相似三角形的判定说课稿中学教育中考中学教育中学课件.pdf

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1、相似三角形的判定说课稿 各位评委、专家、老师：您们好！非常高兴有机会参加这次活动并得到各位专家的指导。我说课的课题是：相似三角形的判定（一）。我所选用的教材是首都师范大学出版社出版的北京市九年义务教育初级中学教科书（实验）几何第二册第五章第四节。下面我将根据自己编写的教案从教学内容、目标、方法与手段、过程设计、评价等方面作一个说明。一、教学内容的说明 1、教材所处的地位：三角形相似的判定是相似形这一章的教学重点，是在学习三角形相似的定义和预备定理的基础上作进一步研究。从知识的系统性来看，相似三角形是全等三角形知识的发展，它们存在一般与特殊的关系，因此可类比三角形全等的判定方法得到三角形相似的判

2、定方法。同时判定定理1 的证明方法又为进一步学习其它几个判定定理奠定了基础。2、这一内容可分为四课时完成，本教学设计是第一课时。3、本节课注重分层教学，在各个环节均照顾不同层次的学生，使各层次学生均有所得，体会到成功的喜悦，树立自信心，主动发展。教学重点：三角形相似的判定定理 1 的理解和应用。教学难点：三角形相似的判定定理 1 的证明方法。因为它的证明是在只有相似三角形的定义和预备定理的条件下完成的，需要添加辅助线转化为预备定理。二、教学目标的确定 根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面制定了教学目标：1、使学生理解定理内容及其证明方法，初

3、步会运用定理解决有关问题；2、通过学生探索、证明、理解和应用定理，进一步发展符号感和推力能力，使学生学会学习，体验成功；3、通过图形变式，使学生体验数学活动充满着探索性和创造性，并享受数学美；通过小组讨论，培养学生合作意识。三、教学方法与教学手段的选择 为了充分调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快地学习，我引导学生类比联想，猜想命题，形成定理，采用讨论、探究式的教学方法。在教学手段方面，我选择了计算机辅助教学的方式，运用 Powerpoint 和几何画板，增加图形的直观性和课堂密度。四、教学过程的设计 为了实现教学目标，我遵循学生的认知规律，根据“循序渐进原则”；把这节课分为三个阶

4、段：“定理探索阶段”；“定理运用阶段”；“定理巩固阶段”。下面我将对教学步骤作出说明。（一）定理探索阶段 1、类比，猜想三角形相似的判定方法 由于探索三角形相似的新的判定方法首先应让学生对已有知识有一个清晰的认识，所以先让学生复习相似三角形的定义和判定三角形相似的预备定理，教师引导学生思考，现有的判定三角形相似的方法中：定义需要对应角分别相等，对应边成比例，条件多，过于苛刻；预备定理要求有三角形一边的平行线，条件过于特殊，使用起来有局限性。说明探索三角形相似的新的判定方法的必要性。教师提出新的问题：你能减少定义中的条件就判断两个三角形相似吗？激发学生的兴趣，唤起学生的创新精神。由于全等三角形是

5、相似三角形的特例，启发学生类比全等三角形的判定公理或定理，猜想相似三角形的判定方法。学生以小组为单位，讨论、猜想。可能会出现各种情况，教师带领学生归纳出：猜想一：（类比边角边公理）在ABC与CBA中，若BAAB=CAAC=k，A=A，则ABC CBA 猜想二：（类比角边角公理和角角边定理）在ABC与CBA中，若A=A，B=B，则ABC CBA 猜想三：（类比边边边公理）在ABC与CBA中，若BAAB=CAAC=CBBC=k，则ABC CBA 给学生想象和讨论的空间和时间，互相促进思维。教师适时提问：你能用所学知识证明猜想二成立并且应用它解决问题吗？2、用化归方法，证明猜想形成定理 由于课本上三

6、角形相似的三个判定定理及直角三角形相似的判定定理都是转化成预备定理来证明的，所以首先用几何画板演示，将预备定理基本图形中的小三角形移出、移进，通过图形变换揭示应用预备定理，证明两个三角形相似的可行途径，目的在于引导学生作辅助线，探求证明方法。如图1：BCADE 将ADE平移到CBABAC ABC 图 1 若将图 1 中ADE平移到其他位置CBA，仍有CBAABC ADE CBA，ADE ABC CBAABC 师生总结思路：利用平移变换（对应三个猜想命题有三种平移条件，下节学习后两种）将证明三角形相似转化为证明三角形全等（图 1 中ADE CBA）。使学生明确许多问题的解决都要将未知转化为已知，

7、教给学生要善于总结学习方法，善于反思，注重学会学习。BAC ABC平移CBA到ADE 位置ACBD(B)E(C)图 2 三角形相似的判定 添加辅助线 化归 三角形相似的预备定理（DEBC）利用相似三角形的传递性得到ABC CBA。学生口述，教师板书已知、求证、证明过程、定理内容及数学表达式。（二）定理应用阶段 学生已经认识了“两角对应相等，两三角形相似”这个定理，对它的应用产生了兴趣，本阶段分三个例题进行分析，由学生通过图形的变式，应用定理。课题是相似三角形的判定一我所选用的教材是首都师范大学出版社出版的北京市九年义务教育初级中学教科书实验几何第二册第五章第四节下面我将根据自己编写的教案从教学

8、内容目标方法与手段过程设计评价等方面作一个说明一定理的基上作进一步研究从知识的系统性来看相似三角形是全等三角形知识的发展它们存在一般与特殊的关系因此可类比三角形全等的判定方法得到三角形相似的判定方法同时判定定理的证明方法又为进一步学习其它几个判定定理生使各层次学生均有所得体会到成功的喜悦树立自信心主动发展教学重点三角形相似的判定定理的理解和应用教学难点三角形相似的判定定理的证明方法因为它的证明是在只有相似三角形的定义和预备定理的条件下完成的需要添加 1、直接应用定理 例 1、已知：在ABC和DEF中，A=40，B=80，E=80，F=60。（1）求证：ABC DEF。（2）写出对应边成比例的式

9、子。教师着重启发学生思考如何利用三角形内角和定理，找出两个三角形中两对对应相等的角。（全体同学掌握）第（2）小题为例 2 做准备。学生觉得此题很容易，因此我又出示了例 2。2、相似后证明乘积式 例 2、已知：如图 3，BE、DC 交于点 A，E=C。求证：DAAC=BA AE ABCED 图 3 题目比较简单，学生独立完成，启发学生总结：本题找对应角的特殊方法是对顶角相等；要想证明乘积式或比例式，应先证明三角形相似。利用变换的思想对此题加以延伸。教师使用电脑演示图形的变化过程，使全体学生对这个图形有比较深刻的了解，使理解能力较强的学生能够站在系统的高度来学会学习。图 4DE的平行线过点B作AB

10、C=90特殊绕A点旋转DAEDAE 绕A点旋转DADEADEAABCEDCBBCCB(E)BADC 3、对特殊图形的认识 例 3、已知：如图 5，RtABC中，ABC=90，BD AC于点 D。DBAC图 5（1）图中有几个直角三角形？它们相似吗？为什么？（2）用语言叙述第（1）题的结论。课题是相似三角形的判定一我所选用的教材是首都师范大学出版社出版的北京市九年义务教育初级中学教科书实验几何第二册第五章第四节下面我将根据自己编写的教案从教学内容目标方法与手段过程设计评价等方面作一个说明一定理的基上作进一步研究从知识的系统性来看相似三角形是全等三角形知识的发展它们存在一般与特殊的关系因此可类比三

11、角形全等的判定方法得到三角形相似的判定方法同时判定定理的证明方法又为进一步学习其它几个判定定理生使各层次学生均有所得体会到成功的喜悦树立自信心主动发展教学重点三角形相似的判定定理的理解和应用教学难点三角形相似的判定定理的证明方法因为它的证明是在只有相似三角形的定义和预备定理的条件下完成的需要添加（3）写出相似三角形对应边成比例的表达式。教师启发学生总结：（1）有一对锐角相等的两个直角三角形相似；（2）本题找对应角的方法是公共角及同角的余角相等；双垂直图形中的 BD2=AD CD，AB2=AD AC，BC2=CD CA，BC AB=AC BD等结论很重要，它们在计算、证明中应用很普遍，但需先证明

12、两个三角形相似得到结论，再加以应用。在此基础上，教师将双垂直图形转化 为“公边共角”，学生讨论、探究，ABCD 得到结论：由公边共角的两个相似三角形中，公边是两个三角形中落在一条直线上的两边的比例中项，即若ABD ACB，则 AB2=AD AC。（三）定理巩固阶段 这一阶段，我设计了三组练习题让学生选做，每一组题做对都能得到一百分，共三百分，学生自由选择完成，使不同层次的学生都能够体会到成功的喜悦。A 组：（你能行！）根据下列给出的条件，判定两个三角形是否相似。1、在ABC 和CBA中，A=35，B=75，A=35，B=75，结论：理由：2、在 RtABC 和 RtCBA中，C=C=90，A=

13、47，B=43，结论：此题由中等及以下学生完成，巩固定理。B 组：（你肯定行！）已知：如图，ABC 中，D 是 AC 上一点，ABD=C。求证：（1）ABDACB（2）AB2=AD AC 此题是呼应例 2 及例 3 的引申，图形变式证相似，公边共角乘积式，由中等及以上学生完成。C 组：（你一定是最棒的！）1、ABC 中，ABC=90，BDAC 于 D，AB=2，AC=4。求 AD、CD、BC 的长。2、已知：如图，G 是平行四边形 ABCD 的延长线上的一点，连结 BG 交对角线 AC 与 E，交 AD 于 F，写出图中的相似三角形。这组题中，1 题为了使学生明确求线段的长也可用三角形相似，2

14、 题是为了使学生熟悉较复杂图形，此组题由成绩比较好的学生完成。（四）、师生小结 让学生思考总结本节课的收获，在此基础上师生归纳：1、三角形相似与全等的判定方法的类比；ACBDFEDBCAG课题是相似三角形的判定一我所选用的教材是首都师范大学出版社出版的北京市九年义务教育初级中学教科书实验几何第二册第五章第四节下面我将根据自己编写的教案从教学内容目标方法与手段过程设计评价等方面作一个说明一定理的基上作进一步研究从知识的系统性来看相似三角形是全等三角形知识的发展它们存在一般与特殊的关系因此可类比三角形全等的判定方法得到三角形相似的判定方法同时判定定理的证明方法又为进一步学习其它几个判定定理生使各层

15、次学生均有所得体会到成功的喜悦树立自信心主动发展教学重点三角形相似的判定定理的理解和应用教学难点三角形相似的判定定理的证明方法因为它的证明是在只有相似三角形的定义和预备定理的条件下完成的需要添加2、三角形相似的判定定理 1 的内容，强调判定相似需且只需两个独立条件；3、常用的找对应角的方法：已知角相等；已知角度计算得出相等的对应角；公共角；对顶角；同（等）角的余（补）角相等；两直线平行，同位角（内错角）相等；等等。此环节促使学生构建知识体系，便于灵活提取应用，培养学生良好的学习习惯。（五）、布置作业：必做题：1、已知：如图，平行四边形 ABCD 中，E 是 CB 延长线上一点，DE交 AB 于

16、点 F。图中共有几对相似三角形？分别把它们写出来，并加以证明。2、已知：如图，ABC 中，C=90，DEAB。求证：（1）ADEACB。（2）ABAD=AC AE FCDBAE CBADE （第 1 题图）（第 2 题图）选做题：1、已知：如图，ABC 中，AB=AC，BD=BC。求证：ABCBDC。2、已知：如图，ABC 中，ACB=90，CDAB 于 D，DEAC 于 E。图中共有多少个三角形？指出图中的两对三角形。CABD EDCAB（第 1 题图）（第 2 题图）必做题较容易，帮助学生掌握基础知识和基本技能，树立自信心；选做题是给学有余力的同学准备的。五、教学设计说明 本节课在教法上遵

17、循因材施教，循序渐进的原则，注重启发诱导及理论与实践相结合，力求使设计直观、生动、科学、严谨，在教给学生知识技能的同时，加强对学生数学思想方法的渗透。在教法上，没有象教科书那样直接给出定理，而是运用类比的方式，使学生独立发现三角形相似的判定方法。怎样发现探究一个新知识比怎样证明一个已知结论更重要，所以本节课设计了一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考，充分运用深层次的类比联想和特殊化等手段来实现独立探索知识的过程。设计中，紧紧抓住预备定理这一旧知识，并利用电脑的演示，使图形经过移动而满足预备定理的条件，从而使学生先直观上得到判定定理1，然后再从理论上加以证明。这种做法，体现了由感性认识上升到

18、理性认识直观性教学原则。有利于活跃学生的思维，真正实现学生为主体，教师为主导，思维为主线的教学宗旨。以上是我对本节课的说明，不足之处，恳请在座的专家批评指正，谢谢！课题是相似三角形的判定一我所选用的教材是首都师范大学出版社出版的北京市九年义务教育初级中学教科书实验几何第二册第五章第四节下面我将根据自己编写的教案从教学内容目标方法与手段过程设计评价等方面作一个说明一定理的基上作进一步研究从知识的系统性来看相似三角形是全等三角形知识的发展它们存在一般与特殊的关系因此可类比三角形全等的判定方法得到三角形相似的判定方法同时判定定理的证明方法又为进一步学习其它几个判定定理生使各层次学生均有所得体会到成功

19、的喜悦树立自信心主动发展教学重点三角形相似的判定定理的理解和应用教学难点三角形相似的判定定理的证明方法因为它的证明是在只有相似三角形的定义和预备定理的条件下完成的需要添加 课题是相似三角形的判定一我所选用的教材是首都师范大学出版社出版的北京市九年义务教育初级中学教科书实验几何第二册第五章第四节下面我将根据自己编写的教案从教学内容目标方法与手段过程设计评价等方面作一个说明一定理的基上作进一步研究从知识的系统性来看相似三角形是全等三角形知识的发展它们存在一般与特殊的关系因此可类比三角形全等的判定方法得到三角形相似的判定方法同时判定定理的证明方法又为进一步学习其它几个判定定理生使各层次学生均有所得体会到成功的喜悦树立自信心主动发展教学重点三角形相似的判定定理的理解和应用教学难点三角形相似的判定定理的证明方法因为它的证明是在只有相似三角形的定义和预备定理的条件下完成的需要添加