高中语文_依托课本_读写结合_教学问题与策略研究_吴玉南.doc

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1、学号 MZ12279 密级 _ 学 位 办 文 高中语文 “依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 以苏教版高中语文（必修 )课本教学为例 吴玉南徐林祥教授，扬州大学，江苏扬州 ， 2 2 5 0 0 9 _ 教育硕士 学科专业名称 ： 学 科 教 学 （ 语 文 ） 论文答辩曰期： 学位授予日期： 2014 年 5 月 指导教师姓名： 申请学位级别： 论文提交日期 ： _ 学位授予单位： 答辩委员会主席 : 论 文 评 阅 人 : H3月 5年 31 o 22014 年 5 月 15 曰 扬 +丨大学 2014 年 6 月 19 黄正瑶 繆葵慈 梅尚箱 . l Abstract . 2 弓丨

2、胃 . 4 一、研究缘 起 . . . 4 二、研究价 值 . 4 三、概念界 定 . 5 四、研 究综 述 . 5 五、研究方 法 . 6 第一章 “依托课本，读写结合”教学的理论基础 . 8 第一节 “依托课本，读写结合”的多元理论 . 8 一、 语文课程与教学理 论 . . 8 二、教育心理学理 论 . 9 三、其他相 关理 论 . 11 第二节我国语文读写结合教学观 . 12 一、古代读写结合教学 观 . 12 二、现当代读写结合教学 观 . 14 第三节语文新课程背景下读写结合教学的思考 . . . 16 一、 “依托课本，读写结合”符合 新课程理 念 . 16 二、读写结合教学的基

3、本方式与原 则 . 17 第二章苏教版高中语文（必修 )课本 “读写结合”的现实条件 . 20 第 一 节课 本中 “读写结合”的编写体现 . 20 一、编写意图上渗透“读写结合 ” . 20 二、练习设计上突出 “读写结合 . 22 第二节 “依托课本，读写结合”资源的利用与开发 . 25 一、可直接利用的 “读写结合”资 源 . 26 二、需教师开发的 “读写结合”资 源 . 28 第三章 “依托课本！读写结合”教学现状调查与问题分析 . 32 第 一 节学 生 “学”的情况调查与问题分析 . 32 一、调查结 果 . 32 二、问题分 析 . . 35 第 二 节教 师 “教”的情况调查

4、与问题分析 . 36 一 v调查结果 . 36 二、问题分析. 38 第 三 节相 关建 议 . 39 一、学生方 面 . . 40 二、教师方 面 . 40 第四章 “依托课本，读写结合”的教学策略 . 42 第 一 节单 篇文 本的 “读写结合”教学策略初探 . 42 一、自读时会写 感 . 42 二、共读时学写 法 . 44 三、读时评论写 作 . 46 四、读后创意写 作 . 51 第 二 节写 作板 块的 “读写结合”教学策略 . . 52 一、必修课本的写作安 排 . 52 二、 写作板块的分类整 合 . 53 结 i吾 . 57 . 58 附 录 . 60 SC m . 64 攻

5、读学位期间发表的学术论文目录 . 65 扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书 . 661 吴玉南：高中语文 “依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 中文摘要 阅读教学与写作教学是高中语文教学的两大板块。阅读能力与写作能力也是高中学 生语文能力的两大支柱。教师将阅读教学与写作教 学有机结合，让学生的阅读能力与写 作能力得以相互转化和相互促进，是语文教学的应有之义，也是学生提高读写水平的重 要途径。语文课本作为教与学的主要凭借，也是读写结合的重要依托。 “依托课本，读 写结合 ”，既有其理论依据，又是新课程改革对语文教学的要求。本文以苏教版高中语 文（必修 )课本的教学为例，探讨 “依托课

6、本，读写结合 ”教学问题与策略，正是基 于上述考虑。 本文主体部分共分四章。第一章分析了 “依托课本，读写结合”教学的理论基础并 结合新时期语文课程理念来探讨读写结合教学的实施原则。第二章论证了苏教版高中 语文（必修 )课本实施 “读写结合 ”教学的现实条件，深入挖掘了课本的读写结合 资源。第三章在分别对教师和学生进行问卷调查的基础上，分析当前读写结合教学中存 在的问题，并就改进教学提出探讨相关建议。第四章具体探讨 “依托课本，读写结合 ” 的教学实施策略。 笔者认为，苏教版高中语文（必修 )课本 “依托课本，读写结合”教学策略的 实施，可从单篇文本的读写结合教学和写作板块的读写资源整合两个方

7、面入手。笔者希 望通过本文的研究能有助于 “依托课本，读写结合 ”的实施，进而提高高中语文教学的 有效性；笔者还希望通过本文的 研究能引起更多的专家学者和一线教师对 “依托课本， 读写结合 ”的关注，进而进行更为全面深入的研究。 关键词：阅读教学；写作教学；读写结合；苏教版高中语文（必修 )课本 2 扬州大学硕士学位论文 Abstract The two most important sector of senior high school Chinese teaching are reading and writing. Reading ability and writing ability

8、 are also the important pillar of high school students Chinese accomplishment. Teachers combine reading teaching and writing teaching to let the students reading ability and writing ability to convert each other and promote each other, which is an important way to help students improve the level of

9、read and write. Chinese textbooks, as the main dependence of teaching and learning, is also the important backing of reading and writing combination. The teaching of Chinese reading and writing combination research should focus on connection between theory with practice. It should explore teaching o

10、perational strategy on the basis of analyzing students1 learning situation. Therefore, this article is based on the above consideration for combining with high school Chinese reading and writing teaching research. Relying on the textbooks, reading and writing， has its theoretical basis, and is also

11、the requirement of new curriculum reform of Chinese teaching. Based on the Sue of Chinese textbooks (compulsory) for high school teaching as an example, the article probe into relying on the textbooks， read and write in combination with the teaching problems and strategies. It is based on the above

12、considerations. This paper main body part is divided into four chapters. The first chapter will analyze the theory of relying on textbooks, reading and writing combination” of teaching, and try to explore the teaching principle of reading and writing combination under the background of Chinese curri

13、culum concept in the new period. The second chapter will demonstrate reality conditions of reading and writing combination teaching of the Sue Chinese textbooks (compulsory) for high school in order to excavate the textbook resources of reading and writing combination. The third chapter questionnair

14、e separately teachers and students to investigate, investigating and analyzing existing problems and solutions about reading and writing combination, which can provide reference for exploring teaching strategy. The fourth chapter will specifically explore the teaching of relying on textbooks, readin

15、g and writing combination” implementation strategy. 4 扬州大学硕士学位论文 3 吴玉南：高中语文 “依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 The author believes that the implementation of the teaching strategies about Chinese textbooks (compulsory) based on textbooks for high schools Sue， reading and writing， will start from two aspects， incl

16、uding single text and writing part integration. The author hope that through this article research can help to the implementation of relying on textbooks, reading and writing combination, and then to improve the effectiveness of high school Chinese teaching. The author also hope that through this ar

17、ticle research can cause more experts and scholars and front-line teachers1 s attention and further study about ”relying on textbooks， reading and writing eombination. Key words: Reading teaching; Writing teaching; Reading and writing; Sue Chinese textbooks (compulsory) for high school扬州大学硕士学位论文 引 一

18、、研究缘起 读写结合是中国语文教学的传统，符合语文教学规律，具有永恒的生命力。古今众 多语文教育家和学者都肯定了阅读对写作的促进作用，并十分重视对读写关系的研究。 然而，不少教师虽然知道阅读与写作有不可分割的关系以及读写结合的重要性，但 在实际教学中，教师和学生往往浪费许多时间和精力做无用功。在阅读方面，无论课内 还是课外，教师都给学生布置了许多阅读任务 ， 要求学生多读书，多积累；在作文方面 , 学生一学期大大小小的写作 实践也有十来次，但其效果如何呢？大多数学生面对作文题 目依然觉得无从下作文水平的提升十分有限。此外，学生的课外阅读由于高中紧张 的学习而无法获得保障，大部分学生的课外阅读情

19、况不够理想。 笔者认为，从当前高中学生的实际出，教师充分利用课本进行教学，充分利用课本 拓展学生的阅读空间，进而提高学生的读写能力，至少是解决上述问题的切实可行的措 施之一。 “依托课本，读写结合 ”，能够在阅读的广度和深度上给学生最大的收获，让 学生的阅读能力和写作能力相互促进、相互转化。因此，研究如何利用高中语文必修教 科书，充分挖掘课本 读写结合的资源，探讨 “依托课本，读写结合 ”的策略，就显得十 分必要了。 二、研究价值 目前大部分研究语文 “读写结合 ”的论文都是从理论基础、研究现状等方面较为宽 泛地论述，且读写结合的策略大多限于修辞层面的仿写、改写等 ， 缺乏新意。单篇期刊 论文

20、虽然有从课本层面的研究，但毕竟不成体系。本文关于高中语文 “依托课本，读写 结合 ”相关理论的梳理和实践的探讨，有助于丰富完善 “读写结合 ”的理论，弥补这方 面研究的不足。 本论文在分别对教师和学生进行问卷调查的基础上，分析当前读写结合教学 中存在 的问题，并结合苏教版高中语文（必修 )教科书的教学 ， 探讨 “依托课本，读写结 合 ”的实施策略，对于提高课本的使用效率，探索出一条适合高中学生的读写结合教学 新路，有效沟通阅读教学与写作教学，在阅读教学中渗透写作教学，在阅读教学中强化 学生的写作学习，实现学生读写能力发展的良性循环，促进学生语文综合素养的全面提 吴玉南：高中语文 “依托课本，

21、读写结合”教学问题与 策略研究 5 升，也是有其现实意义的。 三、概念界定 (一）课本 课本 ”是指依据课程标准编制的、能系统地反映学科内容的教学用书，就是学校里 师生使用的教材，一般也叫做 “教科书”。 语文课本就是依据语文课程标准编制的、能系统地反映语文学科内容的教学用书。 语文课本是语文教学的主要材料，是师生进行语文教学活动不可少的凭借。 本文在论述过程中所指的课本为丁帆、杨九俊主编的江苏教育出版社出版的普通 高中课程标准实验教科书 语文 (必修 )，简称为 “苏教版高中语文（必修 )课本” 。 (二）读写结合教学 读写结合教学是指教师将阅读教学和写作教学紧密联系，寻找有效的结合点和训练

22、 方式，让学生从读中学写，以读促写，以写促读，实现学生读写能力相互促进，相互转 化的教学。读写结合教学在遵循学生阅读和写作的心理规律的基础上，让学生在读的同 时酝酿写，在写的同时加深读的体会。学生通过科学系统的读写结合训练，最终获得语 文素养的提高。 (三） “依托课本，读写结合”教学 “依托课本，读写结合 ”教学指的是教师充分挖掘课本的读写结合资源，以课本为 桥梁，将阅读和写作联系起来，让学生从读中学写，以读促写， 以写促读，实现学生读 写能力相互促进，相互转化的教学。 “依托课本，读写结合”教学注重学生把从阅读文 本中获得的语言、知识、智慧等内化为自己的语言、知识、智慧等；另一方面通过写作

23、 表达反馈阅读教学效果，呈现看得见的阅读痕迹。 四、研究综述 (一）国内研究文献综述 笔者在中国知网上打出关键字 “语文读写结合 ”共出现学术期刊 202 篇，博士论文 1 篇，硕士论文 5 篇，会议论文 2 篇。朱建军的博士论文中学语文课程 “读写结合 ” 研究（导师：倪文锦 ， 华东师范大学 ， 2010)较为全面的阐述 了关于 “读写结合”的相关理 论，着重理论，实践层面研究较少；骆亮亮的硕士论文苏教版初中教材读写结合研究 (导师：王家伦，苏州大学， 2010)是基于苏教版初中教材的读写结合研究，既有教学现状 分析也有案例分析，给笔者的研究很大启发；魏爽的硕士论文 7-9 年级记叙文读写

24、结 合教学研究（导师：刘静，河北师范大学 ， 2010)从记叙文角度出发，针对初中学生进行 相关研究；张靖的硕士论文高6 扬州大学硕士学位论文 中语文读写结合教学研究（导师：马敬芳，青海师范大学 , 2011)从宏观层面研究了高中语文读写结合教学中存在的问题与策略，较 为宽泛；史帅 芳的硕士论文高中现当代散文读写结合教学策略研究（导师：孙先科 ， 河南师范大学， 2010)站在散文文体的角度进行读写结合的教学研究；肖萍的硕士论文读写结合，全 面提高学生语文素养（导师：李晓明，东北师范大学 ， 2006)以理论分析为主，也是从宏观 上谈读写结合教学的策略。此外还有一些期刊杂志上的相关论文要么是对

25、读写结合意义 的分析，要么是对读写策略的宽泛解读，缺乏系统性。总的来看，对于高中语文读写结 合教学的研究数量较少，能够基于课本进行微观层面的分析就更加稀缺。 (二）国外读写结合教学研 究 国外 “读写结合 ”研究的发展史，是随着语言学、语篇加工学、认知科学、阅读 理论的发展而发展的历史，是随着在新的理论指引下的实验研究的不断深化而深化的历 史。笔者通过文献资料分析发现 ， 国外研究阅读和写作理论的学者对于阅读和写作的关 系几乎达成共识：阅读和写作的过程极为形似。国外的读写结合教学更加注重学生的思 维训练，阅读教学除了让学生提取写作材料外，更注重对文本写作思维的理解和转化； 写作教学中也注重激发

26、学生的写作兴趣，让学生爱写、善写。例如美国的语文课堂教学 始终贯穿 “问题 ”意识，在 “读写结合 ”教学方面学 生从 “读 ”中产生问题，在 “写 ” 的练习中寻求解决问题的思路，并最终解决问题。这样的过程对培养学生的独立学习能 力、分析和解决问题的能力、批判性思维能力和独立表达能力都有很大帮助。 五、研究方法 (一）问卷调查 问卷调查是了解问题现状的较为直接的方法。笔者为了了解当前高中语文课堂读写 结合教学现状和问题，分别针对学生和教师进行了问卷调查。此次调查笔者采用网上发 放问卷方式，学生问卷和教师问卷各设计了 15 道问题。为了最后数据统计的方便，笔 者随机从回复问卷中进行选择，确定学

27、 生样卷 100 份，教师样卷 20 份。笔者希望通过 对调查结果的分析，发现影响读写结合教学的原因，并力求给出一些解决建议。 (二）文献分析法 文献是前人研究的精华，研究者想要在短时间内取得有效成果就必须掌握文献分析 法。笔者通过查阅相关语文教育教学专著，并阅览了国内权威期刊网站的相关研究论文， 吴玉南 ： 高中语文 “依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 7 对读写结合研究现状进行了较为客观、全面地了解，从而为本文的研究寻求理论依据， 以此 作为本论文研究的理论基础。此外，笔者还对苏教版高中语文必修课本进行了深入 分 析，从整体框架到单篇文本，再到每一个习题的设置，从而为实施读写结合教学

28、寻找 课本资源。 (三）案例分析法 理论联系实际是论文研究很重要的一个方法，特别是与课堂教学相关的课题研究， 如果只有空洞理论，那就变成了单纯说教，只有以鲜活的课堂教学案例作为支撑，才能 做到有理有据 ， 令人信服。本论文所举案例有的来自笔者一线课堂的积累，有的是笔者 深入课堂听取的各种示范课，还有的来自文献案例。笔者将在论文中有效整合这些教学 案例，以期能为本论题的研究提供有用素材。第一章 “ 依托课本，读写结合”教学的理论基础 读写结合是我国传统语文教学的一大经验。随着现代教学理论和科学技术的发展， 对阅读和写作的研究近年有许多新的成果，为读写结合教学的研究提供了理论支持。本 章共由三小节

29、组成，前两节从不同的角度解读 “依托课本，读写结合 ”的理论基础，第 三节结合新时期语文课程理念，对读写结合的进行再思考。 第一节 “依托课本，读写结合”的多元理论 本节将从语文课程与教学理论、教育学、心理学、语言学等方面出发，多视角地探 讨读写关系及其结合原理，呈现 “依托课本，读写结合 ”的多元理论。 一、语文课程与教学理论 (-)语文课程的基本导向 2003年版普通高中语文课程标准（实验 )（以下简称课标）对于 “语文课程 ” 的性质是这样表述的： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 。” 0而 2011 年版义务教育语文课程

30、标准 对 “语文课程 ”的性质描述如下： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程 。” “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课标更加强调语文的 运用，重视语文的综合性和实践性。高中语文课程同样应该注重学生语文应用能力的培 养，提高学生的语文综合素养，而其中最重要的就是读写能力、读写素养。 “读写结合 ” 教学是语文教学的应有之义。 “读写结合 ”教学将阅读理解与对话、体验与感悟和写作 训练与表达相互沟通 ， 不仅在显性层面学习知识、锻炼能力，更在隐性层面沉淀读写习 惯，形成终身受用的语文学习习惯。 (二）阅读与阅读教学理论 8 扬州大学硕士学位论文 “阅读，是通过

31、书面语言获取思想或体验情感的心理活动 ， 是 读者与作者以文本为 凭借的对话。 ”课标也指出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。 ”因而，阅读不仅对于人的发展具有重要意义，而且已经成为人 中华人民共和国教育部 .普通高中语文课程标准（实验 ） S.北京 .人民教育出版社 ,2003:1. 中华人民共和国教育部 .义务教育语文课程标准 S.北京：北京师范大学出版社 ,2012:1. 张中原 ， 徐林祥主编 .语文课程与教学论新编 M.南京 :江苏教育出版社， 2007:136. 中华人民共和国教育部 .普通高中语文课程标准（ 实验 ） S.北京：人民教育出版社

32、 ,2003:16. 9 吴玉南：高中语文 “依托课本，读写结合”教学问题与策略研究 生活的重要部分。这也决定了阅读教学在语文教学中的重要地位。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话 ， 是思想碰撞和心灵 交流的动态过程 。” 由此可知，阅读教学注重 “对话 ”，注重学生参与和交流。同时， 阅读教学的过程是动态的，是生成的，而非静止的。教师在教学中应当关注学生的阅读 心理和态度以及教学内容的特点来合理创设情境，通过多种形式让学生的阅读需求得到 满足。其中，教师可 以通过写的方式强化阅读的效果，把学生独特的阅读感受、理解和 体验用书面语言加以表达和深化，这也是学生与自我进行 “对话 ”的重要途径。这一读 写结合的过程，实现了学生阅读和写作能力的相互促进、相互转化