工程教育认证专业标准资格考试质量管理体系认证人力资源质量管理.pdf

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1、工程教育认证专业标准 1/62 工程教育认证专业标准 中国工程教育认证协会 工程教育认证专业标准 2/62 说明 1.本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。2.本标准由通用标准和专业补充标准组成。3.申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。4.本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后 5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。（3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养

2、目标是否达成进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段，以便检测毕业要求和培养目标的达成。评估过程中可以包括适当的抽样方法。（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义。5.本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉与多方面的技术、工程和其它因素，并可

3、能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；（5）问题中涉与的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标

4、的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 3/62（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。1通用标准（2017版）1 学生 1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。1.4 有明确的规定

5、和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。2 培养目标 2.1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。2.2 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。3 毕业要求 专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求,毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：3.1 工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。3.2 问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。3.3 设计/开发解决方案：能够设计针对复杂

6、工程问题的解决方案，设计满通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提

7、到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 4/62 足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以与环境等因素。3.4 研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。3.5 使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。3.6 工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以与

8、文化的影响，并理解应承担的责任。3.7 环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。3.8 职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。3.9 个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以与负责人的角色。3.10沟通：能够就复杂工程问题与业界同行与社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。3.11项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。通高等学校本科工程教

9、育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专

10、业标准 5/62 3.12终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。4 持续改进 4.1 建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以与有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。4.3.能证明评价的结果被用于专业的持续改进。5 课程体系 课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：5.1 与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%

11、）。5.2 符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的 30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。5.3 工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的 20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以与综合应用所学知识解决实际问题的能力。对通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标

12、准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 6/62 毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。5.4 人文社会科学类通识教育课

13、程（至少占总学分的 15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。6 师资队伍 6.1 教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。6.2 教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。6.3 教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。6.4 教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。6.5 教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。7 支持条件 7.1 教

14、室、实验室与设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。7.2 计算机、网络以与图书资料资源能够满足学生的学习以与教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。7.3 教学经费有保证，总量能满足教学需要。7.4 学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本

15、专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 7/62 教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。7.5 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。7.6 学校的教学管理与服务

16、规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义

17、本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 8/62 2专业补充标准 专业必须满足相应的专业补充标准。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。机械类专业 本补充标准适用于机械类专业，主要包括机械设计制造与其自动化专业、材料成型与控制工程专业、过程装备与控制工程专业、机械工程与自动化专业、车辆工程专业等。1课程体系 由学校根据自身定位、培养目标和办学特色自主设置课程体系。本专业补充标准对数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、实践环节、毕业设计（论文）六类课程提出基本要求。1.1 数学与自然科学类课程 数学类科目包括线性代数、微积分

18、、微分方程、概率和数理统计、计算方法等。自然科学类科目包括物理、化学和生命科学基础等。1.2 工程基础类课程 工程基础类的科目以数学与自然科学为基础，培养学生应用数学或数值方法，发现并解决实际工程问题的能力。包括理论力学、材料力学、流体力学、传热学、热力学、电工电子学、材料科学基础与其他相关学科的科目。1.3 专业基础类课程 机械设计制造与其自动化专业应包含：机械原理、机械设计、机械制通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业

19、学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 9/62 造技术基础、机械工程控制基础、微机原理、工程测试技术基础等相关科目。材料成型与控制专业应包含：热加工工艺基础、机械设计基础、机械制造基础、热加工工艺设备与设计、检测技术与控制

20、工程等相关科目。过程装备与控制工程专业应包含：过程（化工）原理、机械设计基础、过程设备设计、过程流体机械、过程装备控制技术与应用等相关科目。机械工程与自动化专业应包含：机械设计原理与方法、机械制造工程与技术、控制理论与技术、工程测试与信息处理、管理科学基础等相关科目。车辆工程专业应包含：机械设计基础、机械制造基础、控制工程基础等相关科目。此外，汽车方向还应包含汽车构造、理论、设计与实验学等相关科目；机车车辆方向还应包含机车车辆工程、机车构造、列车牵引、制动、网络等相关科目。工程基础类、专业基础类两者合计至少占总学分 30%。1.4 专业类课程（至少占总学分 10%）各校可根据自身优势和特点设置

21、课程，办出特色。1.5 实践环节 1.5.1 工程训练 学生通过系统的工程技术学习和工艺技术训练，提高工程意识和动手能力。包括机械制造过程认知实习、基本制造技术训练、先进制造技术训练、机电综合技术训练等。1.5.2 实验课程 通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手

22、段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 10/62 实验类型包括认知性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验等，培养学生实验设计、实施和测试分析的能力。1.5.3 课程设计 主干课程应设置课程设计，培养学生的设计能力和解决问题的能力。1.5.4 生产实习 观察和学习各种加工方法；学习各种加工设备、工艺装备和物流系统的工作原理、功能、特点和适用范围；了解典型零件的加工工艺路线；了解产

23、品设计、制造过程；了解先进的生产理念和组织管理方式。培养学生工程实践能力、发现和解决问题的能力。1.5.5 科技创新活动 组织学生参与科学研究、开发或设计工作，培养学生的创新思维、实践能力、表达能力和团队精神。1.6 毕业设计（论文）培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，提高专业素质，培养创新能力。1.6.1 选题 选题应符合本专业的培养目标和教学要求，以工程设计为主，源于实际工程问题的占一定比例，一人一题。1.6.2 指导 应由具有丰富经验的教师或企业工程技术人员指导，支持学生到企业进行毕业设计（论文）。2.师资队伍 通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申

24、请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 11/62 2.1 专业背景 从事

25、本专业教学工作的教师，其本科、硕士和博士学历中，至少有一个为机械类专业。2.2 工程背景 具有企业或相关工程实践经验的教师占 20以上；具有从事过工程设计和研究背景的教师占 30以上；获得中、高级工程技术职称或相关专业技术资格的教师占一定比例。3.支持条件 3.1 专业资料 各类图书、手册、标准、期刊与电子与网络信息资源能满足学生专业学习和教师专业教学与科研所需。3.2 实践基地（1）实验室向学生开放，提供良好的实践环境。加强与业界的联系，建立稳定的产学研合作基地。（2）建设大学生科技创新活动基地，吸引学生广泛参与科技活动，提高创造性设计能力、综合设计能力和工程实践能力。通高等学校本科工程教育

26、认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业

27、标准 12/62 计算机科学与技术专业 本补充标准适用于计算机科学与技术专业。1.课程体系 1.1 课程设置 1.1.1 数学与自然科学类课程 数学包括高等工程数学、概率与数理统计、离散结构的基本内容。物理包括力学、电磁学与现代物理基本内容。1.1.2 工程基础和专业基础类课程 教学内容必须覆盖以下知识领域的核心内容：模拟和数字电路、程序设计、数据结构与算法、计算机组织与系统结构、操作系统、计算机网络、软件工程、信息管理，包括核心概念、基本原理，以与相关的基本技术和方法，并培养学生解决实际问题的能力。1.1.3 专业类课程 进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关

28、知识领域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。（1）侧重计算机科学教育的强调培养学生探索计算机与其应用的技术和方法，以与软件系统开发方面的能力；（2）侧重计算机工程教育的强调培养学生计算机系统与其应用系统的设计、制造、开发应用方面的能力；（3）侧重软件工程教育的强调培养学生从事各类软件系统的开发，特别强调以工程规范进行大型复杂软件系统的开发、生产与维护方面的能通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够

29、通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 13/62 力；（4）侧重信息技术教育的强调培养学生实现给定条件和要求下进行信息系统建设和运维相关的选择、创建、应用、集成和管理等方面的能力。1.2 实践环节 具有满足教学需

30、要的完备实践教学体系，主要包括实验课程、课程设计、现场实习。积极开展科技创新、社会实践等多种形式实践活动，到各类工程单位实习或工作，取得工程经验，基本了解本行业状况。实验课程：包括硬件与软件两类。课程设计：至少完成两个有一定规模的模拟系统。现场实习：建立相对稳定的实习基地，密切产学研合作,使学生认识和参与生产实践。1.3 毕业设计（论文）（至少 8%）学校需制定与毕业要求相适应的标准和检查保障机制，对选题、内容、学生指导、答辩等提出明确要求，保证课题的工作量和难度，并给学生有效指导。选题需有明确的应用背景。一般要求有系统实现。2.师资队伍 2.1 专业背景 大部分授课教师在其学习经历中至少有一

31、个阶段是计算机专业的学历，部分教师具有相关专业学习的经历。2.2 工程背景 授课教师应具备与自己所讲授的课程相匹配的计算机技术能力（包括通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是

32、指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 14/62 操作能力、程序设计能力和解决问题的能力）、参加研究、工程设计实现；教师承担的课程数和授课学时数要限定在合理范围内，保证在教学以外有精力参加学术活动、工程和研究实践，以与提升个人的专业能力。讲授工程与应用类课程的教师应具有适当的工程背景；培养工程应用型人才为主的专业的教师中，承担过工程性项目的教师需占有相当比例，应有教师具有与企业共同工作的经历。3.专业条件 3.1 专业资料 配备各种高水平的、最新的、充足的教材、参考书和

33、工具书，以与各种专业和研究机构（如 ACM和 IEEE 计算机协会）出版的各种图书资料，师生能够方便地利用，阅读环境良好，且能方便地通过网络获取学习资料。3.2 实验条件（1）实验设备完备、充足、性能优良，满足各类课程教学实验的需求。（2）保证学生以课内外学习为目的的上机、上网需求。（3）实验技术人员数量充足，能够熟练地管理、配置、维护实验设备，保证实验环境的有效利用，有效指导学生进行实验。3.3 实践基地 应以校外企事业单位为主，能够为全体学生提供从事计划规定实践的稳定实践环境；参与教学活动的人员对实践教学目标与要求有足够的理解。通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申

34、请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 15/62 化工与制药类专业 本补

35、充标准适用于化工与制药类专业，包括化学工程与工艺专业和制药工程专业。1.课程体系 1.1 课程设置 本专业补充标准只对数学与自然科学、工程基础、专业基础、专业课程四类课程的内容提出基本要求，各校可在该基本要求之上根据自身的办学特色自主设置相关课程和教学内容。1.1.1 数学与自然科学类课程（1）数学主要包括微积分、微分方程、线性代数、概率和统计等基本知识。（2）物理主要包括力学、振动、光学、分子物理学、热力学、电磁学等。（3）化学主要包括无机化学和分析化学与相关实验。1.1.2 工程基础类课程 工程基础类课程的教学内容包括计算机与信息技术类、工程制图类、电工电子类等知识领域，以与设计概论、过程

36、安全、环境保护与可持续发展等内容。1.1.3 专业基础类课程 化学类课程的教学内容包括有机化学、物理化学和生物化学等知识领域。通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定

37、目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 16/62 对化学工程与工艺专业，专业基础类课程的教学内容主要包括化工原理、化工热力学、化学反应工程、化工过程控制、化工设计等知识领域。对制药工程专业，专业基础类课程的教学内容主要包括化工原理、药物分析、药物化学、药物合成和工业药剂学等知识领域。1.1.4 专业类课程 各校可根据人才培养目标、自身优势和特点，设置专业类课程教学内容。对化学工程与工艺专业，专业类课程的教学内容包括分离工程、化工系统工程、反应器分析等知识领域，以与石油化工、天然气

38、化工、煤化工、精细化工等相关知识领域。对制药工程专业，专业类课程的教学内容包括制药设备与车间设计、制药工艺学和药品生产质量管理工程等知识领域。1.2 实践环节 主要包括实验、工程设计、实习、科技创新等多种形式。（1）实验 包括基础实验和专业实验两部分。综合型、设计型实验的比例应大于 50。（2）工程设计 包括单元设备设计和产品或过程设计。（3）实践与实习 主要包括认识实习和生产实习等。（4）科技创新活动 指学生利用课余时间从事的科学研究、开发或设计工作，以与参加各类科技竞赛等。1.3 毕业设计（论文）（占总学分至少 9%）（1）选题 选题原则按照通用标准执行。通高等学校本科工程教育认证本标准由

39、通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 17/

40、62（2）内容 毕业设计包括：运用资料（文献、手册、规范、标准等）搜集所需的信息；技术路线的选择与操作参数控制方案的确定；分析方案的制定；编程或利用现有软件进行装置的工艺计算与典型设备的选型和计算；带控制点工艺流程图、设备布置图与主要设备施工图等工程图纸的绘制；安全卫生与“三废”治理方案的制定；装置的技术经济评价；撰写设计计算书和设计说明书；结题答辩等。毕业论文包括：运用资料（文献、专利、手册、规范、标准等）搜集所需的信息；国内外同类技术的对比分析；实验技术路线的探讨与实验方案的制定；实验用仪器设备的选购或设计加工以与安装调试；实验分析方法的确定；实验数据的采集、记录和整理；实验数据的处理；撰

41、写论文；结题答辩等。2.师资队伍 2.1 专业背景（1）从事专业主干课教学工作的教师其本科、硕士和博士学历中，必须有其中之一毕业于化工类或制药类、药学类专业。（2）从事本专业教学工作 35 岁以下的教师必须具有硕士与其以上学位。2.2 工程背景 从事本专业教学（含实验教学）工作的 80%以上的教师应有 3 个月以上的工程实践经历。讲授安全和设计等实践性比较强的教学内容的教师应该具有较丰富的工程实践经验。3.支持条件 通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕

42、业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 18/62 3.1 实验条件（1）实验室安全符合国家规范，实验室面积和实验教学设备满足教学需要。（2）基础实验每组学生数不能超过 2 人；专业实验每组学

43、生数原则上不能超过 4 人。（3）每个教师原则上不得同时指导 2 个以上不同内容的实验。3.2 实践基地（1）要有相对稳定的校内外实习基地。校内实习基地有科研或生产技术活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实际项目。校外实习基地建设年限在 3 年以上，实习基地的生产工艺过程覆盖面广，应包含 3 个以上单元操作过程，有稳定的实习指导教师。制药工程专业的实习单位应通过 GMP认证。（2）学校建有大学生科技创新活动基地。通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生

44、在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 19/62 水利类专业 本专业补充标准适用于水利类专业，包括水文与水资源工程专业、水利水电工程专业、港口航道与海岸工程专业,亦适用于农业水利工程专业。1课程

45、体系 1.1 课程设置 课程由学校根据培养目标与办学特色自主设置。本专业补充标准只对数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类课程的知识领域提出基本要求。1.1.1 数学与自然科学类课程 数学类包括线性代数、微积分、微分方程、概率论和数理统计等知识领域。自然科学类包括物理、化学、生态学（或环境学）等知识领城。1.1.2 工程基础类课程 水文专业包括地理学、力学、水利工程学、运筹学和测量学等知识领域。水工、港航、农水专业包括力学、制图、测量、材料、地质、经济与计算机信息技术等知识领域。根据专业特色，还可包括水文地质学、运筹学等知识领域。1.1.3 专业基础类课程 水文专业包括气象学、水文学

46、原理、水文统计学和地下水水文学等知识领域,以与水环境化学、河流动力学、水文测验、水利经济和地下水动通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流

47、程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 20/62 力学等知识领域。水工、港航、农水专业包括水利概论（或水利工程概论）、水力学、土力学、工程水文学、钢筋混凝土结构学等知识领域。根据专业特色，还可包括弹性力学与有限元法、河流动力学、海岸动力学、电工学与电气设备、水利计算、土壤学与农作学等知识领域。1.1.4 专业类课程 水文专业包括水资源利用、水环境保护、水灾害防治等知识领域,以与工程管理、水库调度与管理等知识领域。水工、港航、农水专业包括各自工程领域的规划、设计、施工、管理等知识领域。1.2 实践环节 包括课

48、程实验与实习、专业实习、课程设计、毕业设计（论文）与课外实践环节等，其中每个课程设计一般安排 12 周，毕业设计（论文）不少于 12 周。课程实验与实习包括自然科学类、工程基础类与专业基础类部分知识领域的课程实验与实习，还包括专业类课程的实验。专业实习包括认识实习、生产实习等。课程设计，水文专业包括水文水利计算、水资源利用、水环境保护、水文地质勘察等。水工、港航、农水专业包括钢筋混凝土结构以与 3 门以上专业课的课程设计。1.3 毕业设计（论文）毕业设计要结合工程实际进行综合设计训练，也可对专门技术问题进通高等学校本科工程教育认证本标准由通用标准和专业补充标准组成申请认证的专业应当提供足够的证

49、据证明该专业符合本标准要求本标准在使用到以下术语时其基本涵义是培养目标培养目标是对该专业毕业生在毕业后年左右能够通过本专业学习所掌握的知识技能和素养评估评估是指确定收集和准备所需资料和数据的过程以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价有效的评估需要恰当使用直接的间接的量化的非量化的手段以便检测毕业要求和培养目标的判定毕业要求与培养目标的达成度并提出相应的改进措施机制机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程同时对于该流程涉与的相关人员以与各自承担的角色有明确的定义本标准中所提到的复杂工程问题必须具备下述特征工程教育认证专业标准 21/62 行专题研究。课件制作、调研报告、技术总结等不能作为

50、毕业设计的选题。内容包括选题论证、文献检索、技术调查、设计或实验、结果分析、写作、绘图、答辩等，使学生在各方面得到锻炼。有足够多的教师从事指导。毕业设计（论文）的相关材料齐全。结合生产项目进行的毕业设计应由教师与企业或行业的专家共同指导、考核。2师资队伍 本专业的专任教师中具有高级职称或具有博士学位的教师比例应达到50%；应有能够进行双语教学的教师，并有企业或行业专家作为兼职教师；还应有能满足实验教学要求的实验技术人员队伍。2.1 专业背景 从事本专业必修专业课教学工作的教师，其本科、硕士和博士学历中至少有一个学历属于相应专业类的学科专业，并有较好的学缘结构。2.2 工程背景 从事专业课教学工