《小学数学开放式课堂教学的研究》研究方案小学教育小学考试小学教育小学教育.pdf

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1、小学数学开放式课堂教学的研究研究方案 一、研究的背景：封闭式课堂教学是传统课堂教学中普遍存在的一种现象。这种现象的突出特征是把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。在新课程理念下的数学教学，要让学生多做，从做中探索发现规律；让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而来丰富数学活动的经验，提高思维水平。由此，小学数学开放式教学必定是极具教育价值的一种课堂教学新模式，小学数学开放式教学的实践与研究不仅是可行的、必要的，而且也将会是卓

2、有成效的。我国对开放式学习的研究，是以 1993 年进行数学开放题的数学实验为起点，目前来看，中国是发展最快的国家，编制的题最多，范围很广，质量也比较高。综合国内外研究领域现状，数学课堂教学开放性已研究出如下特征：1、师生关系开放。教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者；既是课程的执行者也是课程的设计者。2、教学内容的开放。问题的条件往往不完全，答案也常常是不确定的，教师和学生需要收集其它必要的信息，才能善于解决，这就为数学教学留下了自我创造的空间。3、教学过程开放。由于内容开放，便于学生主动参与和激起多数学生的好奇心。4、数学开放题的教学有利于因材施教。开放题的答案有难有易，

3、反映了学生的多层次参与，更能体现学生的思维水平。如何开放数学课堂教学促使数学知识与生活经验紧密联系，如何把数学教学转向以学生为主体，让学生积极主动参与、探索与合作交流的创造型模式上来，提高课堂教学效率是我们研究的主题。二、概念的界定：开放式课堂教学是针对过去封闭式课堂教学而言的，是指在课堂教学中要减少指令性的成份，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。从课堂题材来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂时空而言，变静态封闭式为动态开放

4、性，使学生活动有更广泛的天地。课堂教学的开放性由于其内容多元性、方式多样性、合作交互性等特点，极有利于培养学生发散思维、直觉思维、辨证思维。教学的开放性不能简单地理解为开放题教学。开放性不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对数学教师提出的更高要求。三、研究的内容：1、开放式数学课堂教学环境的研究。教学环境与学生学习有着必然的联系。开放式教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛，提供给学生自主学习的时间和空间，使学生萌发出创新意识想创新，乐创新。2、开放式数

5、学课堂教学内容的研究。教学内容开放，是指教师要创新的处理教材，要精心设计开放性练习题，使学生在新知识的探究和发展中，在解答习题的过程中，学会学习、学会思考、学会创新。3、开放式数学课堂教学过程的研究。教学过程中，有教学时空的开放，有思维方式的开放。这些方面的开放交织在一起，使教学过程呈现出多维开放的格局，在这样的过程中，教学由封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。4、开放式数学课堂教学评价体系的研究。要使评价真正成为促进学生发展的一个环节，那么评价的主体就不一定是教师了，它可以是学生之间的评价、学生的自我评价、教师对学习小组的评价等多种方式。只有评价真正开放了，在不同的场合运用了不同的方式，

6、才能有效地确立学生的主体地位。四、研究的目标：1、丰富开放式数学课堂教学理论，形成小学数学开放式课堂教学的文化。2、探索提高小学数学课堂教学效率的途径，形成一支开放型的、具有过硬教学素质的骨干教师队伍。3、培养学生的创新精神和实践能力，促进学生良好个性的发展。五、研究方法：1、调查法 2、观察法：在前期调查分析的基础上，确定观察对象，明确观察目的，采用定期观察与不定期观察的方式，进行观察分析，做好观察记录。3、个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、录象录音、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究的资料。4、行

7、动研究法 5、经验总结法：对实验中出现的成功的经验和失败的经验，都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴定，好的经验及时推广。六、研究思路和过程：（一）研究的思路：1、树立开放的教学思想，“让学生带着教材走向教师”，注重学生的学，不断创造新的最近发展区，促使学生由潜在水平转化为新的现有水平。2、制定开放的教学目标，重视学生在对数学的情感态度、对数学的认识、数学的思考和运用数学知识解决问题等方面的落实。3、挖掘教学内容，提供开放的学习材料，使数学内容更加现实、有意义、富有挑战性，利于学生生动地

8、开展观察、实验、猜测、验证等主体性活动。4、形成开放的动态的教学过程，促进学生有效学习。5、设计和引入开放题，使学生思路更广阔更灵活。（二）研究过程：1准备阶段：2011 年 2 月2011 年 5 月（1）学习理论和文献，借鉴成功经验，制定研究方案（2）修改研究方案，完成课题方案的论证 2、实施阶段：2011 年 9 月2013 年 12 月（1）召开调查会，编制调查问卷，全面了解教师课堂教学开放性的现状，召开研讨会，分析归纳，讨论制定研究措施和实施方案。（2）尝试挖掘教学内容，提供开放的学习材料 种现象的突出特征是把学生当成被动接受知识的容器认为学生是无知的什么都不懂一切都靠老师的讲解灌注

9、于是教师便从主观愿望出发不管学生的实际情况如何只是一味的利用课堂向学生生硬机械的灌注现成的知识学生只是消极的丰富数学活动的经验提高思维水平由此小学数学开放式教学必定是极具教育价值的一种课堂教学新模式小学数学开放式教学的实践与究不仅是可行的必要的而且也将会是卓有成效的我国对开放式学习的究是以年进行数学开放题的数堂教学开放性已究出如下特征师生关系开放教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者既是课程的执行者也是课程的设计者教学内容的开放问题的条件往往不完全答案也常常是不确定的教师和学生需要收集其它必（3）通过上研究课，进行开放动态的教学过程的研究和反思。（4）总结经验，形成研究案例，同

10、时发现新问题，并探讨解决措施。3、总结阶段：2014 年 1 月2014 年 6 月 整理各种研究资料，撰写研究报告，并开始推行成功的经验 七、组织和分工：我校完善了教育科研组织机构，成立了教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。（1）聘请原常州市教研室教研员盛宝良老师为课题专家顾问，定期参与课题研究活动。（2）成立课题领导机构，课题小组成员名单及分工：组 长：马丽（具体负责课题研究管理工作）副 组 长：倪敏（全面负责课题管理工作）组 员：曹立新、宣纪珍、丁红芳（理论指导）倪福康、印丽华、王红菊、童晓霞、季亚丽、姚建法、谈燕东、

11、房颖芬、薛美华、吴彩芬（全面参与课题研究）八、完成研究任务的保障条件：1、学校订阅教育教学杂志 100 多种，教师可随时借阅学习。2、围绕课题研究，进行上课、评课、说课三位一体的活动。3、学校每年拔出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。4、教学与研究不能分离，有教学的时间就有研究的时间。坚持在行动中研究，在研究中行动。九、研究成果形式：论文集、系列课堂教学集锦、实验报告、开放式课堂教学案例分析等。种现象的突出特征是把学生当成被动接受知识的容器认为学生是无知的什么都不懂一切都靠老师的讲解灌注于是教师便从主观愿望出发不管学生的实际情况如何只是一味的利用课堂向学生生硬机械的灌注现成的知识学生只是消极的丰富数学活动的经验提高思维水平由此小学数学开放式教学必定是极具教育价值的一种课堂教学新模式小学数学开放式教学的实践与究不仅是可行的必要的而且也将会是卓有成效的我国对开放式学习的究是以年进行数学开放题的数堂教学开放性已究出如下特征师生关系开放教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识结构的促进者既是课程的执行者也是课程的设计者教学内容的开放问题的条件往往不完全答案也常常是不确定的教师和学生需要收集其它必