《中国气候特征》 教学设计.docx

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1、中国气候的特征一、教学目标：知识与技能：了解我国气候的特征，培养分析气候特征的技能。过程与方法：通过读图分析，归纳总结，培养分析问题、总结问题的能力。情感、态度与价值观：通过读图分析，增强读图技能，养成读图用图的良好习惯。重难点.重点：读图分析中国气候的特征难点：分析、归纳、概括我国气候的主要特征。教学过程一、导入虽然疫情束缚了我们出行的脚步，但我们可以借助网络，今天这节课就由老师带领 大家一起通过“线上游学”的形式游览祖国各地的自然和人文景观。老师设计了一条游 学线路：“铜陵-北京-漠河-海口-吐鲁番-五道梁”请同学们根据屏幕中的物品，选择 你觉得收拾行李时需要有的同学选择了雨伞，有的同学选

2、择了厚外套，有的同学选择了 T恤衫，有这样的 差异是什么原因呢？对了，是气候存在差异，接下来我们就以中国气候特征为主题，正 式开启今天的游学之旅吧！二、讲授新课【板书】：中国气候的特征1 .气温的概念以及描述气温的指标【师】展示游学城市典型的自然景观和人文景观，提问为什么存在这样的差异呢？【生】自然环境存在差异，这些城市的年降水量和气温有着明显的不同。师展杏区分布图 【师】展示P38图2.24中国气候类型分布图，标出游学城市在图中的位置。请同学们 读图说出每个城市所在的气候类型（教师巡视课堂，关注学生阅读和完成问题的情况, 及时纠偏，请学生上台填写，教师及时评价）2 .气温的观测展示和介绍生活

3、中常见的温度计，引导学生阅读54页材料，了解气象站百叶箱测 量温度的方法。（培养学生阅读材料，提取关键信息的能力）3 .气温的计算展示教材图3. 10 “日平均气温”：读出一天中8时、14时、20时、2时的气温的 数值，让学生说出日平均气温的计算方法，进而引出月、年平均气温的计算方法。【承转】：同学们一定会有过这样的体验：早上上学时，感觉很冷，但到了中午，又感 觉很热，为什么会出现这种现象呢？（调动学生生活体验，引发学生思考，引出气温日 变化）4 .气温的变化（1）气温的日变化展示图3.11让学生通过观察并回答最高、最低气温的数值及对应出现的时间，总 结最高气温与最低气温的差即气温日较差。拓展

4、思考：日最高气温出现在午后2点、日最低气温出现在日出先后的原因。（学生回 答，教师补充给出讲解过程）（2）气温的年变化展示教材图3. 12“气温的年变化”，表明这是北半球某地年气温变化曲线，回答 以下问题：问题一：观察比较气温曲线图和气温日变化图的差异。（横坐标时间单位）问题二：北半球某地最高气温和最低气温分别出现在那个月份？ （7月、1月）出示北半球海洋和陆地的气温年变化曲线图，回答问题：问题一：找出陆地和海洋最高最低月均温分别出现在哪个月？（陆：7月、1月；海：8 月、2月）问题二：思考海洋的最高、低月均温出现的时间为何会延后一个月？（简要介绍海陆热 力性质差异）展示1、7月铜陵和澳大利亚

5、的景观图，引发学生关于南北半球气温年变化差异 的思考；问题一：根据南北半球海陆的气温年变化曲线图，让总结两者的异同（同：海洋最 高最低月均温延后一个月；异：气温年变化曲线的开口相反，北上凸，南下凹）问题二：填写表格，南北半球海陆最高、低月均温出现的月份。5 .绘制气温曲线图活动：根据表3.2,绘制气温年变化曲线图多媒体边演示边讲述，引导学生绘制某地的 气温曲线图。检查并评价学生画图情况，最后强调画图步骤要求和注意事项。（通过读 图分析、动手绘图的练习，学生初步学习了绘制和阅读气温曲线图的方法，帮助学生突 破难点，培养学生观察、分析、推理和独立思考的能力。）三、课堂小结通过本节课的学习，我们了解

6、了气温就是大气的温度，气温测量等基本知识，重点 认识了气温的日较差、年较差，还学会了绘制气温曲线图的方法。四、检测反馈人、闩。1 .“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这句谚语说明了 口瓶（七）（）八2010, I I 、时2点8点14点20点间A.降水量少B.气温日变化大C.气温的年变化大D.平均气温较高2 .右图是某气象站测得该市某日的气温数值，该日气温的日较差大约是（）A. 10 B. 20 C. 38D. 5五、作业完成能培P40中教材助读：气温的变化；课内探究一。六、板书设计3.2. 1气温的变化气 温 的 变 化最局气温 午后2时左右 日变化.最低气温一一日出前后一最高月均温:一大陆一南半球相反年变化（北半球）_ L最低月均温:最高月均温:一海洋YL最低月均温:绘制和阅读气温曲线图