再见了北京反思总结（6篇）.docx

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1、 再见了北京反思总结（6篇） 山雨是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间到处布满了独特的感受，奇妙的想象和联想，他以清爽的笔调向我们展现了一幅有声有色的山林雨景图。 所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进展合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味；同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会对大自然的喜爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展现的空间，让学生体会到胜利的喜悦。依据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。 我在教学中非常重视对学

2、生的朗读指导。刚开头，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边绽开想象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，到达“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 再见了北京反思总结 篇二 再见了，北京是依据北京奥运会闭幕式的有关材料改写的。课文选取了圣火熄灭和人们狂欢的这两个特写镜头来表现精彩绝伦的北京奥运

3、会。唤醒留在我们心中的“北京记忆”。课文简短美丽，画面感强，情感充盈。从全文看留念与不舍贯穿其中，“卓越、友情和敬重的奥运精神”蕴含其中。总而言之，这篇课文对二年级学生来说很难理解。 课文中生字新词较多，如“帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染”等，很多句子也很难读通。第一课时并不是很顺当地上下来，生字新词学完了，但是课文却没有读多少，以致学生读破句的许多，读错字的也比拟多。其实刚开头在备这篇课文的时候，应当考虑到小孩子的自学力量。用几节早读课的时间去引导孩子先读准字音，读通句子。这样就能高效地完成课时的朗读任务了！ 再见了北京反思总结 篇三 在上学期我在教学化石鱼一课时略有感受，化石鱼这篇课文是

4、一篇科普性文章，讲的是四亿多年前的事，据孩子们的生活较远，学生承受起来有些困难，比拟具有挑战性。 在教授这篇课文时，我把教学目标定在了让学生知道化石鱼是鱼类的祖先，培育学生口语交际的力量及写话的力量。我的教学重点是通过朗读体会小金鱼与化石鱼、河公公之间对话的好玩，在感悟的根底上体会通过对重点句的品读进展读的指导，在朗读中留意标点符号的用法，体会不同标点表达的语气不同。教学难点是让学生通过朗读体会小金鱼与化石鱼、河公公之间对话的好玩。 通过这节课的教学使我明白了，只要让学生把自己融入到课文中，把自己的理解带到课文中，多于我们平常的生活相结合，无论什么类型的文章学生学起来积极性都是很高的。 再见了

5、北京反思总结 篇四 成长是一个多么值得人期盼的过程，多少脚步会因此变得坚决，多少幻想会因此得以实现，可他们竟然不情愿！这一个又一个斩钉截铁的“NO”让我缄默了，这就是我们祖国的将来和盼望吗？他们在课堂上对成长看似深刻的理解，莫非只是纸上谈兵吗？在这些衣食无忧的孩子身上，责任和英勇跑哪里去了？无私和奉献又藏哪里了？莫非他们真的是一群贪图享受的寄生虫吗？我一时语塞，脑海中穿梭着一个又一个似曾相识的画面。多少次上学的时候观察家长们给孩子拿着书包，放学路上自行车、面包车、轿车望眼欲穿的等待着自己的孩子。回到家后，满桌的美味佳肴等待着满意孩子们饥饿的嘴巴。看看这些连自己衣服不洗，被褥不叠，更别提拖地、洗

6、碗的娇孩子们，是不是我们大人本身给孩子的太多，太多了？把钱、时间、爱全都给了孩子，该给的给了，不该给的也给了，却从不从他们身上索取什么！可孩子们呢，只知道从家长那里拿欢乐、拿幸福、拿满意，却从不赐予！衣来伸手，饭来张口的生活多么不切实际。一路走来，他们拿什么长大呢？一切都是享受，一切都是赐予！而一切都是瞬息，一切又都将会过去！而那过去了的就会成为无法挽回的叹息！ 是孩子们错了，还是我们错了？回想过去当住宿生想家想得苦痛流涕时，有几个家长硬下心肠任凭孩子一去四五天，让他们自己走过孤独，快速独立；当孩子在学校和同学有一点点摩擦，家长却非要出面调整，完全剥夺了孩子享受挫折的权利；当孩子在学校被教师狠

7、狠地批判一立刻，总有人在心里暗暗担忧孩子是不是在学校受气。是啊，有家长这么好的庇护伞，还长大干什么呢？就始终躲在这有力的翅膀下好了！也难怪我们的孩子长不大，我们大人又何曾给了他们长大的空间？“给”与“拿”之间，是教育，是真正爱的教育！ 当岁月在指间静静流过，早已长大的我们是不是更清晰的理解长大的含义？那么我不能缄默，我该做点什么？我们该做点什么？ 再见了北京反思总结 篇五 生动的评价语。课堂是学生和教师、文本对话的过程。教师富好玩味性的生动的评价语能给课堂增色不少。以往我总能赐予那些朗读动人或回答下列问题精确、精彩的学生以确定、生动的评价，但对那些朗读不到位的学生却不知如何应对了，又不能太打击

8、学生的积极性，只能说“哪个小朋友想跟他比比”。其实这样对于他的朗读指导没有落到实处，这次教学中针对我的这个缺乏点，同事们告知我，贴合孩子心理的评语既能给孩子指出缺乏之处，也很好玩味，让孩子能立马能领悟到自己读的不够好的地方。比方“天安门前面是宽敞的广场，广场中间耸立着人民英雄纪念碑。 ”假如孩子读得太快，我这样评价道：“呀，这广场有点小啊，这纪念碑也有点矮，谁能把它读得又高又大？”比方“道路两旁绿树成阴，鲜花盛开。”孩子读得太快了，我又可以这样评价“这么美的风光一晃眼就过去了，你能渐渐地读，让我们渐渐地观赏吗？”这样形象生动的朗读指导和评价对孩子朗读的进步很有帮忙。 再见了北京反思总结 篇六

9、当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这

10、一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面局部，着重体会树和鸟儿在一起的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的局部，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很薄弱，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，根本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了很多。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改良自己的教学有很大的帮忙。