2021年度电大幼儿园课程论形成性考核册及答案.pdf

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1、幼儿园课程论作业1姓 名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _学 号：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _得 分：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _教师签名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _一、填空题1.课虽然“课程”定义存在诸多分歧，但是将其归类，依然大体可以归纳出四种具备代表性定义：课 程 即 科 目、课程即经验、课程即目的和课程即筹划 o2.幼儿园课程基本是 哲学、心理学和 社会学。它们分别重要解决幼儿园课程中教 什 么、如 何 教 和 为 什 么 教 问题。3 .幼儿园课程最为核心方面是课程教诲理念 o4 .皮亚杰对教师提出了三条建议：为小朋友提供实物、让小朋友自己动

2、手去操作；协助小朋友发展提出问题技能以 及 应当懂得为什么运算对于小朋友来说是困难。二、选取题1.以学科维度定义课程，课程普通体现为（B C ）。A.学习者经验 B.教学大纲 C.课程筹划 D.教科书2.“世界上不存在一种最佳适应不同社会文化背景中所有小朋友教诲方案”一一如果用勃朗芬布伦纳人类发展生态学理论来解释这句话，阐明了（D ）在发挥作用。A.小系统 B.中间系统 C.外系统 D.大系统3 .以小朋友主体性活动经验为中心组织课程，也叫作（A B C D ）A.生活课程 B.经验课程 C.活动课程 D.小朋友中心课程4 .受经验论哲学思想影响幼儿园课程实践是（A ）。A.蒙台梭利课程 B.

3、瑞吉欧教诲方案 C.方案教学 D.福禄贝尔恩物教学5.具备下列哪些特性幼儿活动普通可以被认定为游戏？(A B C D )A.非真实性 B.积极情绪 C.目导向 D.自由选取三、名词解释1.活动课程是以小朋友兴趣、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织活动而实行课程。活动课程打破了学科自身逻辑，注重小朋友学习过程自身。2.勃朗芬布伦纳所谓“小系统”是指发展着人在具备特定物理和物质特性情景中所体验到活动、角色和人际关系一种样式。3 .多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让小朋友参加多元文化社会为出发点，为小朋友提供在多元文化社会中能有效活动知识、技能和能力。4 .鹰架教学是维果茨基理论中一种核心

4、概念，它是指为小朋友提供教学，并逐渐转化为提供外部支持过程。有 效“鹰架教学”必要发生在小朋友近来发展区之内，即独立行为水平和协助行为水平之间。四、简答题1.显性课程与隐性课程区别有哪些？答：显性课程与隐性课程区别重要体当前如下三个方面：1、第一种方面是学习筹划性。显性课程是有筹划、有组织学习活动，学生故意参加活动成分很大，而隐性课程则是无筹划、无组织学习活动，学生在学习活动中重要获得是隐含于课程中经验。2、第二方面是学习环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境(涉及物质环境、社会环境和文化影响等)而得到知识、态度和价值观。3、第三方面是学生学习成果。学生在

5、显性课程中获得重要是预期性学术知识，而在隐性课程中，学生获取重要是非预期性东西。2.简述幼儿园课程与其她各级各类教诲课程异同点。答：幼儿园课程与其他各级各类教诲课程同样，都注重将一定社会价值和文化知识整合到学习者经验之中。但是，由于在小朋友初期，小朋友发展速率比任何时期大，也由于小朋友学习能力极大地有赖于其自身发展，因而，以幼儿为教诲对象幼儿园课程决策应当充分考虑每个幼儿发展水平。相应，幼儿教诲办法和材料也不同于其她各级各类教诲，它更多采用是详细材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课形式加以组织。3.简述游戏在幼儿园课程中作用答：游戏在幼儿园课程中作用有：1、游戏能增进小朋友认知、情感和动

6、作技能发展。2、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）学习。3、游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）整合。4.为什么幼儿园课程不能仅仅以心理学为基本？答：1、心理学作为幼儿园课程一种重要基本，这是由学龄前小朋友教诲特点所决定。但是，心理学理论并不等于教诲理论：小朋友心理发展理论或学习理论描述是带有普遍性东西，而教诲理论包括着对详细教诲实践陈述，两者不是同一。小朋友心理发展理论或学习理论涉及是对于发展或学习最低限度阐明，而教诲理论要涉及到影响发展或学习最高限度阐明。小朋友心理发展理论或学习理论重要是从“实然”角度来考察人发展或学习过程，而教诲理论是从价值“应然”角度来考察人发展或学习过程。因而

7、，把心理学理论当作幼儿园课程唯一理论基本会浮现诸多问题，这样做不但在理论上是有局限性，并且在实践中也是难以行得通。2、心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论根据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化影响，因而对于幼儿园课程设计来说，哲学和社会文化也是必要加以考虑因素。四、阐述题1.你是如何理解寻常生活活动、游戏和教学三者之间关系？答：1、寻常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园课程中都是缺一不可。2、寻常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园一日活动。在课程实际实行过程中，寻常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗入。3、游戏活动和教学活动关系游戏和教学是两种有本质区别

8、活动，两者不可互相代替。游戏是没有社会功利目，它强调是“过程”、“体现”和小朋友自主活动，它可以在最大限度上顺应小朋友自然发展。教学重要是一种有目、有筹划由教师对小朋友施加影响活动，它承担着文化传递任务，它更多强调是教师作用。游戏和教学本质特性，决定着两者永远不也许是同一，或者是互相平行。游戏活动和教学活动不可代替性，正是它们能互相补充，相得益彰前提。将游戏和教学进行最优化结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上变化“放羊式”或 者“灌输式”教诲。在拟定幼儿园课程中哪些教诲活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或 者“教学”。如果将纯游戏和

9、完全构造化（即完全按照教师筹划实行）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映是游戏和教学不同结合限度。游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。2.举例阐明维果茨基近来发展区理论对幼儿园课程设计和实行启示。答：1、维果茨基“近来发展区”，是指小朋友独立行为水平与其依托协助解决问题所能达到水平之间差别。维果茨基以为，教诲要针对小朋友发展这两种水平，不要只关注小朋友发展过去，更应关注小朋友发展将来，只有走在发展之前并能指引起展教学才是良好教诲。2、举实例阐明维果茨基近来发展区理论对幼儿园课程设计和实行启示：幼儿园课程设计和实行应当既能适合小朋友发展，又能对小朋友

10、认知具备挑战性。幼儿园课程设计和实行应不但只是去评价小朋友独立行为水平，并且可以发现小朋友在各种协助水平下能力。幼儿园课程设计和实行应特别强调教师在互动中应起到作用，特别强调鹰架教学。幼儿园课程设计和实行应能对的地组织情景，创造小朋友近来发展区，即课程应有足够弹性，要依照小朋友实际状况，能及时地变化课程内容和办法。幼儿园课程论作业2姓 名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _学 号：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _得 分：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _教师签名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _一、填空题1 .就价值定位而言，目的模式是基于 杜威实用主义 哲学思想；在办

11、法论上,目的模式根据是行为主义心理学 O2 .泰勒以为，在课程编制中，编制者必要回答四个问题，它们是：学校应当达到哪些教诲目的、提供哪些教诲经验才干实现这些目的、如何才干有效地组织这些教诲经验、咱们如何才干拟定这些目的正在得到实现。3.幼儿园课程内容存在着三种不同价值取向，它们是：课程内容即教材课程内容即学习活动 以及 课程内容即学习经验。4.在幼儿园课程评价中，最为常用取向是 形 成 性 评 价 和 总结性评价。二、选取题1 .被称为“行为目的之父”是（B ）。A.博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯2 .在课程目的不同价值取向中，（B ）反对把人作为物而把课程目的技术化倾向，并把课程看

12、作是一种动态生成师生互动过程。A.行为目的 B.生成性目的 C.体现性目的 D.预设性目的3.下列关于课程编制过程模式哪些说法是对的？（A D ）A.过程模式把课程设计当作是一种不断发展过程B .过程模式绝对反对课程目的存在C.过程模式是由布鲁纳提出D.根据过程模式，课程设计逻辑起点是内容选取而非目的预设4.(C )不规定小朋友在完毕学习活动后应当获得行为，而是指向每一种小朋友在教诲情境种种“际遇”中所产生个性化体现。A.行为目的 B.生成性目的 C.体现性目的 D.预设性目的5.“知识是小朋友自己 学 会，而 不 是 教 师 教 会 ，这反映了(C )价值取向。A.课程内容即教材 B.课程内

13、容即学习活动C.课程内容即学习经验 D.课程内容是教学筹划三、名词解释1 .目的模式是以对社会有实用价值目的作为课程开发基本和核心，并在此基本上选取、组织和评价学习经验课程编制模式。2 .生成性目的是在教诲过程中生成课程目的。生成性目的取向追求是“实践理性”，强调在小朋友、教师和教诲情境交互作用过程中产生课程目的。3 .逻辑顺序指是依照学科自身系统及其内在联系组织课程内容；心理顺序一一指是以适合小朋友心理特点方式组织课程内容。4 .形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得材料分析和判断，调节和改进课程方案，使正在形成中课程更为完善。四、简答题1.简述幼儿园课程行为目的取向运用价

14、值和局限。答：1、运用价值：行为目的使目的表述具备精准性、详细性、可操作性，提高了对教诲活动影响力，提高了教学有效性。行为目的精准和详细还便于教诲评价进行。2、局限：某些高档心理素质，如情感、态度等，很难用品体化、外显行为目的来反映；详细、精细行为目的对小朋友整体发展不利。2.简述课程内容不同取向对幼儿园课程内容选取影响。答：1、课程内容即教材取向，将课程内容看作是向小朋友传递知识和技能，那么在选取幼儿园课程内容时必然会注重内容基本性和系统性。2、课程内容即学习活动取向，强调小朋友积极参加各种活动。3、课程内容即学习经验取向，会充分顾及小朋友兴趣、需要和能力。使课程内容可以通过小朋友与环境之间

15、故意义交互作用而被小朋友同化。3.泰勒提出课程内容组织基本准则是什么？答：课程内容基本准则有：1、持续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；2、顺序性原则，是指课程后继内容如何既此前面内容为基本，又为后来内容打下基本；3、整合性原则，是指各种课程内容之间横向联系。4.幼儿园课程评价详细内容是什么？答：幼儿园课程评价详细内容有：1、对课程方案自身评价，考察和评估幼儿园课程所持有基本理念及课程要素与理念相一致性。2、对课程实行过程评价，重要是考察和评估课程实行过程中诸多动态因素。3、对课程效果评价。课程效果，有是显性，有是隐性；有是长效，有是短效；有是预期，有是非预期。五、阐述题1.分析目的模式特

16、点及其对幼儿园课程编制影响。答：1、特点：目的模式强调应依照预期行为拟定课程目的，设计课程学习过程；目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学成效；目的模式把课程目的作进一步分解和细化，形成目的体系，以便课程实行；目的模式将教诲简化为科学活动,忽视了学生主体性、自主性；2、对幼儿园课程编制影响：目的模式使整个课程运作成为了一种详细化和构造化操作程序，这样做能提高幼儿园教诲、教学过程筹划性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具备一定弊病。第一，由课程编制者拟定课程目的，往往难以与发展中小朋友相适合。第二，小朋友许多高档心理素质是很难用外显、可观测行为来预先详细化。第三，强调通过训练而达

17、到预期目的，与学龄前小朋友从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验学习方式之间存在距离。2.举例阐明幼儿园课程内容直线式组织和螺旋式组织特点。答：直线式组织有益于小朋友逻辑地思考问题，并且对于某些接受性知识和技能传递，具备较高效能。螺旋式组织有益于小朋友在与环境交互作用过程中逐渐获得经验，原有经验将在新经验获得中起着连接作用、有助于学习活动迁移，有助于学习活动进一步，也有益于小朋友创造性思维发展。举例小虎拜师学习太极拳，师傅一招一式专家，每待一招从套路、功力、竞技要领、技法达到规定，才肯专家下一招。小虎脚踏实地，一招一式地向前推动，历时三年，学完了一套拳路。此乃直线式学习办法。小梅也学习

18、太极拳，师傅粗略地将一套拳路专家与她，用时一月，便可跟随大伙一起习练。待小梅对套路纯熟时，师傅回头又对小梅拳路一招一式纠偏，解说要领。练习一年后，师傅又从头专家，从更胜层次对太极拳套路、劲力、实战应用解说。三年后小梅学成。此乃螺旋式学习法。两人学习办法虽不同，但殊途同归，都达到最后目。其实，教学中普遍存在这两种办法。当前学校中，数学教学就采用直线式教学法。从小学、中学到大学，学习加、减、乘、除、乘方、开方、代数、函数、几何、解析几何、数学分析、微分方程等，都是直线向前推动。而物理教学则采用螺旋式教学法。初中学习一遍力学、电学、光学，高中又学一遍力学、电学、光学，大学又学习力学、电学、光学。每重

19、复一遍，学习深度、广度均有所加深。两种教学法对不同内容都获得良好效果。幼儿园课程论作业3姓 名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _学 号：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _得 分：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _教师签名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _一、填空题1 .学 科（领域）课程 和 综合性课程 是幼儿园课程中两种常用课程类型。2 .构造化限度高幼儿园教诲活动更多地会体现出 以 教 师 为 中 心，以课程行为目的为导向,以 成果为评价原则 课程特性。3 .幼儿园综合课程中教诲活动设计两种倾向是：教师为主教诲活动 和 小朋友生成为主教诲活动。4 .将两种不同倾向教

20、诲活动有机地结合成一体，其要点是解决好 小朋友生成学习 任 务 和教师预定教学任务之间关系,即解决好过 程 和成 果 之间关系。其盼望达到成果是使社会对小朋友教诲规定与小朋友需要和兴趣尽量相符合。二、选取题1 .“光谱方案”是依照（A ）理论而发展起来课程方案。A.多元智能 B.认知发展非普遍性理论C.成熟理论 D.皮亚杰建构理论2 .下列哪些属于综合性课程长处（A C D ）0A.能增进小朋友积极学习 B.能符合小朋友兴趣与需要C.能增进小朋友系统地把握知识、技能 D.已有相称长运用历史3 .教诲活动目的比较固定，教诲活动内容重要依照教师预定，活动选取和组织重要根据是知识自身逻辑顺序，对教诲

21、活动评价原则是预定目的与否达到。这体现了（A ）设计倾向。A.教师筹划为主学科（领域）教诲活动B .师生共同筹划学科（领域）教诲活动C.教师筹划为主综合教诲活动D.小朋友生成为主综合教诲活动4.较多地体现小朋友兴趣和需要，游戏在活动中占有很大比重；更多地以活动区形式安排教诲活动，小朋友有较多地选取和参加机会，以自己喜欢方式进行活动；教师通过观测、参加、引导和指引等方式影响或指引小朋友活动。它 体 现 了（D ）教诲活动设计倾向。A.教师筹划为主学科（领域）教诲活动B.师生共同筹划学科（领域）教诲活动C.教师筹划为主综合教诲活动D.小朋友生成为主综合教诲活动5.（A ）课程具备相称大弹性和生成性

22、，因而它教诲活动设计者们以为，她们“与幼儿在一起，三分之一是拟定，三分之二是不拟定或新事物。”A.瑞吉欧教诲体系 B.凯米和德弗里斯课程方案C.斑克街初期小朋友教诲方案节 D.海伊斯科普课程三、名词解释1 .幼 儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实行教诲课程。2 .幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程各种因素综合化课程。3.“光谱方案”建 立 于1 9 8 4年，是哈佛大学“零点方案”一种构成某些，是为学前和初小教诲评价和课程改革所作研究。其理论根据是哈佛大学心理学家加德纳多元智力理论。光谱方案研究者相信每个小朋友均有其能力长处，富有材料和活动环境和

23、教诲机会能增进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动样板，使教师可以看到小朋友长处，并可以在小朋友长处基本上有所作为。4.单元教学普通是从能引起小朋友兴趣专项或概念发展而来，设计教诲活动时将小朋友发展各个方面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内环绕这个单元组织教诲活动。四、简答题1.幼 儿 园 学 科（领域）课程长处和弱点是什么？答：幼 儿 园 科 学（领域）课程长处:1、学 科（领域）课程普通是有内在逻辑构造课程；2、学 科（领域）课程能为小朋友提供各学科（领域）中核心概念;3、学 科（领域）课程已有相称长运用历史；4、学 科（领域）课程有较强可操作性。幼儿园科学（领

24、域）课程弱点：较少顾及小朋友兴趣和需要，较少顾及小朋友在不同水平上发展。2.幼儿园综合性课程中，教诲活动设计原则是什么？答：教诲活动设计原则涉及：1、教诲活动应与小朋友个体差别相适合；2、教诲活动应与群体小朋友相适合；3、教诲活动应与文化差别相适合；4、教诲活动应将发展与学习连结一体。3.简述单元教学和方案教学差别。答：单元教学和教案教学差别有：单元教学以教师筹划为主教诲活动，在单元教学中，要设立单元学习目、目的和寻常教学活动筹划；方案教学是以小朋友自发成长为主教诲活动为主。与单元教学相比较,方案教学在整个教诲活动设计和实行过程中更多地关注小朋友兴趣和需要，以主题为综合方式网络更具动态性，整个

25、教诲活动筹划弹性也较大。4.低构造教诲活动普通特点有哪些？答：低构造教诲活动普通特点涉及：1、活动由小朋友或教师发起，旨在解决问题，没有拟定预设目的；2、以小朋友兴趣为导向，对小朋友生成和决策强调；3、以分组、可选取活动为主，小朋友有较大活动自主权；4、以过程评价为主。五、阐述题1.依照综合课程特点及设计原则，评价当前幼儿园综合课程设计和实行状况（也可评价教材中提供课程内容和教诲活动示例）.答：1、综合性课程特点：综合性课程可以通过各种方式，不论以哪种方式而形成综合性课程，在构造上都可以有不同构造化限度。构造化限度高综合性课程，依然反映是以教师为中心，以课程行为目的为导向，以成果为评价原则课程

26、特性，在这种课程中，教诲活动也许成为各学科教诲活动凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。相反，构造化限度低综合性课程，则能比较抱负化地反映以小朋友为中心，以课程过程原则为取向，以活动过程为评价根据课程特性。这种课程具备如下长处：是关于联课程；能增进积极学习；由小朋友一起参加设计，能符合小朋友兴趣和需要；能使小朋友发展与知识结合成一体。但是也存在局限性：不也许达到知识完整性规定；失却了每个科目独特性，不利于把握不同科目学习办法以及表述方式。2、综合性课程设计原则：教诲活动应与小朋友个体差别相适合；教诲活动应与群体小朋友相适合；教诲活动应与文化差别相适合；教诲活动应将发展与学习连结一体。3、对幼儿

27、园综合性课程教诲活动示例评价幼儿园综合性课程种类诸多。对每种综合性课程案例分析和评价也都不可脱离其产生背景和在特定背景中所发挥作用。幼儿发展课程及活动建议这套课程是以“环绕单元主题，加强幼儿对单元概念结识”为基本思路设计教诲活动，内容涉及关于幼儿动作、语言、认知、自我意识和社会惰性情绪发展活动建议，并以这四方面为线索，综合了体育、音乐、美术、语言、数学、科学常识、社会等方面学科领域额内容。由于课程是以小朋友发展为其出发点，因而，教诲活动设计大都能环绕幼儿各个方面阶段水平和特性而进行。每个单元活动中均有单元概念陈述，使每一单元活动内容与规定有了主心骨。整套课程表述清晰、简洁，便于教师操作。总体而

28、言，这套课程构造化限度高，反映在教诲活动具备相称明显预设倾向，即在每个单元活动中，教诲活动设计者们依照单元概念制定了详细活动目的，并规定全体小朋友在同一时间都能达到。这种设计思想，是这套课程带有强烈课程设计目的模式色彩,也使这套课程反映出较为明显以教师为中心倾向。2.试分析“不同构造化限度教诲活动构成持续体”涵义及对课程和教诲活动设计和实行启示。答：1、涵义：教诲活动设计和实行在构造化限度上由低到高，形成一种持续体；每种类型教诲活动自身性质，决定了该教诲活动构造化限度基本状况；同种类型教诲活动构造化限度也会有所不同；幼儿园课程教诲取向反映在持续体相对位置上。2、启示：能比较清晰地结识各种常用幼

29、儿园教诲活动基本性质，特别是这些教诲活动构造化限度；在详细设计和实行教诲活动时，能把握该教诲活动性质及在构造化限度方面所具备弹性范畴；幼儿园课程整体价值取向拟定后来，能比较清晰和理性地组合该课程各种教诲活动。幼儿园课程论作业4姓 名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _学 号：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _得 分：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _教师签名：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _一、填空题i .在斑克街初期教诲方案中，主 题 网 和课程论是课程设计和实行中常运用工具。2 .在蒙台梭利教诲体系中，自 由、作 业 和秩序是蒙台梭利为小朋友营造三根重要支柱；寻常生活

30、练习、感 官 训 练、肌 肉 训 练 和初步知识学习是蒙台梭利课程模式重要内容。3 .直接教学模式重要建立在斯金纳操作性条件发射。4 .瑞吉欧教诲体系理念来自3 个方面，它 们 是 欧洲和美国进步主义思潮、皮亚杰和维果茨基心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利左派政治改革。二、选取题1 .如果需用一种词来概括斑克街初期小朋友教诲方案特点以及它与其她教诲方案区别，那么这个词就是（B ）。A.积极学习 B.发展一一互动C.小步递进 D.主题网2 .E C C E”（E a rly C hild hood C a re a nd E d uca tion）词汇浮现阐明了国外（特别是西方）幼儿园课

31、程（A ）趋势。A.保育与教诲相整合 B.反偏见课程浮现C.课程全纳化 D.课程多元文化3 .在直接教学课程模式中，教师角色是（A C ）A.小朋友行为训练者 B.小朋友学习共同构建者C.小朋友积极活动勉励者D.小朋友行为强化者4.方案教学法最早是由（B ）提出A.韦卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亚杰5 .下列关于方案教学描述，哪些是对的？（B C D ）A.方案教学组织和实行过程有固定筹划和程式B .在方案教学实行过程中，教师和小朋友始终处在各种形式积极互动中C.家长参加和社区资源充分运用在方案教学中占有重要地位。D.方案教学强调孩子要积极参加她们研究方案。三、名词解释1 .行为课程张雪

32、门是这样解释行为课程：“生活即是教诲，五六岁孩子在幼儿园生活实践，就是行为课程”。她以为行为课程密切联系幼儿生活经验，适合小朋友发展；课程内容直接来源自小朋友直接活动，课程实行强调小朋友通过行为进行学习，课程形式重要为小朋友环绕单元主题进行活动。2 .五指活动课程是陈鹤琴创编。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程方式，以大自然、大社会为中心选取和组织课程内容，形成了她所谓五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体手指比喻课程内容五个方面，虽有区别，却是整体、连通，以此阐明她所谓五指活动课程特性。3 .课程全纳化即课程服务于所有小朋友，涉及普通小朋友和有特殊需要

33、小朋友，这也是西方初期小朋友教诲课程一种发展趋势。其目的是创造出一种所有小朋友和成人都可以学习并体会自己价值全纳社会，使所有小朋友确信自己会获得成功。4 .D I直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）小朋友设计课程方案，其重要目的是协助小朋友获得学业上成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式三个重要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用逻辑分析；对概念和任务逻辑分析。它核心内容是读、写、算，重要办法为小组教学和小朋友个别练习相结合。四、简答题1.在斑克街初期教诲方案中，与教诲、教学原则关于社会情感方面目的与认知方面目的存在着很大区别。答：在小朋友社会情感发展方面，教师作用

34、重要体当前：1、是小朋友家庭世界与小朋友同伴世界及其更大外部世界之间协调者。2、培养小朋友自我发展和心理健康。在小朋友认知发展方面，教师作用重要体当前如下4 个方面：1、评价小朋友思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导小朋友达到掌握概念新水平，或在控制下拓展内容范畴。2、对小朋友评议、疑惑和行动予以口头回应、澄清、重述和纠正。3、培养小朋友直觉和联结性思维。4、提出能增进小朋友归纳性思维问题。2.方案教学主题选取需要遵循哪些原则？答：方案教学主题选取遵循原则有：1、选取主题应与小朋友生活相贴近，并能被用与她寻常生活。2、应能引起小朋友兴趣，并能运用已学技能。3、应能为小朋友将

35、来生活做准备。4、应有益于平衡幼儿园课程。5、应能充分运用幼儿园和社区资源。3.简述海伊思科普课程目的、内容、办法和评价。答：1、目的：强调运算要素，重要以皮亚杰研究成果作为课程目的直接来源，到该方案第三阶段，目的发生了某些变化：增长了积极学习；详细目的领域也发生了某些变化，如数概念目的从排序中分离出来；考虑了小朋友社会情感方面目的。2、内容：海伊斯科普课程设计者们认定，积极学习是小朋友发展过程核心，她们依照这一信念和皮亚杰阐述关于前运算阶段小朋友最为重要认知特性，拟定了 49条核心经验，以此作为制定课程内容根据。3、办法：海伊斯科普课程实行是由“筹划-做-回忆三个环节以及其她某些活动构成。4

36、、评价：海伊斯科普课程不规定购买和使用特殊材料作为典型教诲方案，她唯一耗费在于为小朋友设立学习环境，对教师而言，虽然课程实行最初很难，但一经掌握，教师则会很轻松。其根据发展理论和初期小朋友教诲实践，是一种始终能高质量服务于小朋友有系统、有组织教诲方案。海伊斯科普课程在经济投资方面所产生效益高于其她社会性项目投资；同步，海伊斯科普课程对人将来生活影响方面与其他课程相比较，有明显长处。4.如何评价蒙台梭利课程模式答：蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范畴内有相称影响，阐明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特别是蒙台梭利设计教具使个别化教学实行成为行之有效手段；又如，蒙

37、台梭利课程模式强调小朋友积极学习和自我纠正，能使小朋友身心内在潜能得到充分发展。蒙台梭利教诲体系决定了蒙台梭利教学法带有相称限度机械和形式化色彩，该课程模式中教师作用是比较被动和悲观，这不利于发挥教师主导作用。此外，尚有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。五、阐述题1.结合实际，谈谈瑞吉欧教诲提课程对国内幼儿园课程启示。1、瑞吉欧教诲体系课程特性：方案活动时瑞吉欧教诲体系课程重要特性之一。小朋友以小组活动为主形式与教师一起合伙摸索她们感兴趣问题，此类方案活动可以起始于小朋友，也可以由教师在观测小朋友基本上发起。其自身特点重要体现为如下三个方面：创造性体现和表达是知识建构基本

38、要素；共同建构在方案活动中有重要地位。记录既是学习过程，又是学习成果。2、教师作用：教师是小朋友伙伴、养育者和指引者。3、结合实际讨论中华人民共和国幼儿园课程改革中需要解决问题以及瑞吉欧启示。国内幼儿园课程改革为是解决国内幼儿园课程在筹划和实行中所存在问题：一种区域或一种幼儿园课程改革是解决这个地区或这所幼儿园课程在筹划和实行中存在问题，在国内幼儿园课程改革过程，引进瑞吉欧教诲是一件故意义事情，从中华人民共和国文化视角思考，并用以解决问题。瑞吉欧教诲体系课程重要运作行使一一方案活动，以师幼共同兴趣和所关怀问题为背景，生成各种富有挑战性和创造性活动；同步，学习该教诲体系如何视觉和图片体现形式，让

39、小朋友通过观测获取绘画经验，通过想象或创造去提高绘画愿望和能力，让教师去解决小朋友一百种语言，从而与小朋友更好沟通。如何让小朋友在自己所处各种关系中学习，即让小朋友在教师精心指引下以及在与同伴合伙和交往过程中积极进行摸索性学习，让小朋友教诲机构与家庭、社区业已建立紧密关系中接受中华民族文化熏陶。如何运用观测和记录办法去研究小朋友及其工作，去研究教师教诲、教学，从而增进小朋友学习有效性，增进教师专业成长，激发家长和其她人员积极参加。2.试述中华人民共和国幼儿园课程改革历史及趋势。答：1、国内幼儿园课程改革重要有3 次：1）代 至 30年代幼儿园课程改革上世纪初，国内幼儿园开始建立，幼儿园教诲重要

40、照搬外国教诲模式，先效法日本,后仿效西方。五四”新文化运动后，国内某些教诲家一方面接受并引进了来自西方教诲思想，另一方面也洞察了幼儿园教诲照搬外国所带来弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教诲科学化、本土化主张。代 至 30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了小朋友主体性，认定了课程应来源于小朋友生活，课程应涉及小朋友在幼儿园一切活动，提出了课程编制应根据小朋友心理水平。2）50年代幼儿园课程改革50年代，学前教诲全盘接受前苏联理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科教学对幼儿实行教诲。形成学科课程体系，教诲目的明确，教诲、教学内容系统，教师在教诲过程中容易操作。50年代国内刚挣脱近年

41、来战争困扰，百业待兴，在教诲方面需要有新正常秩序，这种注重成果，容易操作学科课程体系迎合了当时需要。3）80年代以来幼儿园课程改革80年代开始，国外各种小朋友发展和教诲理论开始广泛传播；国内近当代教诲家们思想再次受到注重。80年代初开始幼儿园课程改革针对问题是学科课程过度强调系统单科知识和技能，忽视各学科间内在联系，忽视小朋友实际活动和直接经验。这场改革最具影响力举措是国家教委1989年 颁 布 幼儿园工作规程，依照它精神，幼儿园一切活动，只要能影响小朋友行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教诲理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程，除了综合教诲课程以外，尚有活动教诲课程、发展性课程、游戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。，国家教诲部颁布了 幼儿园教诲指引纲要（试行），在国家层面上对涉及幼儿园课程在内幼儿园教诲进行了宏观指引，规定了幼儿园教诲总教诲目的、教诲内容和实行原则，规定地方政府制定指引意见，而由幼儿园为主拟定自己课程。2、国内幼儿园课程改革发展趋势：1）幼儿园课程管理多元化、自主化2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在小朋友一边3）0-6 岁学龄前小朋友教诲课程一体化4）幼儿园课程与社区教诲和服务相融合5）注重教师职业水平提高