2020教育学简答题汇总.docx
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1、第一单元1 .简述教育学的两种基本含义。(考核知识点:教育学是什么)答:教育学具有两种基本含义:一是关于教育的研究领域及其形成的知识门 类或相对独立的知识体系,在这一意义上,教育学是与哲学、经济学、物理学、 历史学等并列的一个研究领域和知识门类;二是指师范院校等教育机构为培养 教育人才而设立一门带有专业基础性质的课程以及该课程的教材。2 .教育学的研究对象是什么?(考核知识点:教育学的研究对象)答:教育学的研究始于问题并围绕问题而展开。但教育问题又来源于教育实 践或教育现象,对教育问题的回答亦离不开对教育实践或教育现象的考察。因此, 总体上说,教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育现象是教
2、育实践的表 现形式,是教育活动的外在的、表面的特征。教育问题是教育中的矛盾、冲突和 疑难。当某种教育现象成为人们关注的焦点,被人们广泛的议论、评说或要求予 以解决时,这种教育现象便成为教育问题。3 .教育学的任务是什么?(考核知识点:教育学的任务)答:教育学的任务包括以下四个方面:一是揭示教育本质和规律;二是反思 追问教育价值;三是探究教育活动开展的方法;四是分析阐述教育活动中应遵循 的规范。其中教育规律是指教育与社会、人之间和教育内部因素之间的内在的、 必然的、本质的联系以及教育的发展变化趋势。教育价值是指作为客体的教育 现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。4 .学记
3、概括出哪些教育教学原则?答:学记概括出的教育教学原则主要有教学相长、尊师重道、臧息相辅、 豫时孙摩、启发诱导、长善救失等。5 .简述赫尔巴特的主要教育思想。(考核知识点:教育学的独立)答:赫尔巴特的主要教育思想包括以下几个方面:一是提出“教育性教学” 的原则。二是“阶段性教学”。赫尔巴特根据受教者的心理活动规律确立了教学 过程的四个阶段一一明了、联想、系统、方法。三是揭示了管理、教学、训育 的关系。6 .简述实验教育学的主要观点(考核知识点:教育学的流派)实验教育学的主要观点包括:反对强调概念思辨的教育学,提倡把实验心理 学的研究成果和方法用于教育研究,用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发
4、展过程的特点及智力发展水平。实验教育学开创了教育学的定量研究范式,但有 些教育问题无法用实验的方法来解决。7 .简述实用主义教育学的基本主张。答:实用主义教育学的基本主张包括:在教育观上,杜威提出,教育即生活, 教育即生长,教育即经验的不断改造,学校是一个雏形的社会。针对传统教育学 派的书本中心、课堂中心和教师中心,杜威提出学生在学校重点学习社会中所要 求的基本态度、技能和知识;课程组织以学生的经验为中心;师生关系以儿童为 中心;教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性。答:国家实施素质教育的基本要求包括:关注每一位学生的发展,提高全体 国民素质;关注学生的全面发展,提升
5、学生综合素质;强调每个学生富有个性的 发展;素质教育的重点是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;倡导学 生积极主动、生动活泼的发展。10.在学校教育中实施素质教育的途径有哪些?答:(1)全面贯彻党和国家的教育方针,把促进学生的全面发展放在学校工 作最核心的位置;(2)加快考试制度和评价体系改革;(3)全面推进新一轮基础 教育课程改革;(4)上好每一堂课,提高课堂教学质量;(5)大力提高校长管理 水平和教师队伍的质量;(6)通过教育信息化推进素质教育的实施第六单元1 .简述现代大学的发展途径。答:(1)通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代 大学;(2)创办新的大学和的
6、高等学校。2 .简述现代学校教育制度改革中发达国家小学教育结构的变化。答:(1)小学已无初高级之分;(2)小学入学年龄提前到6岁,甚至5岁; (3)小学年限缩短到5年、4年甚至3年;(4)小学和初中直接衔接,取消了 升入初中的入学考试。3 .简述现代学校教育制度改革中初中教育结构的变化。答:(1)初中学制延长;(2)把初中阶段看做普通教育的中间阶段,中间学 校即由此而来;(3)不把初中看做中学的初级阶段,而是把它和小学连接起来, 统一进行文化科学基础知识教育。4 .简述职业技术教育在当代的突出特征。答:(1)文化科学技术基础越来越高;(2)职业教育的层次和类型的多样化.5 .简述现代学校教育制
7、度改革中高等教育结构的变化。答:(1)多层次。过去主要有本科一个层次,而现在有多个层次,包括专科、 本科、研究生(硕士、博士);(2)多类型。现代高等学校的院校、科系、专业 类型十分繁多,有的注重学术性,有的侧重专业性,有的偏重职业性。6 .简述1985年学制改革的主要内容。答:(1)实行九年义务教育。全国划分为三类地区,分步实施九年制义务教 育,并明确了义务教育实施中社会、家庭和学生各自的责任和义务,明确了义务 教育的重点和难点在农村。(2)调整中等教育结构,大力发展职业技术教育。在小学、初中、高中后 进行三级分流,以中等职业技术教育为重点,逐步建立从初级到高级的职业技术 教育体系。(3)基
8、础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制。基础教育由地方负 责、分级管理。学校实行校长负责制,逐步建立健全校务委员会和教职工代表大 会等制度。7 .简述1993年中国教育改革和发展纲要中有关学制改革的内容。答:(1)提出到本世纪末教育发展的总目标:即“两基”、“两全”、“两重”。(2)改革教育结构:确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种教 育类型。重视和扶持少数民族教育事业,重视和支持残疾人教育事业,积极发展 广播电视教育。(3)办学体制上,改变政府包揽办学的传统格局,逐步建立以政府办学为 主体、社会各界共同办学的体制。(4)改革高校的招生和毕业生就业制度,实行国家任务计划与调节性计
9、划 相结合,并逐步实行收费制度;改变“统包统分”和“包当干部”的就业制度, 实行少数毕业生由国家安排就业,多数毕业生“自主择业”的制度。(5)改革和完善投资体制,增加教育经费,逐步建立以国家财政拨款为主, 以征收教育税费、收取学费、校办产业收入、社会捐资集资、设立教育基金等为 辅的多渠道筹措教育经费的制度。8.简述我国现代学校教育制度的改革与发展趋势答:(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)普及义务教育,延长 义务教育年限;(3)大力发展职业技术教育;(4)高等教育的大众化和类型日益 多样化第七单元1 .教师职业的最大特点在于职业角色的多样化,除了传道者、授业解惑者的角色之外,教师的
10、职业角色还包括哪些方面?(考核知识点:教师的职业角色)答:(1)示范者角色;(2)管理者角色;(3)朋友角色;(4)研究者角色。2 .简述教师职业的功能。(考核知识点:教师职业的功能)答:(1)教师是人类文化知识的继承者、传播者和创造者,是社会文明进步 的推动者。(2)教师是学校教育教学活动的设计者,组织者和领导者。教师是 社会所需人才的造就者,是青少年健康成长和发展的引路人。3 .简述教师应具备哪些教育能力。(考核知识点:教师的教育能力)答:(1)对学生进行思想教育的能力,对教材、大纲的分析、理解、运用能 力。组织学生活动的能力。课堂监控能力和处理突发事件的教育机智。(4) 板书能力。(5)
11、运用现代化教学手段的能力。(6)对教学效果进行评价和反馈的能 力。4 .简述教师劳动的特点。(考核知识点:教师劳动的特点)答:教师的劳动具有示范性、复杂性、创造性、长期性和迟效性。5 .我国新型师生关系的特点是什么?(考核知识点:师生关系)答:我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同 于以往任何时代、任何国家的新型师生关系,其明显的特征是:教育民主、尊师 爱生、教学相长。6 .怎样理解师生之间的工作关系?(考核知识点:师生关系)答:师生之间的工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。 这种关系具有工具性的目的,即它是以教育活动为纽带,服务于一定的教学任务, 是
12、不以教师和学生的主观态度为转移的客观存在。师生之间良好的工作关系主要 表现为教学活动中教师和学生的教学目标上的协调一致。7 .怎样理解师生之间的心理关系?(考核知识点:师生关系)答:师生之间的心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建 立的人际情感关系。这种关系使师生摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束 缚,把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中,实现人格、精神和情感信息的 传递和交流。8 .怎样理解师生之间的个人关系?(考核知识点:师生关系)答:师生之间的个人关系是一种非外来强制和约束的,发生在正式组织之外 的,自然形成的关系。在这种关系中,师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板
13、及模式化的倾向,它能缩短师生之间的心理距离,并实现正式关系难于达到的师 生之间的深刻了解和情感沟通。9 .三种典型的师生关系模式的特征是什么?(考核知识点:师生关系)答:三种典型的师生关系模式是指放任型、专制型和民主型三类师生关系。 放任型师生关系模式的特征是无序、随意和放纵;专制型师生关系模式的特征是 命令、权威和疏远;民主型师生关系模式的特征是开放、平等和互助。10 .为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?(考核知识点:学生发展的特点)答:学生是发展中的人,中学这一时期,是一个人的生理、心理发育和形成 的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时 期,也是一个人生
14、长发育特别旺盛的时期。对中学生来说,他们身心各个方面都 潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所表现出的各种特征都还处在 变化之中,有极大的可塑性。11 .学生有哪些本质属性?(考核知识点:学生的本质属性)答:学生特有的本质属性有:学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期 的人。学生具有发展的可能性和可塑性;学生发展的可能性和可塑性转变为 现实性的条件是个体与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体,是具有能动性 的教育对象。12 .目前应如何提高我国中小学教师的地位?(考核知识点:教师的地位)答:首先,从社会和政府的角度上,应确保教师的收入“不低于或高于国家 公务员的平均工资水平,并逐步提高
15、”。经济收入是决定教师获得正常的社会地 位的重要保证;其次,从学校和教育行政的角度看,应确保教师能够有效地参与 到学校的教育教学管理中来,同时加强教师的培训I,以充分地发挥教师的积极性, 使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会;再次,从教师自身的角度看,教 师应该努力提高自身的素质,加强自身的教育能力,以自己的专业素质获得社会 的认同。作为专业人员,教师队伍自身的资格认证制度应当健全,这一方面可防 止教师队伍混进一些达不到专业要求的人士,损毁教师队伍的社会声誉;另一方 面,资格认证和培训制度也有助于保证教师队伍的质量,有助于提高教育教学质 量,提高教师队伍的社会声誉和社会地位。13 .当前,
16、在学校教育教学活动中,应从哪几方面建立良好的师生关系?答:(1)了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言,使教育影响深入学 生的内心世界,就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思 想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体 状况和班集体的特点及其形成原因。树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法,它影响教师对 学生的认识及其态度与行为,进而影响学生的发展。正确的学生观包括:学生都 有巨大的发展潜力;学生的不成熟性具有成长价值;学生具有主体性,特别是创 造性;学生是责权主体,有正当的权利;学生是一个整体的人,是知、情、意、 行的统一体。正确的学
17、生观来自教师对学生的观察和了解,来自教师向学生的学 习和对自我的反思。(3)热爱、尊重学生,公平对待学生。热爱学生包括热爱所有学生,对学生 充满爱心,经常走到学生之中,忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴地对待学生。尊重学 生特别要尊重学生的人格,保护学生的自尊心,维护学生的合法权益,避免师生 对立。教师处理问题必须公正无私,使学生心悦诚服。主动与学生沟通,善于与学生交往。师生关系一般要经历生疏、接触、 亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期,往往出现不和谐因素,如因 为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等,这就要求教师掌握沟通与交往的主 动性,经常与学生保持接触、交心;同时,教师还要掌握与学生交往
18、的策略和技 巧,如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家做客、通信联系等。努力提高自我修养,养成健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心 因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性、心理品质无不对学生发生 深刻的影响。教师要使师生关系和谐,就必须通过自己崇高的理想、科学的世界 观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与 兴趣等来吸引学生。为此,教师必须加强学习和研究,使自己更加智慧;经常进 行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定势;培养自己多方面的兴趣和 积极向上的人生观;学会自我控制;培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。第八单元1 .简述活动
19、课程的优点。(考核知识点:课程的类型)答:第一,有利于陶冶学生的情操,培养其品德;第二,有利于丰富学生的 知识,开阔视野,完善心理结构;第三,有利于发挥学生特长,促进个性发展, 增长才干;第四,有利于增强学生体质,强健其体魄。2 .简述主要的课程理论及其代表人物。答:(1)学科中心课程论。学科中心课程论是一种以传递科学知识为中心任 务的课程观。它主张从有关科学领域中选择部分知识作为学科内容,按照知识体 系本身的逻辑顺序把它们组织成不同学科。这一流派的主要代表人物有夸美纽斯、 赫尔巴特、布鲁纳和斯宾塞等。(2)儿童中心课程论。儿童中心课程论重视学生学习的过程,要求围绕学 生本身的需要和兴趣组织课
20、程。在儿童中心课程论看来,学生的一切学习都来自 于经验,学习必须和学生的经验联系起来。儿童中心课程论者鼓励学生在活动中 学习,并主张课程教材和教学都要以学生为中心,都要围绕学生来运转。这种观 点的主要代表人物是卢梭、杜威、罗杰斯等。(3)社会中心课程论.社会中心课程理论强调以社会问题为中心,通过对社 会问题的分析来确定教育目标。它认为学校的发展应致力于社会改造,课程应该 关注社会价值,实现社会理想。其主要代表人物有布拉梅尔德、布迪厄等。3 .简述学科中心课程论。答:学科中心课程论也称知识中心课程论,是一种以传递科学知识为中心任 务的课程观;关注的是学科知识本身,重点探讨学校教育应选择什么知识、
21、如何 组织知识等问题。它主张从有关科学领域中选择部分知识作为学科内容,按照知 识体系本身的逻辑顺序把它们组织成不同学科。其主要观点:第一,知识是课程 的核心;第二,学校课程应以学科分类为基础;第三,学校教学以分科教学为核 心;第四,以学科基本结构的掌握为目标;第五,学科专家在课程开发中起重要 作用。4 .简述课程目标的特点。答:课程目标课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。(1)整体性是指课程目标的设置应该全面而完善,不光考虑学生知识和技 能的学习,也要关注学生的情感态度和价值观的发展.(2)连续性是指课程目标的设置要兼顾学生的知识基础和未来发展,注重 知识的连贯性.(3)层次性是
22、指课程目标的设置应该结合学生的认知基础和心理特征,让 学生在每一阶段的学习都有主有次,重点突出(4)积累性是指后继课程目标的设置,要充分参考。5 .简述课程计划的含义和内容。答:课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标而制定的有 关教育教学工作的指导性文件,它规定了课程门类、课程设置顺序、各门课程的 教学时数和学年编制。其中课程设置是制订课程计划首先要考虑的内容。课程计 划对学校的教学、生产劳动、课外劳活动等方面作出全面安排,体现了国家对学 校的统一要求,是办学的重要依据。6 .简述课程内容三种文本表现形式。答:课程内容的表现形式主要是指课程以物化文本形态存在的主要方式。通 常来说
23、,其主要包括课程计划,课程标准和教科书三类。(1)课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标而制定的 有关教育教学工作的指导性文件,它规定了课程门类、课程设置顺序、各门课程 的教学时数和学年编制。(2)课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件,是国家对课程的基 本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管 理和评价课程的基础性文件,应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。(3)教科书是根据课程标准对学科内容进行系统阐释而成的教学用书。教 科书的编撰者在选择和撰写文本时,必须根据课程标准的要求来进行。7 .简述编
24、写教科书的三个原则。答:(1)基础性原则。教科书的基础性不仅体现在教科书内容应注重基础知 识和基本技能,而且教科书内容应引导学生将基础知识和基本技能运用于生活实 践,以培养学生的动手实践能力。教科书还可因地制宜将当地文化引入其中,以 便更好地联系当地的实际。(2)实用性原则。教科书的实用性体现在三个方面:其一,教科书的编写 应考虑我国社会发展的现状和教育发展的现状,使教科书适用于大多数学校;其 二,教科书的编写应与时俱进,推陈出新,及时补充科学研究的最新成果,让学 生掌握最新的科学知识;其三,编写教科书要注意同一年级各门学科或不同年级 同一学科的衔接,增强其实用性。(3)准确性原则。教科书应尽
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