四年级下册语文教案—3 天窗部编版.docx

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1、天窗教学设计教学目标1.抓住关键语句，通过联系上下文、想象画面，理解课文内容，能够体会并说出“天窗”给孩子们带来的快乐。2.有感情的朗读课文，能联系课文内容说出从“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真实含义。教学重点能够体会并说出“天窗”给孩子们带来的快乐。教学难点联系课文内容说出从“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真实含义。教学过程一、揭题质疑，理解“天窗”1. 在前面的学习中，我们感受了乡下人家那独特、迷人的风景，这节课，林老师又给大家带来一处美景，我们一起去欣赏一下吧！（播放视频）2.茅盾爷爷的家乡处处皆是美景，但是当他回忆往事时，最让他难忘的竟是那神奇的天窗（展示天窗图片）今

2、天我们一起来学习茅盾爷爷写得这篇关于乡村童年生活的散文，天窗。3.齐读课题，提出质疑“为学贵无疑，疑则有进”读了题目你有什么疑问？预设：天窗在什么位置？为什么那里的人们要开天窗呢？天窗是什么样子的？从而引导学生借助于课文前三个自然段解答。二、抓关键句，体会情感过渡句：对于乡下的孩子而言，天窗又有什么意义呢？快速浏览课文，找出文中反复出现的句子。1.交流出示句子。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。2.齐读句子，理解慰藉。什么是慰藉？预设：安慰。引导学生运用近义词替换的方法理解词语。你什么时候需要安慰？（伤心的时候，失望的时候，难过的时候.)过渡语：这小小的天窗为什么成为孩子们唯一的慰藉呢？1.出

3、示学习任务默读课文4-7自然段，想一想：孩子们到底从天窗中看到了些什么？又想象到了什么？分别用和在文中画出来，并联系上下文说一说小小的天窗为什么是孩子们“唯一的慰藉”？2.学生默读课文，找出相关的语句，然后联系上下文说一说小小的天窗为什么是孩子们“唯一的慰藉”。3.交流点拨。（1）交流第五自然段a.学生交流下阵雨的时候看到了什么？想到了什么？引导学生借助图片理解“带子似的闪电一瞥”运用想象画面的方法理解“这雨，这风，这雷，这电是怎样的猛厉的扫荡这个世界。从而理解它们的威力比你在露天真实感受到的要大十倍百倍”b.体会心情，感情朗读C.联系前文，理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”引导学生联系前文

4、、抓住关键词“偏就不许”说一说是在什么情况下孩子们透过天窗看到了想到了这些景象，从而理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话。（2）交流第七自然段a.学生交流看到的想到的b.借助提示，展开形象假如你就再这样的夜里，透过小小的天窗，你能看到什么，想到什么？c.配乐朗读，感受想象的神奇。d.联系前文，再次理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”引导学生联系前文、抓住关键词“忘不了”再次体会“那小小的天窗又是你唯一的慰藉！”小结：同学们刚刚我们抓住了“那小小的天窗是你唯一的慰藉！”关键句，联系上下文、想象画面，理解课文内容，体会了“天窗”给孩子们带来的快乐。三、拓展阅读，迁移运用1.出示学习任务。自主阅读主题从书一“风扇”记趣。找出文章表达作者感情的关键句，并用“”画下来。然后联系课文内容说一说自己对这句话的理解，并写下自己的体会。2.自主学习，完成任务。3.交流点拨，评价反馈（1）交流关键句“风扇，我童年的乐园，我真想回去看看”（2）结合课文内容说一说自己对这句话的理解。引导学生抓住关键句“夏日里，风扇常带我感受凉爽”；“风扇最诱人的还是他的吃的”；“不过，坐让我念念不忘的要数夏天的葛半虫了”说手自己的理解，体会作者对“风扇”的喜爱和怀念之情。（3）有感情朗读。板书设计天 窗 看到 关键句 唯一的慰藉 联系上下文 想到 想象画面