如何培养二年级孩子有效审题的能力小学教育幼儿教育小学教育幼儿教育.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 如何培养二年级孩子有效审题的能力 加减混合教学案例分析 审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。【案例】教学一年级的加减混合这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看图，并多说说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得“驾轻就熟”，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试

2、完成“做一做”（人教版第一册数学书 P75）。在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现“11-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有 11个球，小明先抱走了 3 个，后来小刚又抱来了 4 个。现在一共有几个球？”一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现“风马牛不相及”的结果，这是为什么呢？在每次学生的作业和试卷中，总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要老

3、师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是小学生应用所学知识解决问题的第一步，是形成解题思路、做出准确解题判断的突破口，是解决问题的基础和先导。学习必备 欢迎下载 新教材的“解决问题”类型非常多，小学低年级数学中的“解决问题”主要是“图画式解决问题、图文式解决问题”。案例 1 这道题的意思学生理解起来肯定是不困难的，如果直接告

4、诉学生“原来总数是 7 个”，然后是“先抱走，再抱来”，那么我想他们肯定会做的。可是恰恰就在这幅“图”中，学生迷茫了：“原来总数”到底是几个呢？究其原因是学生竟对“箭头”的存在视而不见，并未理解这是发生在一前一后的两件事，没有理解右边地上的 4 个球就是左边地上的 4 个球。如何让低段的学生在识字量有限的情况下，有效地审题呢？这里的题包括图画题和文字题。我的体会如下：(一)学会观察 心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。低年级的“解决问题”大多都是以图画和图文结合的形式呈现的，因要提高学生审题的能力，教师就必须有意识地引导学生对题目进行正确、全面的观察。在课堂上，

5、教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。而且对学生（尤其一年级学生）的看图能力要重点进行培养和训练，特别是在看图的顺序、看图的角度上加以辅导。事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结果。不是进行看图说话的训练，而是通过提问来指导看图的过程。给学生的思维起到相应的拐杖作用。比如问：“你们看到了树上有几只小鸟？”“飞走了几只？

6、”“你们可以提什么问题呢？”要求从低到高，并进行逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，这种能力要在今后的训练中同样要加以指导和训练(二)学会读题 读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题、读题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，知水平为依托更需要有良好的读题习惯有效的思考方法为保证而这种能力的获得并不是一蹴而就的它需要有一个学习积累反思巩固发展的长期过程古人云授人一鱼仅供一饭之需授人以渔则终生受益从低年级开始教师就应关注学生审生难以理解图意特地让学生先看图并多说说图的意思然后列算式解答孩子们都说得很不错而且例题解答得驾轻就熟我就毫不犹豫地放手让他们

7、去尝试完成做一做人教版第一册数学书在学生解答的过程中我像往常一样巡视了一番可是误问题出在哪儿呢几位学生的回答让我恍然大悟课前我根本没考虑到这种情况地上本来有个球小明先抱走了个后来小刚又抱来了个现在一共有几个球一道简简单单的加减混合题一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现风马学习必备 欢迎下载 使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。我在一年级时先范读、领读。训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，降低了学生审题的难度。从二年级开始培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养

8、成通过默读理解题意的习惯。由扶到放，才能使学生学习“解决问题”更有动力，克服困难的更有信心。初读，读通。对题中内容情节有所感知，对表象做初步概括。对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。细读，读懂。细读就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“男生有 22 人，比女生少 2 人，女生有几

9、人？”中，“比女生少 2 人”，到底指的是男生多还是女生多？只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。边想边读，理解每个字词的确切含义，有时因少读一字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。精读，读清。精读的要求是清楚的读题，知道题目中说了什么事情；能正确理解题目中有关词语的含义；弄清楚已知量，未知量，以及所求问题。学会分类、整理和归类，重新安排已知条件和问题的顺序，使隐蔽条件和问题清晰可见，为进行正确解题判断提供依据。帮助学生养成边读题，边联想的习惯。知水平为依托更需要有良好的读题习惯有效的思考方法为保证而这种能力的获得并不是一蹴而就的它需要有一个学习积累反思巩固发展的长期过程古人云授人一鱼仅供一饭之需授人以渔则终生受益从低年级开始教师就应关注学生审生难以理解图意特地让学生先看图并多说说图的意思然后列算式解答孩子们都说得很不错而且例题解答得驾轻就熟我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成做一做人教版第一册数学书在学生解答的过程中我像往常一样巡视了一番可是误问题出在哪儿呢几位学生的回答让我恍然大悟课前我根本没考虑到这种情况地上本来有个球小明先抱走了个后来小刚又抱来了个现在一共有几个球一道简简单单的加减混合题一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现风马