2021年教师职称晋升理论知识考试资料.pdf

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1、教师职称晋升理论知识考试复习资料一、教诲学1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。2、国 内 春 秋 木 年 学记是世界上第一部阐述教诲问题专著。比古罗马昆体良 论演况家教诲早约三百年。其中重要思想有：“不报苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年 大教学论是近代第一部系统阐述教诲问题专著。她提出了班级授课制。4、美 国 杜 威 民本主义与教诲强 调“小朋友中心”，提出了“做中学”办法，开创了“当代教诲派”。5、苏 联 赞 可

2、夫 教学与发展把 学 生“普通发展”作为教学出发点与归属。6、美 国 布 鲁 纳 教诲过程重要思想是构造主义和发现法教学办法。7、苏联苏霍林斯基 给教师建议、把整个心灵献给孩子，其著作 被 称 为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。8、教诲概念：广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面；狭义指学校教诲；偏义指思想品德教诲。9、教诲社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、国内封建社会学校教学内容重要是：“四书”（大学、中庸、论语、盂子）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误，由于人

3、接受环境影响不是悲观、被动，而是积极能动实践过程。12、国内普通中学双重任务是：培养各行各业劳动后备力量；为高13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。15、智育任务之一是发展学生智力，涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。16、体育主线任务是增强学生体质。17、蔡 元 培 于19最早提出美育，并 主 张“以美育代宗教”。18、美育任务：（1）使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；（2）培养学生体现美和创造美能力；（3）培养学生心灵美和行为美。19、劳动技术教诲任务：（1

4、）培养学生劳动观点，养成对的劳动态度和习惯；（2教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家庭予以保证国民教诲。义务教诲是一种强制性教诲。21、教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。22、教书育人是教师主线任务。23、教师劳动特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上持续性、空间上广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。26、国内新型师生关系特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相

5、长。从主线上说，良好师生关系建立取决于教师教诲水平。27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。28、教学是实现教诲口基本途径。教学永远具备教诲性。教学是学校中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师主导作用不是包办代替。30、课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。一级学校输送合格新生。31、编写学科课程原则和教材应遵循原则：思想性和科学性统一;理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。从容自如。32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教学过程中要把

6、掌握知识和发展智力结合起来，只注重能力培养形式教诲论（英国洛克）和只注重知识传授实质教诲论（英国斯宾塞）都是错误.33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统规律。34、教学过程基本阶段：（”激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。35、重要教学原则：（1）科学性与教诲性相结合原则；（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则：（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。36、两种对立教学办法思想是启发式和注入式。咱们应当倡导启发式，反对注入式。37、教学基本组织形式一一课堂教学

7、。38、惯用教学办法：（1）以语言传递为主教学办法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指引法。（2）以直观感知为主教学办法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主教学办法：练习法：实验法：实习作业法；实践活动法。（4）以探究活动为主教学办法：发现法.（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作中心环节）；（3）课外作业布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩检查与评估。40、一节好课基本规定：（”教学目明确。（2）内容对的。突出重点，难点，抓住核心。（3）构造合理。上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好。（4）办法恰当。（5

8、）语言艺术。（6）板书有序。（7）态度41、德育教诲普通涉及：政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是学生思想品德形成与否核心，也是衡量一种人思想品德水平高低重要标志。德行过程是沿着知、情、意、行/顷序发展，但其中任何一种要素都可以作为品德培养开端，即思想品德教诲具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教诲与个别

9、教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束相结合原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任和严格规定学生相结合原则；教诲影响致性和连贯性原则。45、马卡连柯平行教诲理论：集体教诲与个别教诲相结合原则。46、德育途径：思想政治课是特别重要途径，其他各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作重要任务是：带好班级、教好学生。49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。其中观测法是一种最基本理解办法。50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。培养对的集体舆论和优良班风，这是衡量班集体与否形成重要标志之一。二、心理学51、心理学是研究心

10、理现象及其规律科学。心理现象又称心理活动，它涉及：心理过程、个性心理。52、心理过程：（”认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象：（2）情绪、情感过程：（3）意志过程。53、个性心理：（”个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、兴趣、信念、世界观等；（2）个性心理特性，涉及能力、气质和性格。54、心理是人脑机能，脑是心理器官。人心理实质：客观现实在人脑中映象。55、神经系统基本活动方式一一反射。56、意识是人心理反映最高形式。意识基本特性：自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。57、心理学科性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。58、需要种类

11、：（1）依照来源分：生理需要、社会需要：（2）依照对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛需要层次，由低档向高档发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属需要）、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。62、兴趣品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。63、学习动机激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。（2）依照作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分运用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。（5）对的指引成果归因，促使学生继续

12、努力。64、耶克斯一一多德森定律：动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。65、成就构造理论以为：有三种现实课堂构造：合伙型、竞争型、个别化型。合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。69、生物钟现象：人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。70、知觉特性：选取性、整体性、理解性、恒常性。71、注意特点；指向性、集中性、心理活动组织特性。72、注意种类

13、：不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意后注意）。73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。间接性与概括性是思维两大基本特性。74、思维种类：（1）依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。（2）依照与否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）依照指向性和答案不同分：集中思维、发散思 维（求异思维）。75、思维过程；分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。76、思维基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题思维活动：（1）提出问题（发现矛盾过程）。（2）明确问题（找出重要矛盾过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决

14、问题方案）。（4）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）。78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。对解决问题起到启发作用事物叫做原型。79、定势是指心理活动一种准备状态（心理倾向亢又称心向。80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。理解是学生掌握知识中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象过程。想象是一68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映：知 种特殊形式思维。感性材料是想象基本，实践活动是推动想象因素和

15、动力。8 3、想象种类：（”依照想象时有无目意图分：故意想象、无意想象：（2）在有间想象中，依照内容新颖性和创造性分：再造想象、创造想象：（3）依照想象活动与现实关系分：幻想、抱负、空想。8 4、良好思维品质特性：（1）辽阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）逻辑性。（4）灵活性和敏捷性。（5）创造性。8 5、记忆是过去经验在人脑中反映。它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。8 6、记忆分类：（”依照内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。（2）依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。8 7、保持是巩固已

16、获得知识经验过程。保持是记忆中心环节。8 8、遗忘：对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回忆。艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。8 9、联想种类与规律：接近性联想（空间、时间上接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。9 0、良好记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性）。9 1、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。练习是操作技能形成基本途径。9 2、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动执行。9 3、高原现象：在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步暂停顿现象

17、。9 4、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。知识、技能达到迁移限度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才干增进能力9 5、抽象逻辑思维能力是智力核心成分，创造力是智力高档体现形式。9 6、超常小朋友：智商在1 3 0 以上；低常小朋友：智商在7 0 如下。9 7、情绪是与生理需要相联系；情感是与社会性需要相联系。基本情绪分为：高兴、悲哀、恐惊；情绪按强度持续时间可分为：心境、激情与应激。9 8、克服内外困难是意志最重要特性。9 9、意志行动目冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。1 0 0、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑

18、应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。1 0 1、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特性。气质形成得早，体当前先；而性格形成得晚，体目先后。性格是个性中核心某些。1 0 2、心理健康现实原则：自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。其他原则尚有：马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原则。1 0 3、心理征询：精神分析法一弗洛依德；行为矫正法华生;人本主义y：f 法一一罗杰斯；理性情绪疗法一一艾利斯。1 0 4、青少年异性交往原则：自然、适度。三、新课程知识1、新轮课程改革是

19、建国以来第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：（”酝酿准备阶段（1 9 9 9 年一一6 月，制定了 1 8 个学科课程原则，2 0 个学科计4 9 种教科书）；（2）试点实验阶段（9月，3 8 个实验区，高中秋进入）；（3）全面推广阶段（与全面展开）。2、新课程特点可归纳为六个创新之处：（1）课程目的创新，每门学科目的至少涉及知识与技能、过程与发展。办法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程构造创新，强调课程均衡性、综合性、选取性。12%学时量予以地方课程与校本课程开发与实行，形成国家课程、(3)课程原则创新，用课程原则取代过去教学筹划和教学大纲。(4)教学创新，强调教学与课程整合，注重科

20、学探究教学，倡导交流与合伙学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中应用。(5)课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全面发展，关注教师成长。(6)课程管理创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基本教诲课程改革是实行素质教诲核心环节。4、为了学生发展是本次课程改革主线理念。(1)倡导全人教诲。增进每个学生身心健康发展，培养终身学习愿望与能力，解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系。克服课程过度注重知识传承与技能训练倾向。(2)为了学生个性发展。新课程追求学生个性发展，尊重学生独特性和详细性。(3)体现新时代价值观。新课程基本价值观是为了每种学生发展。5、新课程内容选取：淡

21、化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备基本知识与技能，变化当前课程内容繁、难、多、旧现象。新课程改革方案明确了课程构造综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(各种类型课程和各种与现实社会生活及学生自身生活密切联系科目)、选取性(地方课程与校本课程)三个原则。6、新课程构造有了调节：(1)整体设计九年贯义务教诲课程。高中课程设立应体现层次性、多样性、选取性。(2)逐渐走向课程综合化。一是学科领域综合化；二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课，其内容涉及：信息技术教诲、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教诲。(3)恰当减少国家课程在学校课程体系中所占比重，将10%-地方课程、校本

22、课程并行类型构造。7、新课程教学方略：(1)强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展过程。(3)构建布满生命力课堂教学运营体系。(4)实现信息技术在教学过程中合理应用。8、新课程从“文本课程”走 向“体验课程”。教师由教学中主角转向“平等中首席”。交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。9、新课程倡导学习方式：自主学习、合伙学习、探究学习。变化过去那种单纯接受式学习方式。10、新课程评价体系，规定既关注成果，更注重过程评价，要以增进发展为核心，发挥评价检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能。规定评价内容原则要体现多样化、多维化。11、新课程

23、在管理政策上：(1)构 建“三级课程”管理框架(国家、地方、学校)。(2)开 辟“自*F而上”课程管理渠道。倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式。(3)采 用“抓大放小”原则。12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。14、新课程核心理念；以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴.15、素质教诲重点是创新精神与实践能力。16、新课程三维目的体系：知识与技能，过程与办法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教诲”走 向“大众教诲”。1 8,新型师生关系一一平等、理解、双向。建立途径一一师生间双向

24、交流。摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘还受动机和情绪影响。19、变化原有单一、被动学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式，增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习合伙者、引导者、参加者。21、教学活动设计规定：（1）教学目的多重性，不但是知识与技能，并且尚有过程与办法，尚有情感、态度与价值观；（2）教学资源构建性，规定依照教材提供资源与建议，重新组织课程资源；（3）教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成分，不可预见成分；（4）教学内容开放性，倡导求疑、创新。22、老式教学设计是以系统办法为主流，其设计思想重要是以行为

25、主义作为基本。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其她人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发现问题，探窕问题、获得结论过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特性。问答题：1、一名合格人民教师应具备如何知识素养？（1）比较系统马列主义理论修养。（2）精深专业知识。（3）广博文化基本知识，（4）必备教诲科学知识，2.教学过程基本规律是什么？（1）间接经验与直接经验相结合规律。（2）教师主导作用与学生主体作 用 相 统 规 律。（3）掌握知识和发展智力相统一规律。（4）传授知识与思想品德教诲相统一规律。3、遗忘规律与特点有哪些？（1）不重要和未经复习舆容易遗忘。（

26、2）机械识记比意义识记、无意识记比故意识记易遗忘。（3）遗 忘 有“先快后慢”特点。（4）消退说以为不经复习强化内容，逐渐完全遗忘；干扰说以为重要由前4、如何在教学过程中集中学生注意力？（1）注意唤起学生随意注意，提高学习自觉性。明确教学目任务：创设“问题情境”，启发学生思维；对的组织教学，严格规定学生。（2）对的运用无意注意规律组织教学，教学环境布置应有助于集中学生注意力；教学办法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。5、试阐述教诲教学中如何培养学生良好思维品质。（1）加强辩证唯物主义思维办法论训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。（2）运用启发式办法调动学

27、生思维积极性、积极性。（3）加强言语训练。（4）发挥定势积极作用，抑制定势悲观作用。（5）培养学生解决实际问题思维品质。6、师生关系本质是什么?国内社会主义新型师生关系特点有哪些？师生关系本质是一种人际关系。新型师生关系特点是：（1）尊师爱生。（2）民主平等。（3）教学相长。7、班主任工作基本任务和详细办法各是什么？班主任工作基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作详细办法是：全面理解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教诲工作：与家庭社会教诲密切配合，统一各方面教诲力量；做好班主任工作筹划和总结。8、心理健康现实原则是什么？自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳

28、定；人格构造完整。9、简述马斯洛人格理论？（1）自我实现。（2）需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱需要自尊需要自我实现需要。10、根据关于学习动机理论，提出在寻常教学中激发学生学习动机一些详细办法。(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机;(1)运用教学内容与办法新颖性，引起学生对学习内容直接兴趣，调动学生学习积极性。(2)实行启发式教学，创设问题情境，激发结识兴趣和求知欲。(3)依照作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分运用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。(6)对的指引成果归因，增进学生继续努力。11、简述马克思主义关于人全面发展学说重要内容。(I)旧式分

29、工导致了人片面发展；(2)机器大工业生产提供了人全面发展基本和也许；(3)社会主义制度是实现人全面发展社会条件，教诲与生产劳动相结合是实现人全面发展惟一途径。12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本规定？(1)依照教学任务、教学内容以及学生年龄特点恰本地选取直观手段。(2)直视手段运用必要与教师解说密切配合。(3)注重运用语言直观。教师要善于运用生动形象语言，协助学生掌握知识。13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一教学规律。(1)教学过程既要有教师主导作用，又要有学生主体作用.(2教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生主体地位，充分发挥其学习积极性。(4)把发挥教师主导作用和

30、调动学生自觉积极性对的地结合起来。14、如何在教学中培养学生智力技能？(I)确立合理智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生积极性和积极性；注意原型完备性、独立性和概括性；适应培养阶段规定，对的使用语言；注意学生个别差别。15、如何培养学生创造性思维？(2)培养发散思维和集中思维相结合能力：(3)培养发展学生直觉思维能力；(4)增进创造性活动，培养创造性个性品质.16、注意有哪些品质特性?它可以分为哪几类？注意品质特性有：注意范畴；注意稳定性；注意分派；注意转移。注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(故意注意)；随意后注意(故意后注意)。17、良好记忆品

31、质体当前哪些方面？(1)记忆敏捷性。这是记忆速度和效率特性。(2)记忆持久性。这是记忆保持特性。(3)记忆精确性o 这是记忆对的和精准特性。(4)记忆准备性。这是记忆提取和应用特性。18.如何协助学生减少考试焦急？(1)考试焦急是考试时常用一种心理现象。如果面临重要考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈不安和担忧。(2)考试焦急有一种最佳值，处在这个值时，考试效果最佳，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常用问题是过度考试焦急。考试焦急矫正可通过如下办法。自信训练。让学生对的结识考试重要性，摆正考试位置，不要把考试当作是至高无上东西。进行放松训练或系统聪敏等，放松训练故意念放松法和肌肉

32、放松法。考试焦急还可用想像系统脱敏法减少。19、为什么说教诲在人发展中起主导作用？(1)教诲是一种有目培养人活动，它规定着人发展方向；(2)教诲，特别是学校教诲给人影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教诲工作教师。20、教师应具备什么样能力构造？(1)必要具备组织教诲和教学能力，体当前善于制定教学筹划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达能力，教师语言应具备科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更详细现力；(3)具备组织管理能力，体当前善于组织和管理班集体，对学生和班级寻常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于浮现新状况，教

33、师能及时分析调节，使工作达到最优化限度。21、论依托积极因素、克服悲观因素德育原则。教诲者要善于依托和发扬学生品德中积极因素，限制和克服悲观因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。要用一分为二观点，找出学生思想品德中积极和悲观因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐渐使这一因素成为学生思想因素中主导力量；要培养学生进取心，启发她们自我教诲，发扬长处，克服缺陷。22.如何运用学习动机与学习效果互动关系来培养学习需要？(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感：(4)使学生掌握夯实知

34、识技能，获得真正成功。23.什么是注意?如何培养学生良好注意品质？注意是人心理活动对一定事物或对象指向性与集中性.良好注意品质培养：要培养学生广泛而稳定兴趣；要加强意志力锻炼，培 养“闹中求静”本领；要养成严肃认真学习态度，培养良好注意习惯；要考虑学生个别差别有针对性地培养良好注意品质。24.影响印象形成因素有哪些？(I)自然特性：涉及社会刻板现象和晕轮效应(2)社会特性：人们能阐明其在正式社会构造中明确位置信息，拟定其社会角色，然后再从她社会角色来预言其行为，拟定其对于咱们意义，拟定咱们行为恰当性。(3)心理特性：咱们是根据具备社会评价意义人际关系特性和智力特性来对别人进行归类，并据此为自己

35、行为进行明确方向。25.请阐述青少年人际交往发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教诲？青少年人际关系发展：朋友关系在青少年生活中非常重要；在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母榜样作用也弱化了：在师生关系方面，她们开始评价教师好坏，有自己喜欢和不喜欢教师。青少年人际交往教诲：人际交往基本原则：互相接纳，社会互换，维护自尊，情境控制。人际关系建立：第一印象，积极交往，移情理解。人际关系维护：避免争论，敢于认错，学会批评。案例参照1、案例“教师，我能不用书中原话吗？”一位教师在教学 两条小溪对话时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”

36、“由于书中原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好J孩子说出了因素。“你意见较好，用自己话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下孩子头。果然，这个孩子表演得非常出众。问题：请评价一下这位教师做法。参照答案 师生平等关系形成是课堂民主详细体现，教师从过去知识传授者、权威者转变为学生学习协助者和学习伙伴。教师没有了架子，尊重学生意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐课堂氛围逐渐形成们说：“教师您再给咱们布置新作业吧！”2、案例“不是果敢,是残忍例一种青年教师在进行公开课 伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢特点，而是说猎人残

37、忍，同步指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎熊行为，这是教师所始料不及。可喜是，这位教师并不由于学生当着听课教师面提出不同观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，刊登自己意见。最后全班学生从保护野生动物角度出发，推翻了课文观点。问题：请对这位教师行为进行分析。参照答案 当学生观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像此前那样直接否定学生答案，而是采用让学生进行讨论、比较或辨别，达 到 意 见 统 或 者 并 不 统 一 意 见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准老式教学观念，体现了真正意义上教学行为转变。3、案例1 ”黄

38、山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学 黄山小记这一学时，学生对作者引用旅行家徐霞 客 诗 句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果状况下，留 下 问 题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询关于资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程哪些理念？参照答案 变化了老式布置家庭作业方式，把问题留给了学生，可以增进学生摸索性学习形成。4、案例“教师，再给咱们布置新作业吧！”一位一年级教师上完 要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选取完毕：（1）请你回家后把今天和小白兔一起遇到趣事讲给你最喜欢人听。（2）你还想懂

39、得下雨前其他动物体现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她报告作业状况。到日后，孩子问题：请分析一下这种现象。参照答案 咱们按课改理念和规定，重新结识作业意义，并赋予作业新意义和价值，充分体现作业愉悦性、自主性、实践性和科学性。5.案例“坐下”三例同是学生被教师课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师解决方式各不相似。I、教师甲：（语调很重，冲着该生）成天上课开小差，成果如何？这样简朴问题都不能回答，太笨了！坐 下！2、教师乙：（气愤，但不体现出来）坐下。谁来帮她？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，咱们昨天学过内容,当时你听得很认真。想想，昨天XX同窗是如何回答？学 生 思 考 半

40、晌，说出了与问题答案有关一句话。）教师丙：（很兴奋）对 呀！看来，你是很棒！学 生 体 面 地 坐 下，并投入到背面学习中）问题：就三位教师不同做法，谈谈你看法。参照答案:尊 重、信任学生是新课改对教师基本规定，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，勉励学生积极思考，而不能冷言冷语,甚至讽刺讥讽。第三种方式最佳。6、案例 有人以为在课堂中，师生 保 持“零距离接触”，学生回答教师问题，做教师规定做事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你以为这种说法对吗？为什么？参照答案 显然，这种结识是肤浅，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊人际交往，师生互动旨在让学生积极积极地思维起来，不但要让她们“在思

41、维”，更要让她们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维体现。由此可见，师生互动并不但仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想体现。因而，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完毕结识上两个奔腾各种教学活动和办法都可以当作是师生互动。7、案例 一位小学数学教师教学“公斤初步结识”时，在用教具一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下胶垫，浮现了第一次称一支粉 笔 为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该教师把两次测量1 0倍之差向学生解释是天平这种测量工具误差。请你评价一下这位教师解决错误办法。问题：如果你是这位教师，你用什么办法来解决？参照答案:教师在课堂上浮现错误是不可避

42、免，而是如何对待和解决问题。对待课堂上浮现错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误事实转变为探究问题情境，打破课前预定目的，促使具备鲜活个性探究发当前课堂中创造生成。如前面例举那位教师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究欲望，让她们亲身经历寻找问题和解决问题过程，学生就不但会发现问题拆下天平胶垫，还能通过亲自观测、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得结识天平、使用天平经验。8、案例 一次公开课过后，我把课堂上用过精美卡片作为奖励发给同窗们，然后对她们课堂上踊跃体现予以表扬。从这后来，我徐徐发现

43、我班注意力不集中宋振铭同窗在课堂上听课状态有了明显好转。一种偶尔机会，她妈妈说：“自从你给了她那个 特殊奖励后，她对自己规定严格了。”询问，我才懂得，我奖励给同窗们卡片中仅有一张是最大，在我按顺序发时候，正好这张被宋振铭得到了，她回家后对妈妈说：“教师也许觉得我这节课体现最佳，因此把最大一张送给我”。当前这张卡片还贴在她床头，谁都不准碰。她说那是“特殊礼物”。这位教师一次无意中举动，却导致了一种“美丽误会”。问题：请你就此案例谈谈你看法。参照答案 一种必定目光，一句勉励话语，一次赞美微笑，都会为孩子生命注入无穷动力，甚至为她毕生奠基。一次 美 丽“误会”，变化了孩子学习态度，这 份“特殊礼物”

44、在孩子美好心灵里是一份至高荣誉，这份荣誉也将始终勉励着她，成为她迈进动力。新课标中强调对学生评价方式，这种新评价倾注了更多情感与人文色彩。这样一种发自内心评价更容易被学生接受。9、案例 教师，让咱们自己来为了让班会开得更成功，我为咱们班选了 篇课文改写了剧本。第二天，把我筹划和人们说了说，全班同窗都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不好演J “你管呢，让 你 演 什 么 你 就 演 什 么 呗“我可不想演。”听到这儿，我心一沉，本来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧想法。她说：“教师，我觉得您选课文不好，并且您每次都是写好了剧本让咱们演，您应当让咱们

45、自己来试一试。她话让我突然意识到她们并不但愿教师什么都是“包办代替”，她们长大了。于是，我把导演任务交给了王渺同窗，她高兴地接受了任务，开始和同窗商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功喜悦。问题：这个案例给咱们留下思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己看法。参照答案 咱们在教诲教学中要恰当放手，让学生自己去创造、去实践。而不应当用条条框框模式去束缚学生创造力，更不应当让孩子按教师思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一种智能人，开发潜能，追求独特。10、案例 某校几名同窗以“我市文化市场现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在拟定了

46、要访谈报社主编后来，心里有一种说不出兴奋。课外活动时，课题小构成员兴高采烈去采访那位相称有成就诗人主编。可是，当同窗们来到报社传达室，门卫却以为她们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同窗们只得败兴而归，非常委屈说：“白跑了一趟！门卫不让进，说 瞎捣乱问题：作为教师你应当如何协助学生去解决呢？并阐明理由。参照答案 面对学生们“碰壁”，一方面应当引导学生分析“碰壁”因素，然后勉励学生使学生增长信心；另一方面指引学生重新修改采访筹划。研究性学习活动，给学生提供了更多尝试和摸索机会，如果学生只是单纯假设了研究成功方案时，作为教师还要让学生看到成功中坎坷，胜利中曲折，抱负和现实差距；在遭遇挫折时，还想方设法

47、让她们去反思、去体味，才干让她们从失败中崛起，从挫折中起飞。11、案例广播操比赛为推广新广播操，某校决定举办广播操比赛，有人选取某年级四个班针对广播操比赛全过程教诲状况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生教诲大同小异，所不同是比赛结束成绩发布之后。某（1）班（冠军）：同窗们，通过全班同窗努力，咱们班荣获了四个班级广播操比赛冠军，教师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：教师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同窗们，这次广播操比赛，诸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成绩不太抱负，失败不可怕，只要同窗们总结出成功和失败因素，并将成功经验用之于此后活动

48、中去，改进这次比赛中反映出来问题，我想咱们一定可以成功！请同窗们分组讨论一下，这次比赛同窗们成功方面和失败教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有同窗不努力，咱们班没能获得冠军，教师很失望。问题：请你依照四位教师不同做法，刊登自己看法。参照答案 举办比赛，必定有一种班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要是教师不能把这次比赛与整体教诲割裂开来，以为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束过程中教诲固然重要，更重要是获胜后怎么教诲？失败后怎么教诲？12、案例 会了，可 以“不听单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同窗又在翻来覆去弄卷，我用严肃目光看着她，她稍有收敛。过了一会她又在下面翻找着

49、什么，我只得来一种“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？她脸陡涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！我听了气不一打处来，“你一 一 一”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完毕，于是我深深吸了 一口气，竭力平复自己内心愤懑。“你，既然不想听，那就请到我办公室去休息吧！我故作轻松说。她也许考虑到当时态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不肯听时，怎么办？这时如何协调好师生之间关系？参照答案 我以为课堂上倡导教学民主非常重要，师生之间“换位思考”是协调师生关系核心。咱们在教学时应当敞开心扉，以平等心态去和学生交流，只有走进她们，进一步其中，知其所想，给其所需，站在学生角

50、度设计她们喜闻乐见教案，遵循因材施教原则，采用适合学生心理特点和接受能力教学办法，才是学生最为欣赏。学生不乐意听就不能强行她去听。13、案例 一位学生档案袋中教师评语有一位学生在课堂上总是默默无言，教师为她写道：“在教师眼里，你是一种聪颖文静孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让教师听到你甜美声音。”亲切语言像漫漫春风，不但让教师和学生之间不可逾越鸿沟消失了，并且把学生兴趣吸引到学生学习过程和良好心理体验之中。问题：请你分析一下这位教师评价成功之处。参照答案 教师用评语形式予以学生评价，这是充分发挥质性评价功能，及时发现学生长处和闪光之处，体现了教师对学生尊