以“点”带“篇”剖《促织》第二课时教学教案小学教育小学学案中学教育中学学案.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 以“点”带“篇”剖促织（第二课时）教学教案 在对促织进行教学设计时，我安排了三课时：1.学生自读，解决疑难；2.剖析课文，文学鉴赏；3、在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识。设计第二课时教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。具体措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以“点”带“篇”，归纳扩展。依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构，爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比璀璨艳丽的花朵。”这张网的总绳是使用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解

2、他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每“一点”都会引动全篇，现分述如下。一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速掌握小说情节。1.根据现代教育心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲劳。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成强烈的心理刺激，迅速集中学生的注意力并激活思维，我将学生在解读小说时高度期待的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中判断情节结构的异同，其课堂教学密度和强度自然要比单一的思考判断记忆

3、大得多，而由于这些内容对学生来说正是兴趣盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。异同比较结构示意图：促 织 蒲松龄 斗→献→议 捕 再捕 三捕 征 卜 丧 野 史 （吕毖明朝小史）好促织→换促织→妻缢→夫自尽 附原文：（字幕显示）“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。”2.用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移能力的培养凑效。其间教师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难

4、为易的具体方法，有可操作性。我设计的课堂讨论习题是：促织与野史比较，有那些异同？讨论并填空：促织与野史的主题同是 刺虐，野史以 悲 剧结局，促织则由 悲 转 喜。野史仅记述了事情的梗概：起因（皇上好促织之戏），经过（枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀），发展（妻窃视，蟋蟀被鸡啄食），学习必备 欢迎下载 第 2 页 结果（夫归，亦自经）。促织的高超之处在于 想象丰富，构思巧妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成 复杂曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小说情节，很值得我们借鉴模仿。请课后展开丰富想象，在情节结构上进行巧妙构思，并借鉴模仿促织的细节描写技巧，将野史扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自

5、拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生高度重视紧接下来的教学内容。）二.拦腰爆破，选择课文第 6 自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细节描写）。以此辐射全篇，以“点”带“篇”，贯通全文。学生一般不善于或还没掌握小说细节描写的写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态，交给学生“你认为在主人公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？”这样的两难论题。成名“怒索儿，”“得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。”当儿子“半夜复苏”，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声呑，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾

6、，僵卧长愁。”重锤之下，“人不如虫”的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫”，则会家破人亡，成名先前捉虫不得之时（第二段），“忧闷欲死”，“宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，”“惟思自尽”。这些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理矛盾产生的社会根源，也是野史中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。（第二个要点的分析讨论已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）三.文学鉴赏，归纳扩展。1.在语文教学的“五级分类法”中，“文学鉴赏”处于顶尖级别，也是最难掌握的。针对学生手中资料有限，鉴赏理论有限，深入挖掘小说主

7、题的能力有限的实际情况，我采用主要由教师归纳分析的方法揭示小说主题。2.文学鉴赏必须伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。在音响方面，我设置了蛐蛐的叫声，间或穿插于授课的开始、高潮和尾声；在色彩方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生平著述时，渐现字幕：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”“一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情。”把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主人公的情感体验，把文学欣赏的过程变成联想想象、

8、审美的过程和形象再创造的过程。3.深入剖析小说主旨：小说的“喜剧结局”，具有现实生活的不可能性，带有聊斋志异特有的强烈的浪漫主义理想色彩，类似于欧亨利小说结尾“挂泪的微笑”。所以只能理解为作者刻意设计的对封建统治者虐民的“毒骂”，使“刺虐”主题入木三分，更具讽刺色彩。古今中外小说的变形题材，如搜神记中的狗变男人，齐谐记中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的变形记；民间故事则有田螺姑娘等。成名的儿子“魂化促织”，因“轻捷善斗”，而使“上大嘉悦”，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大人物活动的空间，赋予人超常的功能，把主观剖析课文文学鉴赏在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识设计第二课

9、时教案的指导思想是化繁为简变难为易具体措施是避轻就重选点爆破教学目的是以点带篇归纳扩展依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综相互比璀璨艳丽的花朵这张网的总绳是使用归纳法在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展借以走进蒲松龄了解他笔下的封建社会删繁就简点击要害设置的这三个点是这个网络认知结构中的杼纽牵动每一点都会引动全篇现分述如下理特点有三个阶段松散集中疲劳在起始阶段的导语之后为第页学习必备欢迎下载结果夫归亦自经促织的高超之处在于想象丰富构思巧妙能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成复杂曲折跌宕起伏扣人心弦的小说情节很值得我们学习必备 欢迎下载 第 3 页 情绪自然地注入人物的思想和行为中。作

10、品形式上进入幻境，实质上始终把矛头指向现实，便于完成其“刺虐”主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。为引导学生深入理解促织的“刺虐”主题思想，认识封建社会的本质特点，我又精心设计了扩展性的思考题，如：“虐民”的社会与“扶贫”的社会，其本质区别何在？综上所述，高二学生已经具备了一定的文化基础和生活经验，也有一定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识，因此，讲授课文，特别是长文，不必面面俱到，可以依据课文特点、针对学生实际情况，避轻就重，选点爆破，集中力量抓重点，破难点，解疑点。鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本課教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构

11、线索入手，从分析典型细节入手，从分析变形题材的特点入手深入剖析小说主旨。所谓“会看的看门道，不会看的看热闹”，高中生的理性思维和文学鉴赏能力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的“点”的掌握中，得到长足提高。选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进研究性学习具有重要的意义。剖析课文文学鉴赏在教师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式知识设计第二课时教案的指导思想是化繁为简变难为易具体措施是避轻就重选点爆破教学目的是以点带篇归纳扩展依据信息论原理在教案设计中形成交叉错综相互比璀璨艳丽的花朵这张网的总绳是使用归纳法在文学鉴赏中对作品主旨进行深入剖析与扩展借以走进蒲松龄了解他笔下的封建社会删繁就简点击要害设置的这三个点是这个网络认知结构中的杼纽牵动每一点都会引动全篇现分述如下理特点有三个阶段松散集中疲劳在起始阶段的导语之后为第页学习必备欢迎下载结果夫归亦自经促织的高超之处在于想象丰富构思巧妙能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成复杂曲折跌宕起伏扣人心弦的小说情节很值得我们