初中化学说课稿四篇.docx

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1、 初中化学说课稿四篇 一. 教材分析 从学问构造来说，空气对学生来说是一种特别熟识的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，不仅承接了小学对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不行离开的自然物质。空气污染对人类的危害也是学生常常见闻的，而需要科学方法测定空气组成成分带给学生从未有过的体验。通过对它的熟悉和了解，可以比拟顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的神秘。 1. 目标确立： 通过测定空气中氧气的含量熟悉空气的组成，学习从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。 结合社会生活了解空气是一种重要的资源。 通过验证通风不畅环境中空气与新奇空气的区分和熟

2、悉空气质量日报，增加关怀环境、关爱自然的意识和责任。 在分析空气组成的根底上，初步熟悉混合物、纯洁物的概念。 2. 重点及难点，如何突出重点，突破难点。 重点：让学生熟悉空气对人类和自然界的动植物的重要意义。知道空气是重要的自然资源。 难点：设计试验方案，测定不同环境中空气的成分。 突出重点方法：让学生结合生活阅历和已有的学问储藏对空气进展重新熟悉，通过学习和争论较为理性、科学地整理自己对空气的理解，并发表自己的见解和看法。 突破难点方法：给学生讲清该试验的反响原理、试验装置、操作要领。最终再把学生的思维扩出去：你还能设计哪些试验来证明这一问题？（可留作课外作业，学生进展讨论性学习） 二. 教

3、学方法 本节课采纳了启发式，边试验，边观看，边争论及科学探究，自学等综合性的教学方法。依据化学教材学科的特点，从学生的熟悉规律动身，以试验为根底，理论为线索，以教师为主导，学生为主体，引导学生在原有学问的根底上进展试验探究，边试验，边争论，边比拟，进展探究性学习，突出猎取学问的主动性，同时进展学生的智能，让学生把握科学的学习方法。 三. 学习方法 由于客观条件所限初三学生动手操作力量还不是很强，为了有意识的熬炼学生的实际动手力量，本节课主要是在教师的引导下，学生通过主动参加，亲切合作，争论沟通为主旨学习方法，真正做到了把时间和空间还给学生，成为了课堂小仆人。 四. 教学过程 本节课的教学流程根

4、据我校“师导生探”的教学模式可归纳为： 激发情趣，出示目标-出示自学要求-学生自己动手试验（重点）-试验探究-活动天地（自学）-当堂训练。 1. 激发情趣、出示目标： 课件出示 导入新课：上课开头，教师富有激情地表白：空气是我们特别熟识的物质，我们每时每刻都生活在空气的“海洋”里，离开了空气一切生命就不符存在。那么：（课件出示） （1） 你知道空气是纯洁物还是混合物？ （2） 空气中含有哪些物质？ 意图: 激发学生的学习兴趣和探究欲望。 2. 学生积极答复对空气的熟悉。（课件出示空气成分） 意图:给学生一个空间，充分发挥学生的想象力量和熟悉力量。 3. 在熟悉空气成分的根底上，将问题引向深入：

5、 同学们都知道氧气的重要性，那么如何测定空气的中氧气的含量呢？同学们感兴趣吗？好！今日就给大家供应一个平台。请你设计试验进展证明。 4. 在教师的点拨下，引导学生思索试验思路。同时需要学生明白：（课件出示） （1）试验目的。 （2）试验原理，引 导思路： a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？ b.如何测得消耗掉氧气的体积？ （3）在教师的指导下进展试验，观看现象，记录数据。 （4）争论与沟通，得出结论。 重点争论：同学们试验结果差异较大，你认为是什么缘由造成的？学生各抒己见。最终教师总结。 （课外讨论性学习：你还能设计出什么试验来测定空气中氧气的含量？） 意图：培育学生动手动脑

6、，试验探究力量，真实体会到试验是检验真理的唯一标准。 5。教师小结空气的成分，并引出混合物、纯洁物的概念。学生以详细的例子为感知对象，形成对混合物、纯洁物的熟悉。 意图：稳固纯洁物，混合物的概念。 6。自学“空气是一种重要资源”知道拉瓦锡首先得出“空气是氧气组成的结论”。 意图：培育学生的自学力量。 7.熟悉空气质量日报。学生自学，明确日报内容，体会爱护环境的重要性。学生说出自己的感受。 意图：培育学生的自学力量。 8。探究试验：空气质量的差异。 学会采集气体样品方法，学会如何验证二氧化碳。进一步增加环保意识。 意图：熬炼动手力量，使学生获得深切的真实感受。 9 当堂练习. 意图：稳固所学重点

7、学问。 初中化学说课稿 篇2 一、说教材： 1、教材地位和作用 利用化学方程式的简洁计算是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量讨论的真正表达和详细应用，也是化学计算的重要组成和根底，并能为后面有关含杂质等计算做好预备，故学好本节内容学问极为重要。 2、教学目标分析 依据学生的实际状况和已有的根底，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为： （1）、学问目标 、初步把握利用化学方程式计算的步骤和方法； 、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反响物、生成物之间的质和量的关系。 （2）、力量目标 通过对详细例题的计算，培育学生进展化学计算和解决实际问

8、题的力量。 （3）、情感态度目标 、培育学生的爱国主义情感； 、培育学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。 3、教学重点和难点 （1）、重点：依据化学方程式计算的步骤； （2）、难点：物质之间量的关系。 二、说教法 好 的教学方法，能使学生易于承受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可到达事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采纳的教 法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进展自我解答，经过争论、比照、辨析、沟通和小结的根底上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地猎取了新的学问和把握了新的技能，并且利用多媒体展现出具 好学教育

9、： 体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习 积极性，使学生转变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。 三、说学法 教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培育学生力量的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观看、争论、比拟、分析、表达、沟通、反思等，培育其自主学习力量和勇于探究、创新的精神。这样既增加了学生的参加时机，增加了学生的参 与意识，又同时教给学生猎取学问的途径和思索问题的方法，让学生产生一种胜利感，从而提高学生学习化学的兴趣。 四、说

10、教学程序 1、情境激趣，温故知新。 （利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭放射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反响，写出化学方程式。 （说明：用我国放射“神舟五号”的真实情境进展教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增加学生的爱国情感，产生骄傲感。） 2、激疑解答，引入新课。 （师）：若你是火箭推动器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100Kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满意这些液氢完全燃烧？并把你们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？ （生）：思索、争论、沟通、表达。 （说明：依据情境素材提出相关

11、问题，能使学生体验到学问与技能的有用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进展计算，顺理成章，学生易于承受，同时培育学生的自动探究力量。） 3、阅读比拟，自主探究。 （师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比拟你上面解题的思路、过程跟例题1是否全都？有哪些缺乏之处？请改正并按例题2的格式书写出来。 （生）：分组争论，进展沟通，并改正解题过程及格式。 （师）：你清晰了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？ （生）：争论、答复。 好学教育： （说明：充分发挥学生的主体地

12、位和作用，让学生通过自己动手动脑去探究学习猎取学问会比教师的说教式的教学更加深刻和坚固，对学问的理解、把握得更加全面。） 4、改错辨析，加深熟悉。 （师）：（多媒体显示）：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰胜利50周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运发动冲顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？ 解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。 KMnO4= K2MnO4+MnO2+O2 158 32 xkg 4.8 36/xkg=32/4.8 x=79 答：需要79kgKMnO4。 （生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快

13、、准，更正得快。 （说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程标准性的熟悉和理解，同时增加学习乐趣。） 5、实践反应，加强应用。 （多媒体显示练习）：1、登山运发动能用 KMnO4为原料制取氧气吗？请说明理由。 2、某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3 = 最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？ （说明：通过练习加强学生对学问的应用，使学生学于致用，有利与提高学生应用学问解决问题的力量。） 6、小结评价，提高熟悉。 请学生谈一谈学完本节课后的收获和启发。 7、拓展创新，稳固新知。（多媒体显示：） （1）、已知Zn、Mg与稀H2SO4 反响化学方程式为：Z

14、n + H2SO4 = ZnSO4 + H2、 Mg + H2SO4= MgSO4 + H2，一样质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4 ，产生H2 质量比上多少？（有何规律？） （2）、饲养欣赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的喜爱，空运欣赏鱼，必需密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中参加过氧化钙（化学式CaO2），它在水中的反响是：2Ca+2 H2O =2Ca(OH)2+ O2。 通电= 4Al + 3O2,电解10t Al2O3 好学教育： 一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下试验：称取样品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度为1

15、.43g/L)。试计算：所用样品中过氧化钙的质量。样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？ （说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对学问的应用和理解，同时可增加学生的 创新意识，培育学生的制造力量。） 8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。 五、说板书 本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下： 课题3 利用化学方程式的简洁计算 一、步骤： 二、范例：（例题1） 1、设：（未知量） 解：设可得氧气的质量为x 。 2、写：（化学方程式）2KMnO4= K2MnO4+MnO2+O2 3、标：

16、（质量比、已知量、未知量）316 32 4、列：（正比式）6g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（写答） x = 0.6 g 答：可得0.6 g氧气。 初中化学说课稿 篇3 一、教材分析 从学问构造来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，是它与人类的生活关系最为亲密，通过对它的熟悉和了解，可以比拟顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的神秘。 从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡讨论空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深入浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。 二、学情分析 学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积存了肯定的学问

17、根底和方法根底，可以开头尝试培育学生的自主学习力量和分析力量。因此在教学过程中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问。 三、教学目标 1、学问目标： 了解空气的主要成分。 了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。 初步熟悉纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。 2、情感目标 初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、喜爱自然的情感。 3、技能目标 初步学习科学试验的方法，进展观看、记录，并初步学习分析试验现象。 四、教学重点和难点 重点：了解空气的组成、各成分的用途，并熟悉空气污染的危害。 难点：如何指导学生观

18、看试验现象，引导学生学习分析试验现象的方法。 五、学法指导 引导学生进展有目的的观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进展分析，得出试验结论。 六、教学方法确实定 学生对空气已有肯定的学问根底，内容应以小学自然课中的学问此为根底。本课题包含了三局部，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三局部内容相互亲密联系，并逐步深入。所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。 我把本课题分为两节课，下面主要叙述第一课时的教学过程。 七、教学过程设计 1、培育学生学习化学的兴趣。 内容：出示拉瓦锡讨论空气成分所用装置的图片，并叙述拉瓦锡发觉空气组成的故

19、事。 提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？ 2、调动学生的积极性。 内容：仿照这个闻名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。 展现试验所需的仪器，并组织学生抢答以下问题： （1）、有关仪器的名称； （2）、集气瓶中有物质吗？ （3）、谁能说出空气的成分有哪些？ 要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生观看试验现象、记录试验结果。 3、培育学生的分析力量。 内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析： （1）、试验胜利，描述现象；（2）、试验失败，查找缘由。 小结：由于红磷燃烧消耗瓶

20、内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。 4、培育学生的标准表达力量。 在上述探究活动的根底上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反响的气体（氧气）和与红磷不反响的气体（氮气）组成。 5、让学生学会运用比拟的方法，通过比拟，可清楚地把握概念。 比拟：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质， 哪些是混合物，哪些是纯洁物？ 小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯洁物。 6、作业：完成课本有关练习。 板书设计： 课题1 空气 （第一课时） 一、空气的组成 1、测定空气中氧气的含量： （1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，

21、并放出热量，翻开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。 （2）文字表达式：红磷+氧气 五氧化二磷 （3）小结： 名称 氮气 氧气 稀有气体 二氧化碳 其他气体和杂质 化学式 N2 O2 CO2 体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03% 2、混合物与纯洁物 初中化学说课稿 篇4 一、说教材 1。教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，其次局部为原子构造学问的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，争论了水与工农业生产等的严密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对

22、水作进一步熟悉，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的”组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2。教学目标 （1）学问目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的试验，使学生熟悉水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。 （2）力量目标：a、培育学生的观看探究力量；b、培

23、育学生宏观和微观相结合的分析探究力量。 （3）德育目标：a、通过电解水的试验对学生进展物质无限可分性教育，培育实事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。 3。教学重点、难点 （1）教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。 （2）教学难点：用分子、原子的学问解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二、说教学 运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下： 1。以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展现出两个联系实际的问题，然后进入新课。 2。归纳出水的物理性质。展现一杯水，培育

24、学生从观看中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。 3。分析试验现象，探究水的组成，进展微观解释（这是本节课的重点和难点）课件展现出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键（展现试验），书第48页，这是未改良的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改良后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进展探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反响前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。 （展现课件）分析了水的组成后，接着展现电解水的微观解释图片，将微观过程进展宏观模拟，

25、从争论中发觉，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。 4。课堂练习稳固，达标检测。 5。观看录相：有关水资源及其污染。 三、说教法和学法 本节课坚持“教与学、学问与力量的辨证统一”和“使每个学生都得到充分进展”的原则，采纳演示教学法、课件展现教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并表达以下特点： 1。培育学生观看、分析和解决问题的探究力量：重点改良了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突

26、出了重点。 2。充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展现出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？），给学生制造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观看试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进展宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3。加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动

27、，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性熟悉，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。 4。优化教学过程：计算机以其独特的功能制造良好的思维情景，培育探究力量，进展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最正确状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：（1）学习者由问题或设计任务动身；（2）学习者通过观看、假设、试验等探究活动提出自己的解释；（3）学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的解释。 【热门】初中化学说课稿四篇】