陶罐和铁罐公开课教案小学教育小学小学教育小学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下

2、选择：1、让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2、让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3、让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例

3、如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4、让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1、有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 7 册，有的教材将陶罐与铁

4、罐这篇课文放在第 6 册，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 5 册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不

5、要过于强调“超越文本”。2、陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没学习必备 欢迎下载 有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在

6、具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1、能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3、感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学设计】一、激趣导入，检查预习 师：同学们，今天咱们要一起学习一篇新的课文（生齐读：陶罐和铁罐）师：昨天，咱们已经认真进行了预习，谁愿意展示展示预习成果呢！课件展示：生字：朴 素 怒 虚 陶

7、恼 嘴 感 懦 掘 值 耻 逝 辩 殿 谦 吵 受 捧 荒 词语：朴素 理会 倒塌 奚落 恼怒 傲慢 覆灭 掘开 谦虚 懦弱 羞耻 御厨 流逝 争辩 轻蔑 宫殿 碰撞 陶罐 铁罐 堆积物 相提并论 和睦相处 翻来覆去 师：今天的生字预习大家表现都很棒！生字认读没有考倒大家，相信生字的书写一定也难不倒你们，对吧？师：一起看看今天我们要一起学习的生字 课件展示：陶 谦 （生齐读）师：这几个生字有什么特点？（生：左右结构，左窄右宽）师：哪颗聪明的豆子来说说，你是怎么记住它们的？（生自由发挥）师：记住了这些生字，是为了能够更好地书写它们。接下来，咱们一起来书写。提示学生：左窄右宽的生字需要注意的地方，

8、压线笔等。（生书写生字）慢蛮横无理的陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分体现此外具体生动的神态动作描写使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出选编这篇课文的意图一是让学生理解课文说明的道理学会全面看问题懂得要多发现别人的长处正视自己的短了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱感悟课文讲的道理是教学的难点居于教材特点编写意图及教学的点和难点在陶罐与铁罐这一课的教学中我作了如下选择让语文教学更简约首先是教学内容的简约本堂课确定一个牵一发而动角色对话让语文教学更感性在这堂课里我们不要求学生分析寓意讲寓意更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意不让学生进行理性的思辩而是巧妙地在朗朗的书声中在饶有情趣的情境对话中自

9、然实现人文教育目标读和说缓说破学习必备 欢迎下载 展示书写，点评 师：在本课生字中，左右结构的生字还有这几个 课件展示：嘴、恼、吵、朴、值、捧 师：希望课后，咱们也把这几个字写一写，巩固巩固左右结构生字的书写。二、初读课文，了解故事（一）师范读课文 师：大家今天的预习和书写都有很大的进步，作为奖励，老师要带大家去听一个有趣的故事，这个故事发生在国王的御厨里（师读课文的开头部分）课件视频：展示铁罐和陶罐的对话（师续读故事后半部分）（二）生自读课文 师：好一个精彩的故事呀！故事的主人公是（生：陶罐和铁罐）师贴陶罐铁罐的图片 师：想自己读一读它们的故事吗？（生：想）课件展示：请认真读一读这个故事，完

10、成下列填空题：国王的御厨里，（）的铁罐看不起（）的陶罐，常常（）它。然而埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁、（）、美观，而铁罐却不复存在了。谦虚、朴素、骄傲、奚落 师：有想法了吗？谁来分享一下？师：郭伟这节课真有进步！掌声送给他！这篇课文讲的是（全班齐读）三、细品 2-9 自然段，品读对话（一）画对话 师：铁罐常常奚落陶罐，奚落是什么意思？(生答：看不起，用言语讽刺)师：所以课文中的“奚落”换个词来说，就是“讽刺”。师：文琪，今天我心情很不好，因为我被同学 慢蛮横无理的陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分体现此外具体生动的神态动作描写使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出选编这篇课文的意图一是让学生理解课

11、文说明的道理学会全面看问题懂得要多发现别人的长处正视自己的短了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱感悟课文讲的道理是教学的难点居于教材特点编写意图及教学的点和难点在陶罐与铁罐这一课的教学中我作了如下选择让语文教学更简约首先是教学内容的简约本堂课确定一个牵一发而动角色对话让语文教学更感性在这堂课里我们不要求学生分析寓意讲寓意更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意不让学生进行理性的思辩而是巧妙地在朗朗的书声中在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标读和说缓说破学习必备 欢迎下载（奚落了）师：宝罡，我们不能（奚落别人）师：是啊，奚落别人是很不好的行为，可是这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生

12、了什么事呢？请认真读一读 2-9自然段，注意老师的要求 课件展示要求：1、请默读课文 2-9自然段，分别用“”和“”画出铁罐和陶罐说的话 2、与同桌大声读一读陶罐和铁罐之间的对话 师：赶快打开书，带着问题学习学习吧！品读第一次对话 师：这天，为了奚落陶罐，铁罐发话了，铁罐傲慢地问（请生读）师：这铁罐可真骄傲！第一小组来试试。师：这铁罐可真够（生说：傲慢）师板贴：傲慢（位于铁罐旁边）师:面对铁罐的挑衅，陶罐是用什么态度来回应的？（生答：谦虚）师：板贴“谦虚”（位于陶罐旁边）师：陶罐谦虚地说（生读）师：这陶罐可真够谦虚的。陶罐谦虚地说（生读）师：这可真是一个（生：谦虚）的陶罐。师：和这么谦虚的陶罐

13、相处，铁罐可没少欺负它，它经常傲慢地说（全班齐读）师：而陶罐则是谦虚地回答（全班齐读）品读第二次对话 师：面对这么谦虚的陶罐，铁罐并没有罢休，它又奚落起陶罐来。这次它怎么说的？（轻蔑）师板贴“轻蔑”（于“傲慢”下方）师：轻蔑的表情是什么样的？师：这个铁罐表情最轻蔑，你是怎么对陶罐说的？（生读）师：真看不起人哪。哪个铁罐再来试试？（生读）师：读得真好，气势逼人啊，男生们（男生读）慢蛮横无理的陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分体现此外具体生动的神态动作描写使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出选编这篇课文的意图一是让学生理解课文说明的道理学会全面看问题懂得要多发现别人的长处正视自己的短了解铁罐的傲慢无理

14、和陶灌的谦虚而不示弱感悟课文讲的道理是教学的难点居于教材特点编写意图及教学的点和难点在陶罐与铁罐这一课的教学中我作了如下选择让语文教学更简约首先是教学内容的简约本堂课确定一个牵一发而动角色对话让语文教学更感性在这堂课里我们不要求学生分析寓意讲寓意更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意不让学生进行理性的思辩而是巧妙地在朗朗的书声中在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标读和说缓说破学习必备 欢迎下载 师：我才不懦弱呢！陶罐争辩道（请女生读）师：这陶罐着急起来了，陶罐争辩道（再读）师：陶罐在说这句话的时候，它依然（生：谦虚）师板贴“谦虚”师：老师想来做做这只轻蔑的铁罐，大家来做做陶罐跟我争辩争

15、辩，好吗？（请生配合）品读第三次对话 师：谢谢大家的配合，读得真精彩！铁罐这下可再也忍不住了！它终于（恼怒了）师板贴“恼怒”师：没等陶罐把话说完，铁罐就恼怒地喊道（生读）师：你的朗读可真棒!带我们把这个词读一读吧！课件展示：相提并论 师：我是三年级的学生，他是一年级的学生，不要把我们的成绩(相提并论)师：铁罐觉得陶罐不能跟他相提并论，所以它恼怒地喊道（全班读）师：面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧？（没有，它还是很谦虚）师板贴“谦虚”师：陶罐仍然谦虚地说（请生读）师：你可真谦虚，老师真喜欢你的朗读，带着小组，把陶罐的话读一读好吗？陶罐谦虚地说（小组读）师：第一小组读得真好听，带我们

16、读一读这个词吧？（读：和睦相处）师：同学们，我们和睦相处好吗？师：星合，你和沈苗能和睦相处吗？师：既然都是三年一班的学生，我们就该(和睦相处)品读第四次对话 师：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想，你瞧，它态度更加恶劣地吼道（男生读）师：态度可真够恶劣的！铁罐吼道（全班齐读）师：陶罐的友好没有感动铁罐，最终它不再（理会铁罐）了。慢蛮横无理的陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分体现此外具体生动的神态动作描写使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出选编这篇课文的意图一是让学生理解课文说明的道理学会全面看问题懂得要多发现别人的长处正视自己的短了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱感悟课文讲的道理是教

17、学的难点居于教材特点编写意图及教学的点和难点在陶罐与铁罐这一课的教学中我作了如下选择让语文教学更简约首先是教学内容的简约本堂课确定一个牵一发而动角色对话让语文教学更感性在这堂课里我们不要求学生分析寓意讲寓意更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意不让学生进行理性的思辩而是巧妙地在朗朗的书声中在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标读和说缓说破学习必备 欢迎下载 四、表演对话 师：这篇课文的对话真够精彩！想跟老师配合配合再读一读这些对话吗？（想）师：不着急，大家先练习练习 课件展示：跟同桌配合，读一读对话，注意读出铁罐、陶罐态度的不同 师：谁先来试试？师生配合读 师：谢谢你们的配合，表演真精彩

18、！师：谁再来试试？师：又一场精彩的表演！师：全班一起来吧！师：谢谢大家的配合，我们又度过一节愉快的课堂！五、小结 师：在国王的御厨里，铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚。它们的结局究竟是怎样的呢？下节课咱们愉快继续！慢蛮横无理的陶罐的谦虚友善克制都在人物的对话中充分体现此外具体生动的神态动作描写使铁罐陶罐的形象更加鲜明突出选编这篇课文的意图一是让学生理解课文说明的道理学会全面看问题懂得要多发现别人的长处正视自己的短了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱感悟课文讲的道理是教学的难点居于教材特点编写意图及教学的点和难点在陶罐与铁罐这一课的教学中我作了如下选择让语文教学更简约首先是教学内容的简约本堂课确定一个牵一发而动角色对话让语文教学更感性在这堂课里我们不要求学生分析寓意讲寓意更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意不让学生进行理性的思辩而是巧妙地在朗朗的书声中在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标读和说缓说破