《汤姆索亚历险记》导读课教学设计.docx

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1、汤姆索亚历险记导读课教学设计倾心阅读畅游书海汤姆索亚历险记导读课教学设计【教材分析】汤姆索亚历险记这本书讲述的是发生在19世纪上半叶美国密西西比河畔的一个小镇的故事。主要讲了汤姆 和几个小伙伴在一起开心而有惊险的童年生活，汤姆一起去冒险探游未知的世界，体现了汤姆拥有 天真无邪的童心和敢于冒险的探索精神。【教学目标】1.通过设置悬念，激发学生阅读汤姆索亚历险记一书的兴趣。2 .通过部分事例，让学生对汤姆索亚这一故事主角有初步的认识，并对他的历险经历产生浓 厚的兴趣。3 .通过引导，初步教给学生看书的方法。【教学重点】让学生初步了解主人公一一汤姆索亚，并对他的故事产生浓厚的兴趣。【教学难点】由对汤

2、姆索亚的历险经历剖析而产生阅读汤姆索亚历险记一书的兴趣。【教学准备】师：制作课件、准备一本汤姆索亚历险记书等。不仅是马克吐温的代表作，也是美国文学和世界文学宝库中的不朽名著。这部小说，多次被 改编成各种影视作品，被誉为美国“黄金时代”的田园牧歌。三、利用精彩片段，聚焦主人公A、师讲故事，生猜标题（主日学校出风头）B、播放视频，猜标题（汤姆代人受过）C、精讲审判波特课件出示：当汤姆站起来，走到证人席上的时候，人们都怀着极大的兴趣迷惑不解地盯着他。这孩子因为受到 过分惊吓，看起来有点儿不能自制汤姆扫了一眼卬第安.乔那张冷酷的脸，舌头有些不听使唤 了过了一会儿，他才缓过劲来这时，印第安乔的脸上露出一

3、丝不为人察觉的惊讶汤姆 开始说了，起初有些吞吞吐吐，渐渐地越说越流畅;没过多久，除了他在说话别无其他声音，人们张着嘴，屏住呼吸，都被这个恐怖而又魅力十足的历 险吸引住了，说到后来，汤姆心中积压的情感一下子迸发出来。1、请同学们用快速浏览的方法了解这一片段的主要内容，并为其加上小标题。2、古人云“文章不厌百回改”，而老师要说“好书不厌百回读”。现在就请同学们仔细地读片 段，边读边体会，边读边想像画面，读着读着，你仿佛看见了一个怎样的汤姆？ 3、你们知道汤姆指 证印第安乔的后果吗？ 4、小组交流，演一演此片段【设计意图：中间穿插了教师讲故事、播放电 影片段、原文阅读、分角色演一演，在这个过程中，汤

4、姆的形象可能就丰满起来，孩子们也会对这 个孩子产生更大的好奇心：究竟还有多少有意思的情节是自己不知道的呢？以人物形象为入手点的 导读设计，吸引孩子的兴趣，而且加深对人物性格特点的理解。】四、阅读方法分享1.听了这些介 绍，你们现在是不是迫不及待地想来读它了？别着急，老师还是得提醒大家，读书得掌握一定的方 法，不能盲目地去读。你们打算怎样来读这部小说呢？读书方法有很多，你们可以根据自己的喜好 去选择。生说：大声朗读法、老师泛读、配乐朗读、默读、分角色朗读、全班齐读、快速浏览法师：孩子们的读书方法可真多呀！可是，孩子们，你们说的这些读书方法主要是运用在我们平时上 语文课文中的，如果用你们的这种方法

5、去读整本书可行吗？效率高吗？优生可能汇报自己的读书方 法：（1）生站在讲台展示自己的读书笔记手抄报（2）生播放毛爷爷读书视频进行讲解读书方法师：播 放优秀孩子分享的读书方法视频（3）师介绍鱼骨图”首先画鱼头，鱼头表示故事的核心等，再画鱼 骨。接着画出大骨，小骨。大骨，以小标题的方式概括，小骨是重点词。”【设计意图：平时孩子 们运用的一般读书方法是手抄报、做批注、配上图画，这些方法概括能力和梳理故事情节能力不强。 相对于思维导图，“鱼骨图”，操作起来更简单有趣，符合孩子们的心理特征。】2、最后老师送给 大家一段话：等你等你带着渴望，带着梦想，带着追寻，走到书里来。这里有世间最迷人的景致，这里有人

6、间最动人的情感，这里有最好的朋友，在书中等你。五、小结：是啊！汤姆和小伙伴们贝基、哈克在汤姆索亚历险记这本书中等着你们呢！老师愿大家能经 常扣响阅读之门，收获书中的黄金屋！【板书】汤姆索亚历险记阅读方法汤姆看封面读文字机智聪明I I读简介想画面淘气可爱I I看目录悟感受善良勇敢汤 姆索亚历险记导读课设计解读湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学武凯丽近几年，课外阅读已 经成了双沟镇中心小学学生的常态。但在往年，老师只是每学年推荐孩子读810本课外书，而 没有具体告诉孩子们该如何去选书，如何去读，如何将课外知识内化为自己的知识，这些问题一直 没有解决。今年9月中旬，在区教研室的组织下，我们郝校长去宜昌

7、参观学习。学习归来，郝校长 不仅带回两本小册子，还带回了 “组建研究团队开发阅读课程”的思想。9月下旬，我校就从各年 级语文教师中抽调骨干，组建了 “双沟镇中心小学教育集团阅读课程研发小组”。该小组成立后， 着力进行了两个方面的工作，阅读课程的开发就是其中一项。在双沟镇小的课程建设历史中，阅读 课程的开发常常是浅尝辄止，为了打破这个僵局，我们的团队克服畏难思想，经过反复研究、实践, 一次次的开会讨论，最终确定了阅读课程的四种课型，分别为：阅读指导课，阅读推进课、阅读分 享课和阅读延伸课。我们分别简称为导读课、推读课、享读课和延读课。在教育部的指导思想下以及学校领导的大力支持下，需要孩子们多阅读

8、以适应今年的语文课改。 为了培养学生广泛的阅读兴趣，就要我们增加学生的阅读量，让学生畅游在书海中。指导学生多读 书、读好书、好读书，读整本的书。恰当的课外阅读指导，不仅有益于学生情感熏陶，良好品德的 形成，更重要的是能有助于学生语言的积淀。学生在积淀语言的过程，不断的感悟书本的内涵，让 书籍丰富的营养源源不断的流入到学生的心中。虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力， 可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。阅读量的增加必须以质作保证，不 是随便什么书都能让学生读的。汤姆索亚历险记作为一部备受人们关注的儿童小说，给了我们带来学生阅读的新方向。 不仅要在书籍中去感受语言，体会

9、内容，更要去感悟内涵，去感悟童年带来的美好。去发现孩子们 童年的天真、活泼、机智，让孩子们拥有一个难忘的童年回忆。二是学会“吊胃口”刺激孩子，想要去读这本书，从书中找到答案。在孩子们浏览完目录时，询问孩子们想要读哪一章节？我让孩子们自己看标题猜内容，很多同 学都会举手回答，有部分孩子看过对于那些没看过的孩子们的回答会质疑帮他们纠正，老师就是不 点那些会的同学，对孩子们的争执不作出谁对谁错的决定，只告诉他们，让要知道对错就从书中去 寻找答案。目的是为了 “吊胃口”，让孩子们为了找到正确答案，急切想要去读这本书。三是教给学生阅读文本的方法。课外阅读要在有限的时间内获得更多的信息，不能拿到一本书盲目

10、的去读，因此，方法的讲授 就变得尤为重要。为此，我打破常规教学，不仅重视兴趣的激发同时也注重方法的教授，不然孩子 对这本书产生浓厚兴趣，但不知道如何去读，有的同学可能从中间去读，也有同学读完没有收获， 这就是方法有误，不能让孩子为了读书而读书。其次，平时孩子们运用的一般读书方法是手抄报、 做批注、配上图画，这些方法概括能力和梳理故事情节能力不强。相对于思维导图，“鱼骨图”， 操作起来更简单有趣，符合孩子们的心理特征。鱼骨图如何画“首先画鱼头，鱼头表示故事的核心 等，再画鱼骨。接着画出大骨，小骨。大骨，以小标题的方式概括，小骨是重点词。”这种方法简 洁明了，图文并茂，丰富孩子读书笔记，同时增强他

11、们记笔记的积极性。止匕外，自己的小结打破以往的以关于读书的名人名言进行结尾，让孩子们知道阅读的重要性。 而是，通过一首小诗等你创设情景，渲染氛围，让孩子们知道书中还有很多小朋友在等着他们 认识，拉近了学生和书中人物的距离，更具有针对性，孩子们可能为了去认识书中新的小朋友而迫 不及待的要去读这本书。总而言之，这节课基本完成了教学目标，孩子们课堂氛围活跃，对汤姆索亚历险记这本 书产生了浓厚的兴趣，尤其是“吊胃口”这一环节的设计，让孩子们想要迫不及待的去读这本书， 为了不让孩子盲目去读，方法的介绍“鱼骨图”也备受孩子欢迎。一本好书就像一艘航船，能够带 人到抵达岸边，我们老师带孩子到达不到的地方，书可以带他们达到。如果，想要给孩子更多，孩 子也想获得更多，抵达更远的地方，就让我们师生同读一本书，一起在书中漫游吧!