分数的意义说课稿范文6篇.docx

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1、 分数的意义说课稿范文锦集6篇 指导思想和理论依据： 小学数学教学的主要任务之一是使学生把握肯定的数学根底学问。而概念是数学根底学问中最根底的学问，对它的理解和把握，关系到学生计算力量和规律思维力量的培育，关系到学生解决实际问题的力量和对学习数学的兴趣。新课标指出，我们要让学生经受观看、试验、猜测、证明等数学活动，进展推理力量和初步的演绎推理力量。学习数学学问的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进展比拟、分析、综合、概括、推断、推理的思维过程。要把握正确、清楚、完整的数学概念，既依靠于学生的数学认知状况，又依靠于教师的教学措施。只有加强概念教学，才能使学生在猎取数学学问的同时，进一步培育各种

2、数学力量。 本课为学生创设了丰富的学习活动，把整个学习过程放给了学生，让学生小全员参加，共同探究。围绕核心概念进展教学，使学生加深对分数意义的理解。在概念的引入和形成的过程中充分发挥了学生的主体作用，为他们供应了自主学习的空间， 说教材： 学问根底：学生在二年级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并把握。在三年级上的时候，学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简洁的同分母分数。 分数的意义为人教版义务教育课程标准试验教材第十册第四单元分数的意义和性质中的第一小节60-62页分数的产生 分数的意义，属于数与代数的领域

3、。这个单元包括六个内容。 本单元是学生系统学习分数的开头。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。通过这三个层次的教学，能使学生比拟完整地建立起分数的概念。 本节课是这局部学问的起始课。要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整的从分数的产生，从份数与除法 的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的根本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数的互化的技能。对于小学生而言，分数比拟抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和把握是比拟困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮忙学生体会、理解有关

4、学问。 这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用题时都要用到，因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺当把握分数四则运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的必要根底。 说学情： 既然学生在三年级就已经熟悉了分数，那么到了五年级，他们对于分数毕竟还知道些什么？这节课的起点应当在哪儿？带着这个问题我对学生进展了一项前测： 要求：一个分数 ，用你喜爱的方式说明它的含义（画图、文字表达等等）。 状况如下: 结果大局部学生选择了画图的方式，用一个实物，如一个苹果，一块面包或者是用一个图形，如长方形、正方形，个别1个孩子选择了线段图。事实证明学生把握了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一

5、、几分之几表示其中的一份或几份。 通过以上分析，孩子对于分数的熟悉已经有了肯定的根底，能够精确地描述把一个物体进展平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应留意些什么呢？这引起了我的思索。思索一：为了比拟完整的建立起分数的概念，应当利用三年级对分数的初步熟悉为根底，供应平台，让学生在合作探究中主动猎取学问；思索二：要找到把很多物体组成一个整体平均分与把一个物体平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，提醒分数表示局部与整体的关系。 思索三：另外依据五年级的学生的心理特点,正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以详细形象思维为主，所以既要对学生的形象思维赐予支持，也要

6、为学生的抽象思维供应可以进展的空间。学生只有在现实的情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和把握这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。 说目标： 依据数学课程标准对高学段的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标： 1通过动手实践，使学生体会单位“1”的 含义，理解分数的意义，体会分子、分母及分数单位的含义。 2在分析、比拟、辨析等活动中，培育学生的观看、抽象、概括力量。 3在积极主动参加实践活动的过程中，使学生能够辩证地熟悉局部与整体的关系。 教学重点：理解分数的意义 教学难点：单位“1”的理解 教 学 方 式： 体验、探究式学习 教学手段说明：以大量学具为载体，引导学生想一

7、想，动手画一画，分一分，亲身体验，合作沟通，引导学生在动手实践的根底上积存感性材料，帮忙学生理解分数的意义。 说流程： 见课件 说教学过程： 第一大环节：本课的开头通过分一个月饼，产生引出在分物或测量时，在分物或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 设计意图是： 其次大环节： 第一层： 回忆旧知：教师为学生预备学具，一个苹果、一个月饼、一个正方形、一条线段，表示四分之一，并说明自己所分图形表示的含义。 观看我们刚刚分的这些物体，它们有什么共同的特点？（分的都是一个物体）最终引出小结：我们把一个物体平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数可 以用分数来表示。 设计理念：引领

8、学生感受分数的产生，通过分一个物体，调动学生已有的学问 阅历，让学生初步感受分数的含义。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起学生对分数已有学问的回忆。在接下来的一系列学习中，引导学生理解可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。 其次层：把一些物体看作一个整体，扩展单位“1” 1、 通过分一些物体4块月饼，8块月饼，20块月饼，一大堆月饼的四分之一， 让学生观看，教师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 设计意图：数量逐步递进的月饼的设计就是

9、对于单位“1”扩展的一个考虑，学生感到自然，易于承受单位“1”的概念， 2、 同时让学生观看都是四分之一，有什么一样和 不同之处？ 设计意图：学生能够逐步体会到用分数来表示局部与整体的关系。 3、 让学生列举生活中的单位“1 ” 设计意图：扩展对单位“1”的熟悉，能把一些物体看成一个整体进展平均分。感知分数与平均分什么物体及物体的数量无关。 第三层 ：动手操作分6个月饼，体验分数得到的过程，丰富对分数的熟悉 通过把六块月饼平均分成2份、3份、6份让学生充分的动手分月饼，表示每种分发用分数表示，并得出每种分法相对应的数量，从而让学生充分的自主学习探究，教师监控：为什么同样是平均分、同样是一份但是

10、分得的结果却不同呢？ 小结：同样是把6个月饼看成一个整体，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，还可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份数不同，得到的每一份也就不同。 设计理念：课标中指出：教师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生 的直接体验中体会单位“1”一样，分的份数不同，得到的分数也不同。在此环节中学生自

11、己动手去分一分，兴趣高涨，真正的参加到学习的过程中，成为学习的仆人。通过演示操作、观看比拟，由详细感知到形成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性熟悉上升到理性熟悉，让学生参加学问获得的全过程。 第四层：概括分数的意义 1、让学生观看这些分数都是怎样得到的？ 预设：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数，可以用分数来表示。（学生边说教师边板书）监控：若干份指的是什么？（分母）表示这样的一份或几份是什么？（分子） 小结：我们在把一个物体平均分的根底上，今日又知道了可以把多个物体看成一个整体进展平均分，进一步熟悉了分数（板书：分数的意义）。 设计意图：通过学生真正的参加活动，让学生经

12、受数学学问的形成过程，在学生的动手实践活动中，潜移默化的拓展对分数的熟悉。 第五层 提醒分数单位 让学生观看黑板上的这些分数（指着二分之一、四分之一、三分之一?）有什么共同的特点？ 预设：分子都是1，表示把单位“1”平均分成若干份，其中的一份。 得出：像这样表示一份的数，我们把它叫做分数单位。（板书：分数单位） 第三大环节：分层练习，深化提高： 练习1，的设计意图：借助直观绽开练习，发散学生的思维，稳固分数的意义。选择不同的单位1 练习2，三个猜一猜的练习更加深学生对于分数量、率对应关系的理解，加深对分数意义的理解，为分数应用题做好铺垫。 练习3,是一道开放题，拓展学生思维，数学课是思维的体操

13、，让学生充分动脑。培育学生全面思索问题的意识。 本课的设计特点： 1、能抓住学生的认知起点进展教学。 布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。对一个五年级学生来说，“分数”的学问决不是一张白纸。在教学中，教师充分敬重学生的认知根底，准 分数的意义说课稿 篇2 一、说教材 （1）、地位与作用：分数的意义是在学生初步熟悉分数的根底上进展学习的，是把分数的概念由感性上升到理性的开头；将为以后学习分数与除法的关系、真分数、假分数以及分数的根本性质奠定根底，是本单元的重点。 （2）、学情分析：由于教学内容较为抽象，对学生学习有着肯定难度，尤其是对单位“1”的理解，所以在教学时，需要将抽象的学问与直

14、观形象的场景相结合，来激发学生的学习兴趣，培育学生的抽象思维力量。结合教材的内容和学生学问根底的实际状况，我确定了本课的教学目标及教学的重难点。 （3）、教学目标： 我设计了学问目标、力量目标、情感目标三维目标 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，并知道分数各局部的名称。 2、力量目标：通过动手操作和直观教学，使学生在充分感知的根底上，形成并理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展。 3、情感目标：让学生体会数学与生活的亲密联系，从而对数学出示奇怪心，增加学生学好数学的信念。 教学重点：理解分数的意义作为本节课的教学重点。我借助图形感知、类比推理，

15、让学生经受分数的形成过程，从而在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，所以让他们主动参加，把抽象的教学变为直观的教学是本节课的重中之重。 教学难点：理解整体和单位“1”是本节课的教学难点 。让学生必需明白把一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样；在肯定状况下，分数虽然一样，假如选取的份数不一样，看作的整体也是不一样的，学生学习起来会感到抽象，所以要多举实例，多加比拟，多方引导，才能突破难点。 二、说教法学法 数学课程标准指出：数学教学要使学生通过数学活动，让学生亲身经受数学学问的形成过程，把握根本的数学学问和技能，从而激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我为学生供应丰富的感性材料，

16、采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把画一画、折一折、说一说、讲一讲、做一做的权利和时间交给学生，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。 三、说教学流程： 为让学生把握教学重点，突破教学难点，这节课我设计了1、创设情境，熟悉 “1”2、类比推理，提醒单位“1” 3、沟通单位“1”，归纳分数的意义 4、借助分数，归纳分数单位5、应用升华，深化分数的意义6、学生谈收获六大环节进展，循序渐进、步步深入，来到达预设的目的。 第一个环节：创设情境，熟悉 “1” 说诞生活中哪些物体的数量可以用1来表示？ 1可以想象成一个物体，也可以也可以想象成一堆

17、、一些物体，也就是说任何物体不管有多少，不管有多大，只要我们把它看作一个整体，都可以想象成1，1既然无所不包，我们就在1上加个引号，由此引出“1” 其次个环节：类比推理，提醒单位“1”。 通过3个苹果作为“1”，类比推出6个苹果,12个苹果,18个苹果中含有多少个“1”，有几个1就是几，3个苹果所看作的“1”，其实就成了一个计量的单位，从而引入单位“1”。 第三个环节：沟通单位“1”，归纳分数的意义 通过1个月饼这个单位“1”那么，下面5个月饼、1个月饼、不完整月饼，又该用哪个数来表示？再通过1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片让学生自己动手操作，感知分数和整数与单位“1”的联系，再通过不

18、完整的月饼、长方形、1米这样的长度单位、8个圆片观看、比照，归纳出分数的意义。 第四个环节：借助分数意义，归纳分数单位 通过分数(、)的再熟悉，你能利用手中的图案，涂一涂，你最想表示的一个分数。引导中还有多少个，中还有多少个，从而归纳出分数单位。 第五个环节：应用升华，深化分数的意义 练习是稳固新知的必要手段，我设计了： 1、现实生活中，分数确实许多。同学们之所以看到的不多，还是由于我们关注的视野还不够开阔。我们可以借助网络、报刊了解更丰富的世界时，你会发觉，我们生活的这个世界真的离不开分数网络中分数。 2、自我检测。（用分数表示下面各图的红色局部） 3、给出分数 1/4 ，取其一份1、2、3

19、朵，深刻理解整体有多少朵。 以上练习的安排，检测了学生对分数的理解和认知状况；也培育学生解决实际生活的力量；激发了学生更加了解分数的意义的欲望。 第六个环节：总结升华 应用分数 引导学生畅谈自己的收获，指导学生用自己的话小结： 1、今日我们又熟悉了什么数？你能说说吗？ 2、能不能谈一谈分数在你身边的应用呢？ 四、说板书设计 结合教学内容，我分了两版进展板书，既突出了重点，也强化了难点，让学生一目了然。 分数的意义说课稿 篇3 各位领导、教师： 你们好！我执教的熟悉百分数是苏教版教材六年级上册第九单元中的内容。下面我就这节课的内容安排、教学设计与大家做一下沟通。 首先是教材的内容编排： 本节课内

20、容是在学生理解分数意义的根底上进展教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习供应了丰富的学习素材。例1安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一层次，呈现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导学生通过比拟表中分数的大小作出推断。其次层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比拟它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三层次，在学生初步感知百分数的特点和作用的根底上，提醒百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。在试一试与练习中进一步完善和理解百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，初步了解百分率，为进一

21、步学习百分数积存阅历。 这是教材中原定的内容，在本节课中我稍有改动，后面还要提到。接下来就说说学生学习这局部学问的学情是怎样的： 百分数是在学生学过整数、小数、分数，特殊是解决求一个数是另一个数的几分之几这类问题的根底上进展教学的，这局部内容是学习百分数与分数、小数之间的互化和用百分数学问解决问题的根底，是小学数学阶段重要的根底学问之一。虽然大局部学生在平常生活中已接触过百分数，对百分数有了一些零散的感性熟悉，比方：投篮命中率、及格率、含盐率等，但对百分数的产生及准确的含义等还缺乏系统、全面、深入的熟悉。针对以上状况我预设充分利用学生已有的分数阅历进展教学，并给与学生定向的引导，以促进新旧学问

22、的有效连接。 依据新课标要求和本课教学内容，考虑到学生的学问现状和年龄特点。 我制定出以下教学目标： 1让学生在现实情境中，初步理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 2让学生经受百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系与区分，积存数学活动阅历，进一步培育数感。 3通过举例和解释生活中的百分数，让学生体会数学与社会生活的亲密联系，了解数学的价值，增加学生学好数学的信念。 本节课的教学重点是：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 教学难点是：体会百分数与分数、比的联系与区分。 前面我们一起分析了教材，弄清了这节课的教学目标，下面我再谈谈这节课的教法与学法： 为了更好地完成预设目标，我预

23、备实行以下策略进展教学： 1、创设情境，激发兴趣 新课标指出：数学教学活动必需激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思索。而生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。因此在导入新课时，我就从学生身边取材，为学生创设了一个选拔篮球队员参与竞赛的情境，来调动他们的参加热忱，激发他们的求知欲。 2、学问迁移，以旧求新 对教学影响最大的因素之一是学生的已有学问，教师要猜测学生已有的阅历水平，找到新旧学问的连接点或转折点，奇妙地推动新课的教学。本节课，我由分数的意义（把单位1）入手，引导出分数意义的另一种表述方式（当分数表示为分率时，就可以说成是一个数

24、是另一个数的几分之几），而其次种表述方式正是我们教学百分数意义的重要根底。学问的生发点找准了，后面的教学也就有章可循。 3、循循善诱，适时启发 新课标要求教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教，为学生供应充分的数学活动的时机。因此，本节课教学时多采纳启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己查找问题的答案。 4、自主合作，探究新知 合作教学是我们常小的教学特色，基于个人思索根底之上的小组合作沟通，可以帮忙学生比拟顺当地找到解决重点问题或疑难问题的突破口，翻开学习新学问的思路。 以上四点是我们在教法方面的预设，但教师们都知道，数学活动是师生共同参加、

25、交往互动的过程，有效的数学教学活动必需是教与学的和谐统一。所以，如何指导学生学习也是我们备课中应当关注的重点内容之一。 中国有句古语说得好：受人以鱼不如授人以渔。在以学生为主体、教师为主导的课标理念下，我想努力营造公平、民主、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，放手让学生观看、思索，通过积极探究与合作沟通，加深对所学学问的理解与运用，真正表达学生的主体地位。 接下来让我们来看看整节课的教学设计。 首先，我们先来确定课的类型。熟悉百分数一课属概念教学，情境串理念下的概念教学一般分为三大局部， 一是创设情境，提出问题； 二是自主探究，解决问题； 三是自主练习，应用拓展； 还可细分为五个环节，分

26、别是： （一）创设情境，供应素材； （二）分析素材，理解概念； （三）借助素材，总结概念； （四）举例解释，深化概念； （五）稳固拓展，应用概念。 下面结合赵教师的课来详细说说这五个环节的教学设计。 第一个环节：创设情境，供应素材 本节课，我选择了一个与学生生活背景有关的情境（为篮球赛选择参赛选手）导入新课，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富的资源。再通过预设的连环追问来引发学生的认知冲突，引导学生更深入地思索，从而为教学百分数的意义做好充分的铺垫。 在这一环节中，我一开头预设的是分三次出示投篮状况的表格。第一次，先出示投中次数，让学生说说推举几号参与竞赛；一想不行，还要看投篮次数，于是

27、又出示投篮次数，第三次出示投中次数占投篮次数几分之几，然后让学生在相互沟通中发表自己的看法，并从中选择适宜的解决问题的方法，这也是教材中的原创。可后来在试讲时发觉，出示第三次表格后束缚了学生的思维，不利于学生思维的发散。后来，我就采纳了刘主任和赵主任的建议，做了一些改动，只消失两次表格，即投中次数和投篮次数，让学生紧紧围绕应选几号球员这一中心问题自主探讨解决问题的方案。这样放大了学生的思索空间，学生解决问题策略的多样性也就呈现出来了。 其次个环节：分析素材，理解概念 提出中心问题、为学生供应可研讨的表格素材之后，我就预设通过小组沟通，让学生把计算所得的原始分数分别化成分母是100的分数，并依据

28、呈现的材料说一说分数含义，再逐步引导到分率的表述方式上去，即表示一个数是另一个数的一百分之几。大功就初步告成了。 这一环节的设计很好地利用了学生已有的分数学问根底，借助分率的表述方式，在百分数的意义与分数的意义之间奇妙地搭建了一座隐形的鹊桥，使百分数的意义呼之欲出。 第三个环节：借助素材，总结概念 经过对材料的感知、对分母是100的分数的理解之后，就让学生进展沟通：什么是百分数？从而提醒百分数的意义是表示一个数是另一个数的百分之几的数就是百分数。至此，百分数的概念教学已根本完成（百分率和百分比放在试一试中提醒）。之后就教学百分数的读写。 第四个环节：举例解释，深化概念 举例子是学生理解概念的好

29、帮手。学生会举例、会解释了，也就理解了。本环节是借助课本中的一个读百分数、说含义的图片习题，延长到学生搜集的生活中的百分数。通过表述多个百分数的含义，进一步帮忙学生理解所学学问，让学生切实感受到百分数在日常生活、生产中的作用，增加学好数学的决心。 第五个（最终）环节：稳固拓展，应用概念 学问的把握、技能的形成、力量的培育，需通过肯定量的练习才能实现。本节课的练习设计既注意了才智性又增加了趣味性。其中，下面哪几个分数可以用百分数表示一题通过辨析既突出了百分数的本质特征，又让学生熟悉到百分数与分数的联系与区分。使学生在把握新学问的同时，才智也得以增长。 纵观整节课的设计，我力争表达以下两个主要特点

30、： 一是选取学生身边熟识的素材，既有利于学生发觉问题、提出问题，促进学生对百分数意义的理解，又能使学生真实感受到百分数与现实生活的亲密联系，有利于学生形成数学应用的意识。 二是充分利用学生已有的学问阅历，引导学生自主学习，培育学生的迁移类推力量。 以上是我个人对本节课的熟悉，不合理的地方恳请领导和教师批判指正，感谢大家。 分数的意义说课稿 篇4 一、说教材 1、教材分析 百分数的意义和写法是人教版小学数学第十一册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特殊是分数的概念和应用题的根底上进展教学的。百分数的意义和写法，是这局部内容的根底，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地

31、运用它解决实际问题。 2、学生分析 对于百分数，学生在生活中已有肯定的阅历积存，如何激活学生的相关阅历，适时进展数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。 3、教学目标 （1）学问与技能：使学生理解百分数的意义，把握百分数的读、写法，应用百分数解决简洁的实际问题。 （2）过程与方法：通过观看思索、比拟分析、综合概括，经受百分数意义的探究过程，让学生主动参加，学会沟通争论。 （3）情感、态度、价值观：结合相关信息，让学生体会百分数与生活的亲密联系。 4、重点、难点：借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义。 二、说教法 数学课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生

32、供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。本节课我在教学中主要表达以下的教学方法： 1、选择与学生生活背景有关的情境导入新课，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富、生动、好玩的资源。新课开头，联系学生生活的详细实例引出百分数，再让学生试着找出日常生活见到的百分数，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系，感悟到数学来源于生活，生活中到处有数学。 2、自主探究、合作争论、引导学生积极思维，表达学生的主体作用。这节课主要通过几条信息让学生探究、发觉规律，进而概括百分数的意义。然后让学生自学课本，理解百分数

33、的读、写法，发挥教科书的示范作用。最终让学生分组争论分数与百分数的区分，进一步深化百分数的意义。这样教学循序渐进，不仅使学生获得学问与技能，同时关注学生的数学思索、解决问题、情感态度与价值观。 三、说学法 1、通过学生自主探究、独立学习、合作沟通，逐步理解百分数的意义，培育学生初步的概括力量和自学力量。 2、利用所学的学问去探究解决实际问题，培育学生运用学问的力量、分析解决问题的力量和初步的创新力量。 四、说教学流程 （一）创设生活情境，初步理解百分数 给学生一段含有百分数的信息：期末考试，我们班的数学成绩状况如下：得优的学生占65%，得良的学生占25%，及格的学生占10%。 师：在这条信息中

34、消失了一种我们没有学过的数，你们知道这是什么数吗？并让学生试着说一说，是怎样理解这里的百分数的？在生活中你见过百分数吗？说一说自己收集到的信息。 （二）自主探究，解决问题。 1、百分数的意义 （1）出示两条信息：长城干红葡萄酒的酒精度是 11%;五粮液酒的酒精度是39%。问：喝同样多的长城干红葡萄酒和五粮液酒，哪个简单醉？为什么？ （2）出示信息：某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。提问学生哪个年级的三好学生人数占的比率大。学生通过计算，比拟，得出六年级三好学生人数占的比率比五年级大。 （3）概括百分数的意义。 2、自学百分数的读、写法 分三个

35、层次学习： （1）、学生先自由看书； （2）、指名学生汇报百分数的写法，教师要重点指导百分号的写法，做示范； （3）、汇报百分数的读法，学生简单把分母100的分数的读法与百分数的读法混淆，要指出两者的区分，并出示不同的百分数让学生读 3、探究百分数与分数有什么区分和联系 师供应信息，以下三句话中的分数，哪些可以改成百分数？哪些不能？ （1）修了一条路的3/5。 （2）杨树的棵数是松树的1/4。 （3）一根绳长5/8米。 学生在做出推断后，组织学生争论百分数和分数有什么区分和联系，并小结。 （三）拓展延长，深化提高 1、先读出以下百分数，再用适宜的百分数填空。 100%2%120%90%10%

36、（1）小汽车的速度是卡车速度的（） （2）今日来这上课的同学占全班同学的（） （3）由于这次测验，同学们预备很充分，不及格人数只占总人数的（） （4）去年植树节，我班植树中，成活的棵数占总棵数的（），死亡的棵数占总棵数的（）。 2、出示信息： （1）我国的耕地面积约占世界的7%。 （2）我国的人口占世界的22%。 看了这两条信息，你想到什么？ 3、出示两种衣服的标签：A含棉100%，B含棉75%，假如你是顾客，你会买哪一种，请说说你的想法。 （四）、全课总结。 主要总结三个方面内容： 1、百分数的意义是什么？ 2、百分数与分数的区分是什么？ 3、百分数的优点是什么？ 分数的意义说课稿 篇5 一

37、、说教学内容： 分数的意义是苏教版义务教育教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。 二、说教材 分数的意义是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。 学问目标：通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念 力量目标：使学生经

38、理有详细到抽象的熟悉，理解分数意义的过程，感受分数形成，体会数的进展，培育学生观看，比拟，综合和抽象、概括等思维力量。 情感目标：体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：熟悉理解单位“1”。 教具预备：作业纸 三、教法、学法 1、教法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归

39、纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 2、学法 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。通过然后观看、争论，比拟，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生争论、观看、比拟后概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数，并通过操作，体会由于分的份数不同，取的份数不同，产

40、生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义。 四、教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 首先，通过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎么分大家才公正？依据学生的已有阅历明确分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念 1、观看比拟，抽象单位1 为了突破这难点便于理解和熟悉，我先引导学生联系每个分数观看各是“把什么平均分”，关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体，一个计量单位，一个整体，其中特殊留意对由一些物体组成的一个整体的理解：接着以及这些平均分的对象，说明这样的一个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类详细事务抽象出单位1，使学生体验与熟悉：忍受追问

41、上面表示的分数中，是把什么看做单位1，用详细对象支撑对抽象的单位1的理解。有详细到抽象，再把抽象的概念给予详细对象，帮忙深化理解。 2、抽象概括，归纳分数的意义。 首先，让学生用单位1平均分来分别解释、说明每个分数的含义，从抽象的层面分析、体验每个分数的含义，接着让学生综合这些分数“都是怎么得到的？”思索不同分数表示的含义的共同点，抽象分数本质的特征，然后依据沟通出的本质特征，引导学生“说出怎样的数是分数”，水到渠成的概括出分数的意义。本环节主要引导学生感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 3、熟悉分数单位 4、动手操作，领悟分数的意义 让学生在作业纸上表示出不同的分数

42、，在操作的过程中让学生体会到单位1一样却表示出了不同的分数，从而得出份数不同，取的份数不同，分数也就不同，深化分数的意义，培育学生的创新思维。 （三）巧设练习，深化新知 练习的设计有浅入深，分为根底性练习和实践性练习，不仅稳固课堂所学学问，还把学生所学学问运用到现实生活中去，让学生感受到数学与现实生活的严密联系。 最终设计嬉戏，不但加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的敏捷性。 分数的意义说课稿 篇6 一、说教材。 本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步熟悉分

43、数的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，进一步对分数深入学习和探究，熟悉单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过详细的现实情境，调动学生相关生活阅历来帮忙理解概念的内涵。教材首先提醒了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象提醒了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了将一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生活中等重量需要动身，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发觉两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展现了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适

44、应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的学问根底，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”供应详细实例来帮忙学生分析理解的。教材在提醒概念时，由详细到抽象，由个别到一般，逐层深入地绽开概念的形成过程。 教学目标： 学问与技能： 1、知道分数是怎样产生的。 2、在初步熟悉分数的根底上，进一步把握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。 过程与方法：通过观看思索，分析争论，归纳概括等活动来理解分数意义。 情感态度价值观： 1、感受到数学学问是在人类生产和生活实践中产生的。 2、培育学生的抽象概括的规律思维力量。 教学重点：把握分数意义及分数单位含义 教学难点：理解单位“1”的含义。 二、说教法与学法。 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步熟悉，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必需遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采纳启发、诱