初中物理课教案初中初中物理课教案摩擦力(五篇).docx

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1、 初中物理课教案初中初中物理课教案摩擦力(五篇) 1.通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。 2.通过实际操作，把握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。 3.通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间位置而变化的物理量。 4.通过使用天平的技能训练，培育学生严谨的科学态度与帮助精神。 【教学重、难点】 1.质量的单位以及换算; 2.学习用托盘天平测量物体的质量。 【教学用具】 大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。 【教学过程】 引导争论： (1) 一根大水泥钉与一根小水泥比拟有何一样之处?不同之处? (都是钢造的，用途一样;大小不同;重量不同

2、;所用的钢的量不同) (2) 一根订书针和一锭订书针比拟有何一样之处?不同之处? (都是一样材料构成，含有的材料多少多少不同) (3) 物理课本与课桌在构成上有何一样之处和不同之外? (都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多) 小结：全部物体都由物质构成，一种物质能构成大小和外形不同的物体，由于物体的外形和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同 。 1.质量的概念 质量：物体所含物质的多少叫做质量 2.质量的单位 (1) 讲解： 国际单位制中质量的单位是千克符号kg 常用的单位还有克(g)、毫克(mg)和吨(t

3、) 1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg 补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。 (2)引导估测常见物体的质量 及小资料的讲解。 一只苹果的质量 、你身体的质量 、 一袋便利面的质量、一只鸡蛋的质量 初中物理课教案初中 初中物理课教案摩擦力篇二 一、教学目标 学问与技能 1、熟悉杠杆，能画出杠杆的五要素。 2、能用杠杆的平衡条件解决一些简洁问题。 过程与方法 1、通过观看和试验、了解杠杆的构造。 2、通过探究、了解杠杆的平衡条件。 情感、态度与价值观 通过了解生活中的杠杆，进一步熟悉物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 二、教学重难点

4、探究杠杆的平衡条件 教学突破首先熟悉杠杆，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆平衡条件时制造一种探究气氛，通过用杆秤称物体，提出猜测，激发兴趣。 三、教学方法 观看法、试验法、争论法、问答法等。 四、教学过程 1、导入新课，激发兴趣。 师：人们在生活中、劳动中常常使用各种机械，同学们想一想你使用过哪些机械?或你看到别人使用过哪些机械? 同学们想起许多人们常用的机械，这说明同学们平常很留意观看。在同学们说出的机械中有的比拟简单，有的比拟简洁。例如：镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简洁机械，播种机、缝纫机等是简单机械。简单机械也是由简洁机械组合而成的。这一章我们学习几种简洁机械。 同学们在你们的

5、桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发觉? (各小组同学分别进展操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。约2分钟后安静下来。) 初中物理课教案初中 初中物理课教案摩擦力篇三 教学目标 1.学问与技能： (1)知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象. (2)知道影响滑动摩擦力大小的因素. (3)能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法. 2.过程与方法： (1)通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育学生初步的提出问题力量和猜测假设力量. (2)通过试验设计与操作，把握掌握变量的讨论方

6、法. (3)通过对摩擦现象、因素猜测、方案设计等的争论，培育学生的信息沟通力量. 3.情感态度与价值观： (1)通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注四周与我们息息相关的物理学问. (2)通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创新的探究精神. 教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜测过程与设计方案过程 教学难点 把握掌握变量的方法;摩擦力的测量 仪器材料一斜面，一木块;木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔(多组) 教学方法 试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 12 板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关 一、滑动摩擦力 (1)一

7、个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象.在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力. (2)滑动摩擦力的方向与运动方向相反. (3)物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上. 二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关 (1)各种猜测： (2)制定规划与试验表格： (3)数据分析： (4)结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大. 三、静摩擦和滚动摩擦现象 四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法 教学过程 教师活动设计 学生活动设计 1.创设情景，提出问题 (1)播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来;滑

8、冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来. (或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下.) 师：为什么最终都停了下来? (2)布置小活动. (3)师：一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象.在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力. (4)师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗? (5)师：你是否感受过滑动摩擦的存在?(鼓舞各种想法) (6)展现图片：看似光滑的金属外表，用显微镜看时的模样. (7)对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么? 观看视频，思索现象共

9、同点和缘由. 生：由于有摩擦. 小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用. 知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念.体会“相对滑动”情景. 生：与运动(相对运动)方向相反. 生：滑滑梯时裤子会磨破;摔跤时皮被蹭破; 生：简洁了解滑动摩擦产生缘由. 生：滑动摩擦力的大小和什么有关? 2.设置实践小活动，进展猜测 (1)布置小活动. (2)师：请大家猜测滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜测依据.(鼓舞学生的各种猜测，开掘其中合理的因素赐予表扬;引导学生对结论进展猜测，比方压力越大，滑动摩擦力越大(或越小).) 在黑板上列出各种猜测和猜测依据.(有些猜测不合理或猜测正确

10、但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨.) 小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小. 生：与接触面的光滑程度(粗糙程度)有关，地面越光滑拖物体越简单. 生：与压力有关，由于物体越重越难拖. 生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来. 生：与接触面的大小有关， 由于接触面越大，受到阻碍的面就越大. 生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关.滑滑梯时滑得越快屁股越热. 3.小组争论，制定规划和设计方案 (1)演示：滑动摩擦力如何测量. 师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指

11、针不要抖动.此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小.(强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求.) (2)师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜测.要求至少对两种猜测进展方案设计.(或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进展讨论.得出结论后再讨论其它因素.) 参与一些小组的争论，指导学生讨论各个猜测因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的.指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”. (3)请各小组汇报设计方案.

12、在和学生一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”.最终沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下： 试验 操作(简洁表述) 滑动摩擦力大小 1 木块在木板上匀速运动 木块在毛巾上匀速运动 2 木块在木板上匀速运动 木块加上重物后在木板上匀速运动 3 木块在毛巾上匀速运动 木块在海绵上匀速运动 4 木块平放在木板上匀速运动 木块横放在木板上匀速运动 5 木块以较慢速度在木板上匀速运动 木块以较快速度在木板上匀速运动 把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法. 小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进展考虑. 生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，

13、第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小;其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小. 生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小;其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小. 生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小;其次步把木块平放在外表平坦的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小. 生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上

14、，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小;其次步把木块横放(或竖放)在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小. 生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小;其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小. 4.进展试验，记录收集数据 师：请大家依据以上的.争论，修正自己的探究规划后进展试验，并作好记录. 进展试验，照实记录收集数据. 5.分析沟通，得出结论 师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何? (给学生

15、解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入讨论，只作为了解层面，一般不用考虑). 分析所得数据，把结论表述出来. 进展小组汇报，沟通得出结论： 滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大. 滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大. 滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关. 滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关. 滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关. 6.总结与评估 师：在试验过程中是否有新的发觉? 滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关?对我们所得的结论你还能做更深入的讨论吗? 能激发兴趣，对自己试验中消失的问题或其他学生和教师提

16、出的问题作更深入思索. 7.设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦 (1)演示试验：筷子提米 (2)师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦.两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比方用手握起饮料瓶.一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比方旱冰鞋与地面间的摩擦.你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗? 思索杯子和米的受力可能. 了解静摩擦和滚动摩擦概念，进展举例. 生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦;人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦;司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦;各种绳结. 生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦;用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发

17、生滚动，笔与纸间有滚动摩擦. 8.实例说明，有害摩擦和有益摩擦 (1)播放视频：磁悬浮列车. 播放气垫船图片 (2)布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔. 总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小. (3)展现图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的.图片有：有花纹的鞋底;用力刹车;光滑平坦的雪橇;给车轮的轴加润滑油;轴承中的滚珠. (4)总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度;增大压力. 减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度;减小压力;给接触面处加润滑油;用滚动摩擦代替滑动摩擦;使摩擦面脱离接触. 思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力. 小活动：

18、用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍;在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍.比照发觉，摩擦力变小了. 生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦;刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦. 生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦;通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦;轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦. 能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例. 课后作业 相应练习册;小论文： 假设生活中没有摩擦力 教学反应 (1)学生对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义. (2)科学探究中

19、猜测阶段发觉凭学生的感觉不合理的猜测还是较多的. (3)试验过程中学生对匀速时读数简单把握不准. (4)对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大. 备注 依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法. 说明：需要视频名目：(1)冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景(一小段) (2)滑冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来的情景(一小段) (3)骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景(一小段) 初中物理课教案初中 初中物理课教案摩擦力篇四 教学目标： 学问与技能 1.能用速度描述物体的运动; 2.能

20、用速度公式进展简洁的计算; 3.知道匀速直线运动的概念。 过程与方法 1.体验比拟物体运动快慢的方法; 2.熟悉速度概念在实际中的意义。 情感态度与价值观 有用“运动有快慢”的观点观看和分析身边事例的意识。 教学重点与难点： 重点：速度的物理意义及速度的公式。 难点： 1.速度概念的建立; 2.讨论物体运动的方法“频闪摄影”。 教学资源：多媒体 教学过程： 一、学问回忆 1.什么是机械运动? 2、什么是参照物? (设计意图：回忆物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准推断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出具体学习运动的相关学问) 二、新课教学 模块一：引入新课，建构速度的概念。 【环

21、节一】引入新课 在实际生活过程中，运动的快慢是人们关怀的问题。 多媒体展现：出游时，人们盼望最快到达目的地;刘翔竞赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。 此时，运动的快慢打算的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。 演示试验： 将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比拟这两张纸锥从一样高度下落的快慢,然后汇报观看到的现象, 问题：如何来比拟运动的快慢呢? (设计意图：初中学生思维活泼，用学生熟识的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比拟运动的快慢，引出新课) 【环节二】比拟物体运动快慢的方法 1.以小组为单位，依据前面三个事例，结合生活实际分

22、析比拟物体快慢的方法; 2.沟通总结; 3.展现各组争论成果。 教师对学生的成果进展评价并总结：比拟运动快慢的两种方法：路程一样的状况下，所用时间的长短;(用时短的就快)在时间一样的状况下，看路程的大小。(路程大的就快) (设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思索，结合生活实际总结规律，培育小组合作精神。) 【环节三】创设情境，建构速度概念 教师提出新问题：若路程不一样，时间也不一样时，那如何去比拟运动的快慢呢? 1.创设情境 学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米竞赛冠军的成绩是28min,怎样比 较他们运动的快慢? 教师启发：时间和路程都不一样，我们可不行以把他们其中

23、一个量设置成一样呢? 学生思索争论：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等状况下进展比拟。 2.速度 我们平常就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢? 学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很简单想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。 教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体展现一

24、些物体运动的速度，并强调常用的几个。 【环节四】速度应用(多媒体展现) 例题1： 教师指导学生进展物理计算，标准计算步骤：要把必要的文字说明写出来。假如一样的物理量单位不同，要统一单位。把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。 例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km/h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间? 强调公式变形，用速度公式解决实际问题。 例题3：一位百米赛跑运发动跑完全程用了11s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个的速度比拟快? 学生自主解答。 (设计意图：创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念;例题展

25、现标准学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时留意将物理学问应用于实际，解决实际问题。) 模块二：匀速直线运动 【环节一】讨论物体运动的方法“频闪摄影” 多媒体展现两个网球运动时频闪照片，提出问题：哪个球运动的时间比拟长? 哪个小球运动的速度(即运动快慢)根本保持不变?哪个小球的运动越来越快?(提示可以用两种比拟快慢的方法) 第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且始终沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。 (设计意图：用频闪摄影形象直观的向学生展现物体的运动状况，加深学生记忆;提出问题，学生自主争论思索，引出匀速直线运动) 【环节二】匀速直

26、线运动 1.匀速直线运动 物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。 (留意：运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变) 匀速直线运动是最简洁的机械运动。 2.平均速度 物体沿着直线快慢转变即速度转变的运动，叫做变速运动。 日常生活中所见到的运动根本上都是变速运动。物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动状况呢? 变速运动比匀速运动简单，假如只做粗率讨论，也可以用来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动状况的平均速度。此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均速度。 例题：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140km，求火车的平均速度.

27、 三、课堂小结 让学生谈本节课的收获，教师赐予总结提升，构建本节学问网络。 (一)速度是表示物体运动快慢的物理量。 1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程. 2、匀速直线运动速度的计算公式是v= 3、速度的单位是米/秒(m/s)、千米/时(km/h). 1m/s=3.6km/h (二)变速运动中，v=求出的是平均速度。 初中物理课教案初中 初中物理课教案摩擦力篇五 一、教材 1、教材所处的地位和作用 这节课是第四章第一小节内容。从学问构造来看，“光的折射“一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要局部，也是光传播规律的进一步

28、学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的根本规律。讨论这些根本规律并应用这些规律讨论掌握光路的平面镜、透镜等根本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的根本内容。这些学问在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的进展严密相关。就本节内容“光的折射“来说，它不但是理解透镜成像的根底，而且也是解释日常生活中很多光现象的根底。 二、学情 1、学生已具备的前期认知根底：光在同种匀称介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射; 2、初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满意于被新奇的生活、试验现象所吸引，简单忽视对现象本质的熟悉。因此在教学中要充分发挥试验的教学功能

29、，联系生活实际培育学生探究物理规律的力量。 三、教学目标 (1)学问与技能 知道光的折射现象; 知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词 知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆; 能够应用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 过程与方法 使学生初步把握正确观看折射现象以及对试验现象进展分析和归纳的方法; 使学生体验通过试验探究折射现象、归纳出规律的过程。 (3)情感态度与价值观 初步领会折射现象的奇妙，激发学生探究自然现象的兴趣。在自主试验和探究的学习过程中，培育细心观看和相互沟通的学习习惯与合作精神。 四、教学的重点和难点 重点：光的折射现象及其初步规律。 难点：通过试验探

30、究得出光的初步折射规律;用光的折射规律解释一些现象。 五、教法、学法 本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采纳试验探究、争论等教学法，让学生参加课堂教学争论、动手试验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参加学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培育自主学习力量。 学生是教学活动的主体，为了满意每个学生进展的要求，转变学科本位的观念，将学习重心从过分强调学问的传承和积存向学问的探究过程转化，从学生被动承受向主动猎取学问转化，使学生真正成为学习的仆人，因此，在学法上主要采纳“试验、探究、观看、分析、争论、归纳、总结、沟通“等方式。 六、教学程序 1、温

31、故而知新 简要复习“光的反射现象“，设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在外表发生反射外，还可能发生什么现象呢? 2、创设情景、激发兴趣 先让学生观看几种现象： 现象一：观看水中的游鱼 由看到鱼时间的传播路径提出“光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?“。 现象二：水中断筷 从以上现象引入，不但可以让学生自主地发觉学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活阅历，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。 设问：你观看到什么现象?为什么会产生这种现象?(引出课题) 给学生留下悬念以激起学生剧烈的求知和探究，为下面的自主探究试验和教学目标的实现作好铺垫。 3、新课教学 (1)课本活动4、1：教

32、师出示并介绍试验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生留意观看所发生的现象，并试问：谁能将所观看到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后相互沟通、评价。 (2)课本活动4、2：探究光从空气斜射入玻璃砖的状况。首先由学生进展猜测，然后师生共同探究，并让学生用观看到的现象检验猜测是否真确，画出光路图。同学之间可相互争论、沟通。教师用多媒体展现学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的标准的光路图比拟，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。 (3)分析论证、归纳规律 以小组为单位争论沟通，结合光路图分析归纳争论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归

33、纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。 教师可作适当启发：除了发觉折射光线偏向法线外，还有没有别的发觉?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关学问。 (4)。学问迁移、深化理解 设问：假如让光从水中或玻璃中斜射入空气，状况会怎样呢? 教师引导学生猜测，画出猜测的光路图。 问：怎样设计试验验证自己的猜测?请同学们实际做一做试试看。 学生接着连续探究光从玻璃斜射入空气的状况，并通过充分争论很简单得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。 师生共同归纳小结得出光

34、折射时的特点。并介绍光的可逆性。 为了加深对折射规律的理解，试验完毕后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。 5、规律应用、首尾照应师生共同解释现象(渗透sts思想) 现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明); 现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全教育); 现象三：视频演示说明雨后漂亮的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的缘由。(书本p86生活、物理、社会) 课堂练习 教师用多媒体展现“达标测评题“并指导学生完成以检查学生对所学学问的把握状况。 7、小结：以问题的形式引导学生自主小结， 8、布置作业。 1、复习本节课文。 2、练习册相关习题。 3、预习其次节“透镜“ 七、板书设计 光的折射 1、光的折射： 光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。 2、光的折射规律 折射光线、入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居在法线两侧;入射角增大，折射角也随之增大;光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光;光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。 3、应用：海市蜃楼，彩虹。