心永恒 母亲父亲温迪 永生的眼睛优秀教学设计 篇三 一、教学目标： 1学习本课生字。积累本课词语。 2有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 3学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。 二、教学重点、难点： 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 三、教学用具：投影仪、小黑板 四、教学时间：三课时 五、教学设计： 第一课时 一、教学目标： （一）初读课文，学习生字词。 （二）练习复述课文，概括文章的

25、主要内容。 二、教学重点、难点：练习复述课文，概括文章的主要内容。 三、教学过程： （一）导入新课 揭示课题，齐读题目。 本文为什么要用永生的眼睛为题？你怎么理解永生的眼睛？ （二）初读课文，了解文章大意。 指名读课文，并纠正读音。 练习复述课文，概括文章的主要内容。 （）详细地复述课文 （）简要地复述课文 （）提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲父亲女儿） （）用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事） （三）再读课文 分别指名读母亲、父亲、女儿捐赠角膜这三部分内容。 自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？ 指名回答

26、。 （四）检查生字词预习情况 出示生字，让学生组词 达（）命（）肿（）肺（）访（） 组（）勇（）敢（）骄（）拥（） 教师重点讲解：肺字的最后一笔是竖，右半部分不要写成市。 积累本课词语 突如其来栩栩如生热泪盈眶与世长辞才华横溢 按拼音填空 y才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（） jio( )阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（） z( )挡、（）织、（）力、（）国、（）成 （五）布置作业 熟读课文 抄写本课四字词语 永生的眼睛教案 篇四 教材分析： 永生的眼睛是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良

27、，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。 学情分析： 我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还

28、不够，讨论时不够积极。 设计思路： 根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。 教学目标： 1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。 2、有感情地朗读课文。 3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。 教学重难点： 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，

29、培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 教学流程： 一、情景导入，质疑揭题 （配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。” “我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？” 师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习

30、温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛） 师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？ 生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎样才能得到永生？ 生：谁的眼睛获得了永生？ 生：课文题目为什么叫永生的眼睛？ （板书：谁？怎样？为什么？） 同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。 导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。 二、探究学习，释疑解惑 1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？ （板书角膜捐献：母亲父亲女儿 “我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献） 2、你从哭喊中体会

31、到什么？ 3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？ 指导学生理解重点句： 投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。” （1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。( 身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。) （2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植

32、手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。） （3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。） （4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献) 重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。 指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神） 4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。 5、小组内交流，全班汇报。 温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？ 6、请同学们潜心默读9-13自

33、然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。 7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。 温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。 出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。” 此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解？ （人虽死，但精神永存） 共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？ 理解文章的主旨。解决学生的疑问。 8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。 （1）课件出示： 资料

34、一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 （2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？ 让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐

35、献的匮乏。 三、交流体会，课外延伸 电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。 引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。 鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

36、充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识，体现大语文观。 四、总结全文 放录音爱的奉献，集体朗诵父亲的话。 学生在音乐中朗诵“父亲的话”，触动心灵，升华感情。 板书设计： 角膜捐献“我”的态度 母亲不情愿 父亲遵从遗愿 女儿主动捐献 教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作

37、、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。 当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。 四年级语文下册：永生的眼睛教学设计 篇五 一。 教学目标： 1. 学习本课生字。积累本课词语。 2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 3. 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。 二。 教学重点、难点：体会作者在三位亲人

38、去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。 三。 教学用具：多媒体 四。教学时间：三课时 五。 教学过程：（第一、三课时略） 第二课时 一、复习导入： 1、看图片和资料： 图片一：医生在为患者做捐眼角膜的手术。 资料二：角膜病是仅次于白内障的第二大致盲眼病。我国因角膜致盲的患者至少有200万人，但我国目前因移植角膜而顺利康复的只有6000例左右，也就是说还有100多万人是由于角膜奇缺造成眼睛无法复明。 2、问：看了这些资料，你们有什么想说的吗？ 3、是呀，眼睛对任何人来说都是十分宝贵的。今天让我们继续走进这篇感人至深的文章永生的眼睛。 4、通过上节课的学习，谁能说说你们都了解了什么？ 二、学

39、习课文： （一）、说说琳达前后态度有什么变化？ 1、琳达十四随时对捐角膜是什么态度？ 2、朗读1-4自然段，感受“我”的不理解。 3、找出当父亲同意捐出母亲的眼角膜时，哪些句子能反应出琳达的心情和态度，找出来读读。 4、后来琳达有什么变化？从哪里可以看出来？ 5、为什么琳达会有这么大的转变？是谁影响了她？ 理解父亲说的第一段话 1、让我们读读父亲说的第一段话，你从父亲的这段话中体会到什么？ 2、再次仔细默读父亲所说的话，用笔圈出你认为很重要的词语。 a、理解“最珍贵”： 为什么说这份礼物是最珍贵的？ 这份礼物对于谁来说是最珍贵的？ 师煽情： 知道海伦凯勒，她是美国20世纪著名的盲聋女作家和演讲

40、者。在她一岁多一点的时候，一场可怕的病魔夺使她成为成为一名即失明又失聪的孩子，从此，她就在也看不见一点色彩，听不见一点声音。就是这么一个身残志坚的柔弱女子写出了他的散文代表作：假如给我三天的光明，她以一位盲人的视角，写出自己真实的感受。 出示假如给我三天的光明摘选：第三天清晨，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的美景。而这一天，将是我有视觉的第三天，也是最后一天。我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。 让学生回顾一下月光曲中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，语言的魅力中的盲老人在莺飞燕舞

41、的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？ 师：同学们，此时此刻，相信你对这份“最珍贵”一定有了更深刻的体会，谁能说说你体会到的？ 让我们把这句齐声读一遍，再读一遍。 b、理解“有意义”： 为什么是有意义的？有什么意义？ 想象：如果一位盲人重新获得光明，他会。？ 如果我们的忙姑娘能获得光明，他会。 我们的盲老人能获得光明，他会。 （二）、学习父亲的第二段话 正因为如此，当父亲知道自己不久将辞别人世的时候父亲也希望能捐赠自己的眼角膜，指名读父亲的第二段话：（读出美妙的感觉） 1、理解“多么美妙”，这里是

42、指什么美妙？ 2、难到多么美妙仅仅是针对复明的盲人来说的吗？如果你是这位盲人的父母或是亲人，你会怎样呢？ 3、如果你就是为他捐赠眼角膜的亲人，面对这样的情景，你又会是什么心情呢？ （三）、学习父亲说得第三段话： 1、让我们齐读第三段话。让我们一起分享这份自豪和骄傲吧。 2、从父亲说的这三段话中，你觉得父亲是个怎样的老人？ 3、让我们带着对父亲的敬意和钦佩再一次感受父亲的能关爱别人，无私奉献的精神。 感受温迪的“骄傲” 1、同学们，除了父亲对我深深的影响之外，还有谁的行为也感染了我？ 2、小温迪的什么行为感染了妈妈？ 3、温迪为什么会热泪盈眶？为什么会紧紧拥抱外公，这些行为表达了她的什么感情？如

43、果把她的这个行为换成语言，你们猜她会对外公说什么？ 4、师谈琳达的感受。 5、看母女的对话。 6、从这段对话中，你感到小温迪是个什么样的孩子？ 7、理解：这一刻，. 8、在这一句中，到底是谁感到“骄傲”了。 升华感情 1、师讲述小温迪的事迹，指名读信。 2、琳达从刚开始的不理解到为此感到的骄傲，以及主动地捐赠女儿的眼角膜，到底是什么促使琳达发生如此大的变化？ 板书：关爱他人，无私奉献 2、如果小温迪能重返人间，你们可以写封信给她，表达一下你们的对他的敬意吗？请你们利用两到三分钟时间，写出你们想对温迪说的话。 4、课题永生的眼睛仅仅就是指眼睛永生吗？永生指什么？ 5、这不仅是温迪的外公、外婆做到

44、了，14 岁的小温迪也做到了，还有很多人也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。温迪的一家只是许许多多捐赠这的一部分，你们看 6、你们还了解了那些有关捐赠者的资料呢？ 7、正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命也正因为有了这些美德而变得永恒。 8、同学们你们看，美丽的春天又到了，盲老人的愿望能实现吗？。 四年级语文下册：永生的眼睛教学设计 篇六 （课前师生交流一分半钟，略） 师：为了上这节课，你们课前准备了什么？ 生：预习。 师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。 生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。 师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？ 生：有。 师：