分与合教学反思(15篇).docx

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1、 分与合教学反思(15篇)分与合教学反思1 把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中消失三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的组成供应形象支持。 1、在操作中体验分与合，把握讨论数的组成的学习活动。 通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进展。首先把4个

2、桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，讨论数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的.教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经受由分实物抽象成分解数的过程。 2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，

3、发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 （1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要根底。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐把握“分”与“合”的关系。 教学4的组成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。 分与合教学反思2 这个月算是进入总的复习阶段，前面数字的唱数和点数都完成度特别高。但是数的分与合只有2和3的记得住，4和5总是记不

4、住。我始终在找适合不同层次学生的记忆方法发觉都不奏效，只能通过反复读写加强记忆。最近学生治理方面也感觉力不从心，学生留意力方面越来越差，语言理解都没有跟上，问题都很凸显。而且学生家长对孩子的辅导也明显减弱了，导致每天学习的学问没有得到准时的稳固。我知道假如问题不解决数学课是没有方法连续讲下去的，后面的内容涉及生活上的”详细应用。 就此我将有以下几点措施尝试是否能把问题解决：第一个问题关于如何加强记忆力的，每天课前教师讲授复习，然后课堂前5分钟学生在教师引导下自行背诵，最终下课期间和下午课程完毕后的二非常钟进展书写练习，我准备本月都实行这个规划，月底查看最终效果是否有效。其次个问题关于如何加强留

5、意力，在班会课或者课堂作业的时候进展个别辅导，先从观看开头，每个人的留意力都各有几分钟，后面又由于什么事而转移留意力的，然后把那些影响留意力的环境因素撤销，在进展关于留意力培育的训练，我会从他们感兴趣事情入手，一步一步加强。这个事情没有时间限制，要保持和养成习惯后就可以稍稍放松了。第三个问题和家长沟通近期的学习进程，每个学生最终是否都能学好课堂学问，很大一局部都取决于家长的辅导，由于教师课程究竟有限，为了赶内容就没方法针对每个学生进展个别辅导。我会找个班会课开一次家长会，和每位家长沟通探讨孩子的学习问题。由于放学时间早，每位家长都可以在做完自己的事后给孩子进展二非常钟的学问稳固和作业检查。这样

6、家长也可以了解自家孩子在学校学习什么，是否都把握了，然后在和教师反应问题，会事半功倍的。 总之全部问题的消失都需要教师和家长的相互协作才能共同解决，否则单方面的去解决效果都是差强人意的，最终耽搁的是大家的时间和精力。 分与合教学反思3 10的分与合教学反思 陈漂亮 这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。 一比拟胜利的地方： 1充分调动学生各种感官，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点以及一年级学生的心理特征，采纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两局部作为引入，并且在教学过程中也

7、设计了许多小嬉戏，充分应用这些情景来开展教学，激发学生学习的积极性，充分调动了学生的无意留意，做到在发觉中学习，在嬉戏中稳固新知。 2在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，对于学生进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中我让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 3让学生动手、动脑、主动参加，培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问承受。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学

8、不会的，因此，在教学过程中我很重视让学生经受新知的生成。要使学生从学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动地参加，学会了用以前学过的5、6、7、8、9 的分与合的学习方法来学习10的分与合，培育了他们的迁移力量。4采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐，信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，是新课程标准的要求，固然更是我们教师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法，让每个孩子都去参加、去选择，让个学习层次的学生都得到熬炼，得到进步，获得胜利的体验。 5突出“以人为本”的教育思想，面对全体学生。学生是学习的仆人。教学中

9、彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变“教师说，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程，一种学生情愿经受的过程，一种欢乐的过程。 二缺乏之处： 1、时间安排不合理。表达在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做 ，无法呈现一节完整的课。 2 、学生在读10的分时有些枯燥 。 3、由于10的合成安排在嬉戏中，所上内容未能表达。 4、教师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。 总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑

10、、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。 分与合教学反思4 这节课是目标主要为：娴熟把握8的组成，加深对8的数的熟悉；让学生通过实践把握8的有序的组成方法，培育学生独立有序的”思索力量。 首先我创设了爸爸去哪儿节目组带小朋友拍电影的学习情境，让孩子乐于学习。在复习导入这个环节中我就竭力为有序作铺垫，通过分气球引导孩子有序地复习了2-7的分与合。接着让孩子在动手操作的过程中解决问题。一些抽象的问题对于小朋友来说是有难度的，缺乏实物的演示，是很难让孩子理解的，所以动手操作演示对于课堂教学是必不行少的。而让孩子自己动手操作，对孩子加深记忆也是很有帮忙。

11、让学生在玩中学，在学中玩，逐步提高学习数学的兴趣，进展了初步的数学意识。 最终安排了内容丰富、形式多样、层次清楚，符合学生的年龄特点的练习，如：手势操、找朋友、智力大冲关等，极大地调动了孩子的学习热忱，特殊是在已经学习了20分钟后，最简单思想分散的时候，用上这样生动的学生喜爱参加的情境活动中，既轻松有稳固了学问，以不同形式组织学生活动，寓教于乐，调动了学生参加的积极性。“超市购物”这一设计严密联系生活，培育了学生的数学应用意识。整节课用去数学乐园游玩为线索，孩子们的积极性很高。 但教学中我发觉需要改良的地方。比方我的评价方式还比拟调。我想除了要语言上表扬鼓励，“嘉奖”一些带有美丽图案的贴纸或者

12、其他一些小礼物，还可以用肢体语言，还可嘉奖学生仔细倾听可以鼓励学生合作学习的意识，注意行为，形成典范，让学生真正感受到学习胜利的喜悦。 分与合教学反思5 胜利之处： 本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了29的分与合，再学习今日的内容，孩子们可能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课的”学问。 课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球嬉戏，并且告知他们教师能很

13、快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩（不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球）。借此，我引出今日的课题。 前几次学习分与合，我以不同的形式让孩子们去分一分，这次依据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两局部（左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色），从哪边开头涂色的；在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗？”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。 缺乏之处： 通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出

14、10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过29的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大。 改良措施： 留意让孩子们自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。孩子们不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 分与合教学反思6 1、 有效关注学生的学问起点与学习根底。 学生在学习2、3、4、5

15、的分与合时，初步了解了怎样分，并且把握了分解与组成的口诀；在学习6和7的分与合时，教师引导学生有序的进展分一分，这样就不简单漏掉，渗透了思索问题的有序性。在以上这些学习的根底上，8和9的分与合就大胆放手让学生边摆小棒边记录，学生独立进展操作探究，并记录下来。 2、 注意学生动手操作，体会分的过程与方法。 虽然一年级的孩子们一用学具动手操作就会有些乱，有时还会场面失控。但是还是坚持训练学生用学具操作，学生通过分8根或9根小棒，体会有序分的过程，并初步体会一对一对记录的好处，这是教师语言讲解所不能代替的。让学生经受学问形成的过程，体验从形象到抽象的过程，也逐步积存操作活动的阅历。 3、 注意多种形

16、式练习稳固，应用练习。 在探究新知后，学生还不能记忆8、9的分解与组成，通过课堂嬉戏“对口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活动帮忙学生强化记忆。之后，通过喜洋洋和懒洋洋吃草莓，大头儿子吃糖果等题目引导学生解决实际问题。通过一系列多种多样的嬉戏、练习，加深了学生对8、9分与合的记忆与理解，并能初步进展实际应用。 分与合教学反思7 在这节课之前我还是做了肯定的预备，也试上了两次，反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就开头上课，导致教学进展到了练习局部才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面预备太多的信息量，我自己

17、也没有受到太大的影响，但是的确影响到了学生的留意力。但最主要的”是孩子的习惯照旧有待提高。 不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。 这节课是学生第一次承受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有局部已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。 教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两局

18、部，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。 分与合教学反思8 10的分与合教学反思 10的分与合是在学生学习了29的数的组成的根底上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟把握10的组成。教学难点是使学生在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一开头创设情境采纳嬉戏的形式，让学生摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，学生的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一

19、画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让学生自主的探究剩下的.珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的稳固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放的教学策略。 在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位鼓舞学生开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展现本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法，这样使得每个学生都有一种胜利的感觉，让学生从听众变为仆人，由消极承受变为积极发觉，给学生制造充分说的环境，让学生在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。 数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性熟悉上升到理性熟悉阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很

20、大的比例，例如，上台展现10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让学生用生活中的实例说说10的每种分法，让 学生在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去表达数学来源于生活，同时应用于生活。 为了稳固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手嬉戏、开火车、找朋友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使学生在学问和情感方面到达双重升华。 分与合教学反思9 分与合这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的根底。每一

21、个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且把握分与合的方法是初学分与合时的关键局部。我在教学25的分与合时确立的教学目标是：让孩子理解感受分与合的思想，经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，把握25的组成，培育学生有序的思维方法，进展初步的动手实践力量、语言表达力量和合作沟通意识。 本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的留意力，通过让其猜想小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活

22、动去稳固25的分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标根本到达了。课堂气氛较活泼，孩子能积极主动的参加到课堂的各个活动中来，从稳固练习时孩子的答复来看他们对25的组成根本能当堂把握。 但是课上消失的一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的.把握理解有序分的思想，在猜想小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进展分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子观看屏幕上教师的手影，盼望通过这一“小魔术”让孩子看

23、到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我无视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进展分与合，尤其是隐性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太有用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。 分与合教学反思10 教学目标： 1、使学生把握8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的熟悉。 2、经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，进展初步的动手实践的力量、语言表达力量、合作沟通的意识和问题意识。 3、体会分与合的思想，并体会数学学问是相互联系的，为以后加减法做孕妇。 教学重点：通过学生实践探究得出8、9的分与合，并领悟规律。

24、 教学难点：把握并领悟8、9的分与合的规律。 教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书 教学过程： 一、复习导入： 谁情愿当小教师，带着大家说说7的分与合？ 二、创设情境，激发兴趣。 教师：我们先来做一个小嬉戏，教师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，教师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁情愿上来当教师的小帮手？其他同学当小教师，看看教师猜得对不对。 教师：教师为什么猜得又对又快，谁知道其中的隐秘?猜猜看。 学生：教师知道一共有8个苹果，是依据8的分与合推想出来的。 教师：你们很聪慧、猜得对，假如你们学习了8的组成，会比教师

25、猜得还快。 三、实践操作，探究新知。 1、今日，我们来连续讨论分与合（2）。板书 教师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。 2、动手操作。 个人探究：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学相互说一说。 小小组合作：组员沟通各自的分法。 全班沟通：指名到实物台展现，一个人摆，一个人带着说8的分与合。教师板书 看到8的分与合你有什么想问的吗？ 左边越来越大，右边越来越小。为什么?移过去的。移补的思想，总数不变。 你们真会动脑筋。能发觉数学学问之间是有联系的。 3、稳固练习8的组成 （1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。

26、 （2）8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 4、探究新知 （1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示 （2）探究学习。 你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以在纸上直接写出你是怎么分的。一边做，一边说 （3）汇报结果。 1）全面展现：教师板书 2）探究规律：还有别的分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？ 看一个就能记住另外一种，这样9的分与合就能只需要记住4个。这样简便。 （4）学生观看，稳固新知。 教师板书9的组成简写。 9999 18273645

27、用最快的方法记忆9的组成。教师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读? 引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。 谁情愿带着大家读读其他的式子？ 6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4） 7、小结 小朋友们真棒，自已通过动手、动脑、动口又学到了新的学问，谁来告知教师，这节课我们学会了什么? 三、活动嬉戏，稳固应用 1、对口令 师生对：8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 同桌对：9的对口令（按挨次，不按挨次。） 2、填数电脑演示 四、全

28、课小结，提醒课题 谁来说说今日我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？ 五、鼓励评价，猜数嬉戏 同学们，你们真行，解决了问题，还学会了许多的学问，我为你们感到傲慢，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高快乐兴地下课休息了。 板书设计：8、9的分解 9999 18273645 教学反思：学生有了前面的根底，对于数的组成规律有了肯定的根底，应当多一些学生分组练习，由学生总结即可，节省时间还给学生做练习。数字较大个别学生把握不娴熟。 分与合教学反思11 一年级的数学课，我觉得肯定要让学生想学、愿学，

29、让学生在这些看似玩的活动中，学习新知，所以课堂上不仅有教与学，还要有“玩”。这节课，我从以下两个方面让孩子“玩起来了”。 1、在新授时让学生在动手操作中把握6、7的分与合。 在学习6的分与合时，我是这样教学的：先问学生用两只手拿6个气球，可以怎样拿？然后带着学生用小棒有序地进展动手操作，并有次序地说说6的”不同分法。在学习7的分与合时，我让学生仿照6的分与合自己动手分一分，填一填。经受了一个由扶到放的过程。 2、在练习时让学生在动手操作中稳固6、7的分与合。 在练习时，我先用手势带着学生边说边6、7的分与合，学生动口又动手，记忆效果特别好。然后进展对口令嬉戏，我把书上P33第三题的题目略微的转

30、变一下，不是单纯的说我出几，而是引导学生说完整：“我出2，你出几，2和几合成6？”学生答复：“你出2，我出4，2和4合成6。”先师生嬉戏，然后让孩子们在小组里嬉戏。通过这样一问一答的方式，个个学得兴趣盎然，不光培育了学生的口头表达力量，而且6、7的分与合也得了稳固，可谓是一举两得。 略有圆满地是，在学生自主探究7的分与合的时候，还是少局部学生，逮到一种摆法就写在书上，没有挨次可言。思索以后，我觉得这样修改是不是会好一些：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比拟的过程中，得到“有序”能够帮忙他们更好的记忆。 分与合教学反思12 在采纳新的教学手段的

31、今日，学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变教师改，学生听、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下： (一)、 在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。 数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的.关系，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 （二） 让学生动手、动脑主动参加，

32、培育迁移力量。 要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移力量学习后边的学问，从而培育了学生的迁移力量。 （三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。 要让每个学生都有时机获得学习的胜利，这是我们教育者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的时机。 在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。 （1）要留给学生足够的思维空间。由于动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索

33、空间。 （2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观熟悉积存到肯定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的根底上准时抽象，由直观水平向抽象水平转化。 分与合教学反思13 由于在学习这节课之前已经学习过两个课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积存。因此本节课开头检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。 在复习的根底上，一起探究8的.分与合。首先，拿出预备好的8个小圆片，按要求分一分，感受有序的思

34、想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并准时强调，当8的分法完毕以后，带着大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后，让学生自主做一下想想做做数的分与合，稳固学问。接着启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出预备好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也使他们在轻松开心的环境中把握学问，完成学习任务。 最终，总结本节课的全部学问。本节课圆满的是：学生之前是运用联想的方法，从5可以分成2和3，联想到5还可以分成3和2，现在运用根据次序的方法，有个别同学转不过来思维，简单做错；一年

35、级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反响过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小局部。 盼望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。 分与合教学反思14 本节课的分与合学问大局部学生在学前教育中都已经接触过了，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是分与合为后面的加法、减法打根底的，比拟重要。所以我在教学时，预备了多种多样的学具，上课时可以使用帮助教学，并在课中就可以作为奖品准时奖给学生。 新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历。教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始

36、终。由于班上的多媒体设备还未到位，不能用电脑展现，在上课之前我就打印出来相关的图片进展展现，并提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观看、沟通中建立4与5的分与合。问题提出时，有些孩子随口就答复，显得凌乱，到后来也不知道哪种分法已经说过了，当他们发觉问题的时候，有些爱思索的孩子就说应当写出来，这样就不会弄混了；还有孩子说要一个个轮着来说，就不会乱了，等等。 最终出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对学问的运用，到达学以致用的目的”。 回忆这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进展。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观看不同摆法，可是学生不懂得怎

37、样与人合作学习，根本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会仿照。怎样培育学生的合作沟通意识值得思索。这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和时机，这样学生的制造力则得到进展，才能使学生真正成为学习的仆人。 分与合教学反思15 分与合教学反思分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的”分与合的合理性进展感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题

38、的存在，也就不会去深入思索。 因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两局部，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分与合之后，我引入了拍手嬉戏，让孩子在动手中思索，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很快乐！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进展沟通汇报。 通过学问的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说，并请孩子一个一个的展现，有节奏感的拍手嬉戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。