三年级下册数学教案-6.1.1 认识小数｜冀教版 (1).doc

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1、 认 识 小 数 教 学 设 计教学内容： 冀教版三年级下册第六单元第一节：认识小数。教学目标： 1.通过商品价格， 在已有的生活经验和知识背景下经历认识小数的过程。2.结合具体内容认识小数，会读、写简单的小数，知道以元为单位小数的实际含义。3.初步感受小数在生活中的广泛 应用，培养数学的应用意识。教学重点、难点： 小数的读、写。 教具准备：课件。 教学过程：一、创设情景，初步认识。1. 同学们，老师想先做个调查。同学们自己买过学习用品吗？同学们自由回答。2. 今天，老师和你们一起去超市逛一逛，好吗？（出示主题 图）看，这是超市的一角，你看到了什么？你能说出这些物品的价格吗？ 指名学生回答商品

2、的价格。3. 质疑：这些商品的价钱表示方式和以前有什么不一样？观察这些没学过的数，它们有什么特点呢？（生：数中间都有一个小圆点。）你知道小圆点叫什么名字吗？这样的数又叫什么数吗？ 请同学们打课本50页看一看。学生汇报自学情况。4. 小结：（板书）像 7.25 8.80 0.58 这样的数叫做小数。小圆点叫小数点。 今天我们就来认识小数。（板书课题： 生活中的小数）【设计意图：从学生的购物经历出发，充分利用学生已有的知识和生活经验，初步了解小数在生活中的应用，并通过自学初步认识小数。】二、结合生活，探索小数的读、写法。1. 小数的读、写法。师：我们的这个新朋友小数点本领可真不小，它在数 的中间一

3、站，把数分成了两部分，这样的数应该怎么读呢？可把 老师难住了，谁来帮帮我呢？谁会读这些数？(生读，课件出示商品标价：小熊 7.25 元、风筝 8.80 元、布娃娃 11.30 元等） 你是怎么会读的，是从哪里学的？读的真好，我们按照他的读法一起读一遍吧。2. 师：读了这么多小数，你们认为小数该怎样读？ 四人小组先讨论讨论。学生汇报。教师总结：小数点左边的数和以前学过的自然数读法一样，小数点右边的数依次读出每一个数字。老师举例：30.102读作：三十点一百零二，对吗？学生练习读小数。（课件出示一组小数学生开火车读，齐读。）3. 师：想一个小数并能写下来，谁想试一试？好，老师请几位同学上台来把你想

4、的小数写下来。让学生在黑板上写，其余的学生写在自己的练习本上。我们一起读同学们写出的小数，来评一评，他们写得怎么样？（写完后教师结合学生出现的问题再讲解，重点指导小数点的书写位置、不是顿号、不是逗号。）4. 师：今天我们学习了用小数表示商品价格，那么他与我们以前用元角分表示价格有什么联系和区别呢？同桌讨论，全班分享。教师总结：他们表示的价格相同，用小数表示更简便实用，在生活中应用更广泛。【设计意图：给每一个孩子创造一个发言的机会，小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作。通过自主探究，突出重点，突破难点。】三、人民币与小数。1.师：同学们都会读写小数了

5、，那么用小数表示商品价钱和用元角分表示价钱有什么联系，你知道吗？我们先来做一个游戏吧！游戏：小蜜蜂采蜜。（课件出示，指名学生演示，其他在书本上完成） 找到采蜜最快的那个组： 你们怎么采蜜这么快？有什么窍门吗？ （小数点前面的表示元，小数点后面第一位表示角，第二位表示分。）2. 师：你的分析真棒！（板书：元角分）有没有勇气再试一组练习？（课件出示练习）【设计意图：通过练习活动让学生明白小数表示商品价钱和用元角分表示价钱的联系，感受小数在生活中的应用。】四、 课堂练习，巩固新知。 1.填一填，说一说。（课件出示）数学书的定价是（ ）元，是（ ）元（ ）角（ ）分。语文书的定价是（ ）元，是（ ）元

6、（ ）角（ ）分。2.读出下面句子中的小数。（1）南京长江大桥全长 6772 千米。读作：_（2）土星绕太阳一周需要 2946 年。读作：_（3）1 千瓦时的电量可以使电车行驶 084 千米。读作：_3.游戏：用 0、6、8 及小数点“.”四个卡片你能摆出几个小数？摆完后记录下来，读一读，集体汇报。【设计意图：通过练习活动巩固新知，感受数学就在我们身边，感受学习数学的趣味性。】五、本科总结：通过这一节课的学习，你有什么收获？六、布置作业：在日常生活中我们经常会看到小数。想一想：你还在哪儿看见过或用过小数？用笔记下来，说给同学听！教学反思：在本课的教学过程中，我创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际

7、的情景，让学生在熟悉的情景中认识了小数，学会读写小数，又让学生在课堂上感受到数学的实用性。实现以原有的知识经验为基础，主动的建构知识，获得数学思想方法。在教学这节课时，让每个学生在宽松民主的学习氛围中，不断思考，不断探究新知识，同时也让学生体验到学习的乐趣。不足之处：在今后的教学中更要注重学生表达能力的培养，可以改变提问的方式，把指向性提问改成开放性提问，比如，把问学生“是不是”“对不对”的问题改为“你还有其他看法吗”。另外课堂在小组讨论读数规则时我提出问题不够明确，导致个别学生误解问题，还好在巡视指导时能及时纠正，这也说明老师的提问一定要做到简练明确，语言的表达要严谨。有交流就有成长，我相信在多位老师的指导下，我会更好地把握课堂，提升自己。