制定中学物理说课稿大全.docx

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1、 制定中学物理说课稿大全合集（完整） 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不管是课前说课还是课后说课上述内容必需阐述清晰。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。下面是为大家整理的关于制定中学物理说课稿大全，欢送大家阅读参考学习! 制定中学物理说课稿大全1 一、说教材 1、教材的地位和作用 光的折射是八年级物理上册第三章光现象第四节的内容。本课题是重要的光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点，起到了承上启下的作用。 2、教学目标

2、依据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的状况以及新课标的要求，将教学目标定位以下三个维度： (1)学问目标 知道光的折射现象及折射光线和折射角;知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆;能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 (2)过程与方法目标 通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析，归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。 (3)情感、态度与价值观目标 培育学生学习物理的兴趣;通过对日常光现象的分析，对进展唯物主义教育。 3、教学重点和难点 依据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析，将教学重点定为光的折射规律，

3、光路可逆。 由于初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问，因此将教学难点定为：光线进入不同介质中折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象。 二、说学情 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期，但是他们的规律思维还需要阅历支持，因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养。 三、说教法 基于以上对教材、教学目标和学情的分析，采纳以

4、下的教法：讲授法、试验法和启发式教学法。通过试验演示，观看分析，启发比照，总结归纳得出规律。 四、说学法 基于对学情的分析和教法的选择，选用以下的学法：观看法。教师在做好演示试验时，引导学生如何去观看试验并由他们总结和发觉规律。使学生通过观看总结规律，联系实际，运用规律解决问题。 五、说教学过程 1、问题导入 教师提出两个问题：(1)匀称介质中如何传播?(2)什么是光的反射定律?继而引出今日要学习另外一种光学现象，叫做光的折射。 2、试验探究 教师演示，引导学生来初步熟悉光的折射现象： 【演示一】 在碗中放入硬币，放在肯定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观看试验现象。

5、【演示二】 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观看现象。请学生思索这是为什么。 【演示三】 演示光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。(多媒体演示) 学生可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向，教师指出这种现象叫光的折射，特殊强调折射光线和折射角的概念。进而引导学生观看光的折射规律，提出以下几个问题： 提出问题 折射光线，入射光线和法线三者之间有什么关系? 折射角和入射角的大小关系如何? 随着入射角的变化，折射角如何变化? 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何? 让学生带着问题观看演示试验。 【演示四】 利用光的折射仪演示： 光线斜射入水中; 让入射

6、角先发生变化; 光线垂直射水中; 教师引导学生观看试验，并思索规律，得出结论。 折射光线，入射光线和法线在同一平面上(三线共面); 折射光线与入射光线分居法线两侧; (光线从空气斜射水中)折射角小于入射角，折射光线向法线偏折; 光线垂直射入水面时，传播方向不转变。 假如光从空气进入玻璃，水晶等透亮物质时，折射状况与上述一样。 【演示五】 电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。 转变入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。 复习：光在反射中光路可逆。 中公教育专家指出：光在折射中光路也可逆。 提问假如光线从水中到空气中，那折射角是否小于入射角。 连续演示： 光线从水中

7、斜射进入空气中 结论： 光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。 在光的折射现象中光路可逆。 让学生动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。 3、拓展应用 用光的折射解释以下现象： 现象一插入水中的筷子为什么会弯折学生争论，代表答复利用电脑课件解释 现象二原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币学生争论，代表答复利用电脑课件解释 问我们看到河水的深度(视深)跟河水的实际深度那个大利用电脑课件解释河底变浅的缘由 叙述故事在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。学生分组争论，请代表发言 提

8、问若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了。 4、稳固练习 下列图那个能正确表示光从空气射向水中。 请画出光经过三角形玻璃柱的折射光路图。 5、课堂小结 采纳学生自主问答的方式进展课堂总结，这样既有利于对于本节学问的稳固和强化，又有利于调动学生学习的积极性。 布置作业 本节课布置的作业分为两类：一类是必做题，选用课本p67阅读材料海市蜃楼，探究海市蜃楼的成因;二类是选做题，供学有余力的学生选作，选用一个小试验，观看压在厚玻璃板下的图像文字有何变化并用折射规律加以解释。这样设置可以满意不同层次的学生的需求。 六、说板书设计 第四节光的折射 1、折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方

9、向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。 2、折射角：折射光线与法线的夹角。 3、光的折射规律 (1)光从空气斜射入水或其它透亮介质中时： 折射光线与入射光线，法线在同一个平面上; 折射光线和入射光线分居法线两侧; 折射角小于入射角; 入射角增大时，折射角也随着增大; 当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变。 (2)光从水或其它透亮介质斜射入空气中，折射角大于入射角。 (3)光的折射中光路可逆。 (4)人从空气看到水中的物体是看到物体的虚像。 制定中学物理说课稿大全2 各位专家评委、各位教师： 大家好!我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节平面镜成像。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设

10、计进展说明。 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课主要有三个内容：1、探究平面镜成像特点;2、虚像的概念;3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、熟悉平面镜的成像，是前两节所学学问的应用;另外，学生将首次较完整的讨论“像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定根底。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增加学生的科学探究力量，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。 2、教学目标 依据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知进展的水平，我将本节课的教学目标确定

11、为以下三个维度： 学问与技能：能说出平面镜成像的特点;了解虚像是怎样形成的;了解日常生活中平面镜成像的现象。 过程与方法：经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中有用信息的记录;观看试验现象，感知虚像的含义。 情感态度价值观：在探究过程中，领会平面镜成像现象中的对称之美，体会克制困难、解决问题的喜悦。 3、重点和难点 科学探究活动，有利于学生独立猎取学问、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比拟抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点;由于学生缺乏阅历,思维力量不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动

12、中的又一个难点。 二、说教法 八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物布满奇怪心，具有剧烈的操作兴趣。同时，学生在生活中常常接触平面镜，简单使他们产生深厚的探究兴趣。依据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采纳的教学方法主要为教师引导发觉，学生自主探究的方法;另一方面，学生虽然对平面镜成像有肯定的感性熟悉，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”;把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展现、演示试验、教师讲解等教学手段，来突破难

13、点。 三、说学法 在教师的引导下，要使学生领悟物理学的根本方法之一科学探究，让学生从观看现象入手，在质疑、探究、观看、思索、争论、沟通中学到学问，同时，体验试验的根本思想方法，学习科学探究。 四、说教学过程 1、引入新课 首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的奇怪心，引起他们的有意留意;还示意出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。 2、组织探究 其次个环节我将组织探究平面镜成像规律，根据提出猜测，设计试验、进展试验、得出结论的挨次进展。考虑到学生的心理进展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。 (1)提出猜测： 在板书课题

14、之后，展现一幅安静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观看自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜测，将猜测一一列在黑板上，作为后面探究的课题。 (2)制定规划与设计试验： 引导学生制定规划与设计试验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢?”以明确探究目的。假如学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比拟两个物体大小?”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计试验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时沟

15、通、相互启发，共同获得进展;另一方面，通过沟通，还可以培育学生的合作精神与合作力量。 (3)进展试验 供应试验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在试验中会发觉一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比拟像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思索。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验。假如学生没有想到，可以提示学生回想该演示试验。这样，学生通过试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。 在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样讨论像距与物距的关系

16、?”以引导学生进展下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已把握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进展探究。 (4)沟通探究成果，准时矫正 各小组在教师指导下，对试验数据进展比照、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生把握学问、参加试验的态度和效果进展反应，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反应练习，学生将完成从感性熟悉向理性熟悉飞跃。 3、理解“虚像” 首先借助多媒体课件，依据光的反射定律作图，进展动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。 接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并

17、没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、试验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。 4、平面镜成像的应用 为了开阔学生的视野，使学生熟悉到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生熟悉到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和熟悉。 五、板书设计 第三节平面镜成像 一、平面镜成像的特点： (1)等大：像物大小相等; (2)等距：像与物到镜面距离相等 (3)虚象：像与物连线与镜面垂直 二、平面

18、镜成像原理：光的反射 反射光线的方向延长线形成虚像 以上是我对平面镜成像教学设计的一些熟悉，有不妥之处恳请各位专家教师批判指正。 制定中学物理说课稿大全3 一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：惯性现象是初中物理新教材八年级下册第四章第六节惯性惯性定律的第一课时内容，本节的学习为后面学习惯性定律起着重要的铺垫作用。因此，虽然内容相对简洁，但对于惯性定律的理解，起着至关重要的作用。 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 在多媒体演示试验和学生自主试验中，通过好玩的惯性现象，激发学生学习物理的兴趣和求知欲;并培育学生有重点地观

19、看试验现象，和精确根据试验要求进展操作的力量。在对惯性现象产生的缘由进展争论和解释时，订正学生对惯性概念可能存在的一些错误熟悉，加强学生使用物理语言的标准性和精确性，从而到达进一步培育学生的规律思维力量的目的。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点：本节课的重点是对惯性概念的理解和运用，难点在理解惯性是物体本身固有的一种属性。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 物理是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主

20、体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点，应着重采纳试验与争论的教学方法。即：通过对惯性现象的观看、分析和争论，加深学生对惯性概念的理解，从而到达会用惯性概念解释现象的目的。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。 为上这节课作铺垫，我提前一周让学生以惯性为题出了一期黑板报，使学生对惯性有一个初步的了解，起到预习的效果，在承受这节课的学问时不会感觉太过生硬。在惯性概念和对惯性现象的解释方法的得出中，采纳了学生自主分析、争论、归纳的方法，充分表达学生在学习中的主体地位，培育其自己发觉问题、解决问题

21、的力量。 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 1、由把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”，继而紧急地深思，期盼查找理由和解释过程。在实际状况下进展学习，可以使学生利用已有学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取的学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。对于本课教学中的演示试验和学生活动，都采纳先猜想，后试验，再分析解释的方法，使学生思维贯穿在整个教学过程中，利于学问的不断稳固和理解。 2、分析实例。我们在分析实例时，不仅在于怎样解释现象，更在于为什么这样解释现象，而准时对解题方法进展概括，有

22、利于进展学生的思维力量。例如：在对铁锹铲沙的现象分析中，根据这样的步骤来解释：沙子开头和铁锹一同运动，当铁锹在外力作用下突然停顿运动时，沙子由于具有惯性，仍保持原来的运动状态，所以脱离铁锹飞了出去。在详细事例的分析中，通过对学生语言的标准，进一步加深他们对惯性概念的理解，并熬炼了他们的规律思维力量 4、力量训练。 通过活动卡上的练习，使学生能稳固所学学问与解题思想方法。 5、总结结论，强化熟悉。 学问性内容的小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养;解题思想方法的小结，可使学生更深刻地理解物理思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质目标。 6、板书。 4.6惯性现象

23、 一、惯性概念 一切物体不管它是静止的还是运动的，都具有一种维持它原来运动状态(静止也是一种运动状态)的性质，物理学中把这种性质称为惯性 二、解释惯性现象的表述步骤： (1)确定讨论对象。 (2)弄清晰讨论的物体原来处于什么状态?(运动还是静止) (3)什么缘由使物体运动状态发生转变。 (4)由于惯性，讨论对象要保持原来的运动状态，于是消失了什么现象? 7、布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有佘力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 完毕：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”

24、。盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见 制定中学物理说课稿大全4 一.教材分析： 1. 教材的地位与作用： 本节是在学生已把握了牛顿第一其次第三定律及牛顿运动定律的应用根底上，进一步讨论牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课。是人教版02年审查通过的高中物理必修本第一册第三章牛顿运动定律中的第七节。是牛顿运动定律在生活中的实际应用; 超重与失重又是生活中学生简单混淆的两个概念。因此，本节课不管从“学以致用”上还是从订正生活中错误观念上都有着重要的意义。 2. 教学目标确实定及依据： 教学大刚中指出，物理学问在生活、生产和科学技术中有广泛应用。物理学的讨论方法对探究自然现象具有普遍意义。高中物理

25、教学内容应当包括与根底学问联系亲密的实际学问，要引导学生弄清实际问题中的物理原理。培育学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法与创新精神、创新力量。再结合学校提出的“人人都是德育工”，依据教学目的和原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教育目标： 学问目标：知道什么是超重与失重;运用牛顿运动定律讨论超重与失重的实质。 力量目标：培育学生运用牛顿运动定律分析和解决问题的力量。 德育目标：渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热忱。 3. 重难点确实定及依据： 以往的教学阅历使我体会到：学生对牛顿运动定律的简洁应用普遍感到不难，但对一些根本概念理解不深刻，简单从物理名词的外表结合语文

26、分析字词的方法错误理解。为此，教学过程中我将学生理解超重与失重的实质以及如何运用牛顿运动定律讨论超重与失重的实质作为本节重点。 二.教材处理： 1.学生现状及对策： 高一学生正处于奇怪心强，自办法识增加的阶段，所以，在教学中注意从实况录象入手，抓新颖促兴趣;而且，虽然学生已学习了牛顿第一其次第三定律及牛顿运动定律的简洁应用。但学生在生活中存在的习惯思维、先入为主的思维定势让学生对超重与失重的初步印象就是超过重力、失去重力。所以认真讲解超重，让学生自己归纳类比失重。到达订正错误、指导学法、主动参加的效果。(探究此过程正是培育科学精神、科学态度、科学方法的过程。) 2. 教学内容的组织与安排： 为

27、了更好的完本钱节课的教学任务，让学生尽快把握学问，针对学生的认知规律，借助电教和多媒体教学手段，使学生能直观感觉学问，在此根底上激发学生探究学问的正确性，进而过渡到对超重与失重实质的熟悉。 三.教学方法和手段： 1. 教学方法的采纳： 教无定法，教必有法，贵在得法。现代教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。学校反复强调要充分发挥学生的主动性。再依据本节教学内容及教学目标以及学生认知规律 ，我采纳启发、引导、探究、类比、总结相结合的教学方法，启发、引导学生积极思索，产生深厚的学习兴趣，然后发挥学生的主观能动性，让学生探究、类比、总结，实现“两种方式”的根本转变，充分发挥学生的主体作用，并且表达

28、课堂是德育的主阵地。 2.教学手段的采纳： 依据本节内容的特点，为了更有效的突出重点，突破难点，提高课堂效率，使学生尽快把握本节的教学任务，除采纳常规的教学手段，特采纳电教和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，强化记忆，节约教学时间，会收到事半功倍的效果。 四.教学程序： 1. 激趣引入：(5分钟) 上课前，利用片头中的名人名言鼓励自信、自强、勇于探究(表达人人都是德育工)。上课后，通过神六升空图片引出课题(板书课题)。让学生讲解对超重、失重的感性熟悉，提出本节教学目标。接下来通过“赵教师测体重”的实况录象从身边事入手，引导学生比照指针变化(提出问题)，制造一种激发学生求知欲的物理情景，使学生

29、获得感性熟悉，激发学生的学习热忱，使学生产生讨论探究热忱后引入新课。 2. 突破重难点：(15分钟) 从高教版王淑贤著的力学第四章第五节对重量、重力概念入手，首先破除学生心中重量就是重力的错误熟悉，进而分析超重失重的由来及其与语文字词分析的关系，让教学内容明朗化。(重量、重力的区分可以使本节教学内容变的轻松易懂，但同时应告知学生重量是一个已经遗弃的名词。) 结合教材中人在升降机中的状况，分析人对升降机上秤的压力，帮忙学生理解超重现象。应用牛顿运动定律分析讨论超重状态下重力不变，压力变大,得到超重概念.然后让学生练习课后习题3中的第4问，抽一学生演板(教师巡察，检查学生对牛顿运动定律应用的把握)

30、。(充分发挥学生主体作用。) 之后，结合人在升降机中与此题引导学生给出超重完整的概念，查找超重的规律，理解超重的实质。(投影显示超重的概念、规律、实质，简洁板书)(充分发挥学生主体作用。) 3. 学法指导：(5分钟) 为了使学生把握类比、联想的思维方法，培育学生观看、抽象概括、分析问题、解决问题的力量，对于失重，就采纳比照超重让学生自己总结失重的概念、规律、实质。培育了学生的思维、节约了教学时间。突出以学为本，因学论教的要求，表达自主、探究、互动的组织、引导和情景创设等特征(投影显示失重的概念、规律、实质，简洁板书)。(充分发挥学生主体作用。) 又通过阅读教材与思索课后“做一做”，抽生答复总结

31、完全失重的概念、规律、实质。分析解决“做一做”中的现象，增加“学以致用”，以及语言表达力量。(播放漏水的瓶子自由下落时的视频，请学生分析，下落过程中水为什么不漏了?培育学生运用学问解释试验现象的力量。投影显示完全失重的概念、规律、实质，简洁板书)(充分发挥学生主体作用。) 4. 适当扩展，自由提问：(5分钟) 完全失重的空间里还有很多未被开垦的处女地，各国宇航局都力图领先在这些领域取得突破性进展，为此，兴旺国家的宇航局也曾向世人征求可在飞船里进展试验的方案。北京市一名中学生曾设计出一个方案：即讨论在完全失重的条件下，人的思维反响速度是不变、变快还是变慢。受到了兴旺国家宇航局的关注。假如在座的各

32、位同学在这方面有什么奇思妙想，不妨寄与我国宇航部门，盼望将来在我国飞船上进展的试验里，有你们设计的方案。 围绕地球飞行的宇宙飞船里用秤是称不出任何物体的重力的。说明宇宙飞船里的物体处于什么状态?飞船内的空间是一个什么样的空间?飞船内的物体都处于完全失重状态，飞船内的空间是一完全失重的空间。(投影显示) 生活中有没有超重、失重、完全失重?让学生举身边的事例(过山车、汽车变速上下坡、蹦极等)，与学生的已有的生活阅历结合严密;让学生自由提问，师生共同争论解惑。 “学以致用”，增加兴趣。充分发挥学生主体作用。 5. 反应练习，首尾照应：(5分钟) 回忆引入时赵教师在秤上起立时指针偏转(投影显示)，让学

33、生解释缘由。突出本节所学，充分调动学生积极性，强化稳固所学学问。此处有难度，可以先提示学生分析起立过程的运动状态如何变化。(充分发挥学生主体作用。) 6. 归纳总结：(5分钟) 让学生归纳总结本节学问，突出超重与失重是两种现象,其讨论都运用牛顿运动定律解决。目的是强化所学，加深理解，加强记忆与理解，充分发挥教师的组织、引导、指导、帮忙等作用。发挥学生主体作用，把主动权交给学生。促进全体学生主动进展。突出科学探究和师生互动。(从实践到理论再从理论到实践) 7. 布置作业：(5分钟) 通过布置作业，使学生更进一步把握和稳固本课 制定中学物理说课稿大全5 下午好! 我叫_，来自_，我说课的题目是匀速

34、圆周运动。匀速圆周运动选自高中物理第一册第五章。它是学生在充分把握了曲线运动的规律后，接触到的一个较为简单的曲线运动，本节内容作为该局部的起始章节，主要要向学生介绍圆周运动的几个根本概念，为后继的学习打下一个良好的根底。 依据本节课学要求和特点，我设计本课的教学目标有以下几点： 教学目标： 一、学问目标： 1、知道什么是匀速圆周运动 2、理解什么是线速度、角速度和周期 3、理解线速度、角速度和周期之间的关系 二、力量目标： 能够匀速圆周运动的有关公式分析和解决有关问题。再学习过程中能用信息技术手段为物理学习效劳。使抽象的事物形象化;理性的学问感性化;简单的概念，简洁化。 三、德育目标： 通过描

35、述匀速圆周运动快慢的教学，使学生了解对于同一个问题可以从不同的侧面进展讨论，熟悉事物的简单性，多面性。 教学重点： 1、理解线速度、角速度和周期 2、什么是匀速圆周运动 3、线速度、角速度及周期之间的关系 教学难点： 对匀速圆周运动是变速运动的理解 教学方法： 讲授、推理归纳法、争论，通过师生互动，生生互动，让学生主动的去探究学问，激发学习的兴趣和主动性。 教学步骤： 为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下设想： 一、导入新课 (1)物体的运动轨迹是圆周，这样的运动是很常见的，同学们能举几个例子吗?(例：转动的电风扇上各点的

36、运动，地球和各个行星绕太阳的运动等) (2)今日我们就来学习最简洁的圆周运动匀速圆周运动 二、新课教学 1、匀速圆周运动 (1)用通过放录像让学生感知卫星做圆周运动，在相等的时间里通过相等的弧长。 (2)并出示定义：质点沿圆周运动，假如在相等的时间里通过的圆弧长度一样棗这种运动就叫匀速圆周运动。 2、描述匀速圆周运动快慢的物理量 (1)线速度 a：分析：物体在做匀速圆周运动时，运动的时间t增大几倍，通过的弧长也增大几倍，所以对于某一匀速圆周运动而言，s与t的比值越大，物体运动得越快。 b：线速度 1)线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。 2)线速度是矢量，它既有大小，也有方向。 3)线速度的

37、大小 4)线速度的方向 在圆周各点的切线方向上 5)争论：匀速圆周运动的线速度是不变的吗? 6)得到：匀速圆周运动是一种非匀速运动，由于线速度的方向在时刻转变。 (2)角速度 a：学生阅读课文有关内容 b：出示阅读思索题 1)角速度是表示 的物理量 2)角速度等于 和 的比值 3)角速度的单位是 c：说明：对某一确定的匀速圆周运动而言，角速度 是恒定的 d：强调角速度单位的写法rad/s (3)周期、频率和转速 a：学生阅读课文有关内容 b：出示阅读思索题： 1) 叫周期， 叫频率; 叫转速 2)它们分别用什么字母表示? 3)它们的单位分别是什么? C：阅读完毕后，学生自己复述上边思索题。 (

38、4)线速度、角速度、周期之间的关系 a：过渡：既然线速度、角速度、周期都是用来描述匀速圆周运动快慢的物理量，那么他们之间有什么样的关系呢? b：用出示思索题 一物体做半径为r的匀速圆周运动 1)它运动一周所用的时间叫 ，用T表示。它在周期T内转过的弧长为 ，由此可知它的线速度为 。 2)一个周期T内转过的角度为 ，物体的角速度为 。 c：通过思索题总结得到： d：争论 1)当v肯定时， 与r成反比 2)当 肯定时及v与r成正比 3)当r肯定时，v与 成正比 (二)例题争论(用课件出示) 例1：分析下列图中，A、B两点的线速度有什么关系? 分析得到：主动轮通过皮带、链条、齿轮等带动从动轮的过程中，皮带(链条)上各点以及两轮边缘上各点的线速度大小相等。 例2：分析以下状况下，轮上各点的角速度有什么关系? 分析得到：同一轮上各点的角速度一样。 三、分组探究 利用网络资源探究“神州飞船”， 把学生大体分成两组，各组先在网络上查找资料，为了降低学生上网查询的难度，我利用校园网设计一个专题栏目，把网上有关神州飞船的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息，然后由各组选派代表展现各自的讨论成果，学生在这样的活动中熬炼了口头语言表达力量，提高自己的信息素养和科学素养，养成敏锐的猎取信息的力量和追求证据的科学态度，这正是我们物理教育所致力追求的