初中语文课文教案格式.docx

《初中语文课文教案格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文课文教案格式.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中语文课文教案格式10篇 教学目的 1.学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。 2.品尝体会小说的语言特色。 3.让学生试着体会仆人公心理的变化过程。 4.教学生学会长大、学会在平常的待人接物中体会成长。 教学重点难点 品尝小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 教学方法 朗读法、引导法。 教学过程 一、导入新课。 二、学生读课文，初步理解课文内容。 1.学生默读全文。 2.指名学生复述课文根本内容。 3.指名学生朗读课文（局部精彩段落）。4.概括课文内容和主题。 三、品读文章，分析人物形象。 1.学生快速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小

2、康成长过程的细节。 2.思索：随着故事情节的进展，杜小康的心理是如何变化的？ 3.争论沟通：请学生根据以下句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的： 。 4.学生发言，发表自己的看法。 5.思索：请你给课文换一个标题，并比拟自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好？为什么？ 四、寻读课文美点，深入赏析。 1.学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。 2.学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。 3.指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。 4.用同样的方法赏析有关细节描写的片段。 五、完毕语： 成长中有胜利，也有挫折，有欢快喜悦，也有悲

3、伤苦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首安康的成长歌，长成一棵顽强独立的大树。 六、布置作业： 生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，赐予你有益的启发？ 七、板书设计： 人物 情节 环境 语言 杜小康 开端：因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。 鸭群 生动 恐慌 进展：与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受 芦荡 传神 孤独 高潮：与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 风雨 意味 顽强 结局：鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 深长 初中语文教案模板 篇二 一、教学目标 1.熟悉“变色龙”性格

4、的根本特点及社会意义。学习本文通过鲜亮生动的对话表现人物性格的方法。 2.在品尝其“变色”的同时，让学生思索其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓舞学生积极思维，进而熟悉到人物的内在本质。 3.熟悉到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思索：我们应做一个怎样的人？召唤良知，诚信，增加明辨是非的力量，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。 二、教学重难点 【教学重点】 小说用共性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 【教学难点】理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 三、教学方法 诵读法、小组合作探究法、情境教学法 四、教学过程 (一)导入新课 同学们，说起人们眼下

5、追求的共性宠物蜥蜴，许多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的转变而转变皮肤颜色。俄 国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇挖苦小说就叫变色龙，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今日，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、) (二)整体感知 1.角色安排：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担当其他角色及旁白。 2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其留意省略号的停顿。 3.学生分组试读。 4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。 (三)深入研读 1.小说的语言是充分共性化的。人物的精神面貌和性格特征在共性

6、化的语言中得到充分呈现。请揣摩以下语句的表达效果。 (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝制造的这个世界，就跟很多饥饿的嘴巴一样”。 (2)“我要揭你的皮，坏蛋” (3)“就连那手指头也像是一面成功的旗帜。” (4)“这个案子的罪犯呢它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐惧的神情” (5)“他老人家是明白人，看得出来究竟谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。” (6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。” 2.学生结合语境诵读、揣摩，教师明确： (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟很多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比方的修辞手法。示意了俄 国人民饥饿贫

7、困的生活，整个社会死气沉沉，用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。 (2)夸大的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。 (3)比方的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。 (4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。 (5)用比方的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所请求的“小人物”。 (6)双重否认的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的仆人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗仆人可能是将军时的态度变化形成剧烈比照，造成绝妙挖苦的效果。 3.奥楚蔑洛夫的军外套在小说中反复消失，请认真体会

8、这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思索，教师点拨： 小说一开头，就把这件具有象征意义的道具和它的仆人一下子推到读者面前。新的军外套是沙皇警犬的特别标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。以“军外套”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。 其次次写军外套是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这似乎是席加洛夫将军家的狗”以后“把外套脱下来”，他脱外套不是由于天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱外套的动作，既提醒了他猛吃一惊，浑身燥热的害怕心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾画出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。 当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是

9、将军家的狗时，又立即抖起威严。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“给我穿上外套吧挺冷”这是第三次写他的军外套。这里穿外套则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚刚辱骂了将军而心中更深一层的害怕，并进而为再次变色作预备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。 结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧外套径自走了。”这里第四次写军外套，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。连续去耀武扬威，逞凶霸道去了。 总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军外套穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

10、4.学生思索：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会挖苦小说的这种写法及其作用。 教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是由于这一形象高度的典型性和概括性。在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸大、比照等挖苦小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。 (四)拓展延长 同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们赞叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术。值得我们认真品尝。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

11、(五)小结作业 纷繁世态给了你了解社会、照顾人生的思索与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去呈现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。 五、板书设计 变色龙 珍贵伶俐 下 贱野狗 见风使舵媚上欺下 初中语文课文教案 篇三 教学目标： 1、了解文章主要内容，感悟一家人深深的亲情。 2、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。 3、学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。 教学重点： 1、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。 2、。学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。 教学方法： 诵读法、争论法、点拨法 教学过程： （一)、创设情境、深情导入(1min） 家，一个多么温馨的字眼，它

12、是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展现了一个布满亲情和关爱的空间。而和亲人一起漫步，更是一个幸福的时刻。今日，就让我们跟随莫怀戚一家一起漫步，去感受家庭里浓浓的亲情。（板书课题：漫步） （二)、整体感知、把握情节(12min） 问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由教师提问，学生答复。 第一、漫步的时间？初春 其次、漫步的地点？田野 第三、漫步的人物我、母亲、妻子、儿子 第四、漫步中发生了什么？（课文中）分歧 第五、什么分歧？母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 第六、谁来解决分歧？我 第七、为什么我来解决？我的母亲老了，她

13、早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。 第八、我要如何解决呢？我打算委屈儿子，由于我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。” 第九、最终是如何选择的呢？最终，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。 第十、为什么选择了小路？母亲转变了办法。 好，下面依据上面的答复，让一位同学概括一下，快速组织语言，这篇课文讲了一件什么事？ （师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要留意时间、地点、人物和大事。） （师明确:时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起漫步。所以可

14、以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上漫步。） 问题二：课文的题目是漫步，他们为什么去漫步呢？ 师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去漫步，多累啊，应当让母亲在家多休息才好呢。 生1：老人更需要关爱，假如把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤独。一家人一起漫步，会让母亲感受到家的暖和。 生2：文中说，但是春天终于来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，盼望出去走走。 师引导：春天终于来了，“终于”说明白什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。 （朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“终于”、“熬”） 师明确：初春的风光很美，而且母亲也熬过了

15、一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去漫步。 那为什么要写漫步这件这么简洁的事呢，它毕竟表达了人间的什么情感？下面让我们先来看看与他的创作背景，思索以上问题。 （三)与创作背景。(2min） 莫怀威：笔名周平安、章大明。现任重庆师范大学新闻学院教授、中国作家协会会员，代表作有漫步和家园落日等。本文创作于1985年，创作的契机在于与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进展浅层次交谈。出乎意料的是他对中国文化中的“孝“大加欣赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精华”。而这些都是我们中国人在追求对外开放、大力提高经济水平常代所丢掉的

16、，兴旺国度的人却捡起来，如获至宝，这使感慨不已，开头重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情，多关怀自己的亲人。那么下面让我们细读文章，体会文章的亲情。 （四)、品读课文、分析人物、体会亲情(14min） 教师：刚刚大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？ 学生自由发言，教师引导。 关于“我”：5分钟 你认为“我”是怎样一个人？ （孝顺，和善的人） 请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。 （“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，

17、不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。）（“一霎时，我感到了责任的重大。我说：走大路。”很敬重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时间。）（“这样，我们在阳光下背起了儿子。”） （板书：“我”：孝顺和善） 关于我的母亲：4分钟 文中的奶奶又是怎样一个人呢？ （善解人意，爱惜小辈） 请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱惜小辈的段落或语句。 （五）。教师总结： 这是一篇美丽的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的一般家庭一次漫步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。（板书：小事情表现大主题）。所以同

18、学们对生活中的小事肯定要认真观看，专心感受，才能有真情实感的好文章。 其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了很多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永久留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。 初中语文教案模板 篇四 教学目标 【学问目标】 了解昆明的雨的特点，感悟表达的情感。 【力量目标】 1、理清行文思路，了解闲适自由的风格。 2、品尝本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。 【情感目标】： 培育学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发觉情趣。 【教学重点】 理清思路，感悟表达的情感。 【教学难点】 通过品尝平淡自然而又韵味十足的语言，

19、品读文本内在的韵味，感受独特的情趣。 【课时安排】一课时 【课前预备】 1。预习本文字词，扫清阅读障碍。 2。了解汪曾祺的写作风格。 教学过程 一、说诗情，导入新课 读汪曾祺的一首小诗： 莲花池外少行人，野店苔痕一寸深；浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。 让学生自由的读一读品一品其中的诗味。 教师：这首旧体诗寥寥28个字，写尽了上世纪40年月昆明雨季的安静、清寂和时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池原来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒芜、凄清。现在的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车水马龙，白天，人流如过江之鲫；入夜

20、，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚拢的是打工仔、打工妹和四周大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香花的芳香早没了。然木香花会有的。猪头肉也会有的。只是“一杯浊酒”中唯恐再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种气氛了！我们也只能从先生的漂亮的文字中去想象去品尝 二、读文本，整体感知 在预习的根底上，学生再次默读课文，思索以下问题，随后师生共同探讨沟通： 1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？ 明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、

21、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”详细的的描述。 2、昆明的雨与别处的雨有何不同让如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那一句。 明确：昆明的雨季是光明的、饱满的，使人动情的。 3、从哪几个方面详细的写昆明雨季之光明、饱满，使人动情？ 明确： 昆明的雨季是“光明的”，由于“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”； 昆明的雨季是“饱满的”，由于“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸大的旺盛”。由于“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的四周代替篱笆，并且倒挂着也能开花。 由于“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”； “雨季逛

22、菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌 昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。 雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。 教师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了许多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双擅长发觉美的眼睛捕获他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。 三、品语言，体悟深情 1、这样光明又饱满的雨季自然是使人动情的。你体会到怎样

23、的情感？ 师生共同沟通并明确：思念、宠爱、乡愁。 2、你是从文中哪些词句之中体会出的这种感情？ 学生默读课文，师生相互沟通探讨，品尝语言之美。 例如： 这种东西也能吃？！这东西这么好吃？！ 短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感慨之情却尽在其中！ 卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加严厉了。（为何要写买花女孩？） 运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的优美，抒发对昆明的思念、宠爱之情。 我惦念昆明的雨。（两次消失，有何不同？） 3、惦念的不

24、仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，惦念的是昆明的民风、人情和当年在那里安静、恬然的生活，你能体会出什么样的生活态度？ 明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必到处正襟危坐。只有充分感受生活中的种。种欢乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的味道。 四、赏经典，拓展阅读 1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？ 请学生朗读比拟感兴趣的语句并总结： 可能会有A、短句；B、文言、成语；C、口语（例句见文中） 教师小结：在这里，高雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服竟然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。 2、在平淡的生活中发觉情趣，发觉诗意，这是汪老散

25、文的魅力所在。 延长阅读：端午的鸭蛋片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。 端午的鸭蛋（片段） 我的家乡是水乡。出鸭。高邮鸭是的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也擅长腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，答复之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特殊标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特殊处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊异不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大快乐的，似乎我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，的

26、确是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的随园食单小菜单有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜爱，他的食单好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是腌蛋这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下： 腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不行存黄去白，使味不全，油亦走散。 高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的方法。寻常食用，一般都是敲破“

27、空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！ 五、品生活，课外延长： 1、推举阅读葡萄月令及汪曾祺其他散文。 2、认真观看品尝生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。 六、板书设计 昆明的雨 汪曾祺 光明的饱满的使人动情 白杨礼赞教案 篇五 一、教学目标 正确说出全文构造，有感情地朗读课文。 学生通过朗读、阅读和品尝关键字等方法，结合教师解释和自主合作沟通等方式，在理解文章构造的根底上感受象征手法的表达效果。

28、 学生通过学习本文，北方农夫、哨兵所具有的团结、向上的精神。 二、教学重难点 学生通过朗读、阅读和品尝关键字等方法，结合教师解释和自主合作沟通等方式，在理解文章构造的根底上感受象征手法的表达效果。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 请学生说说自己喜爱的植物，以及自己喜爱它的哪一种品行，互动两轮，顺势引题。 (二)通读全文，整体感知 1.通读课文，谈谈读完课文有什么感受。 2.请学生简述文章中主要写了那些对象。 (杨树；人) (三)细读课文，深入研读 1.朗读课文1-6自然段，请用一个词概括杨树的特点。 (不平凡) 2.同桌合作，文

29、中描写了杨树哪些不平凡？ (生长的环境：单调；形态：力争上游) 3.朗读课文7-9自然段，说说北方的农夫、哨兵等人具有哪些特点？ (生命力强；质朴、顽强、力求上进) 4.小组争论，是如何从树过渡到人的？ (象征的手法) (四)小组争论，拓展延长 白杨树和北方的农夫、哨兵等人具有相像性，为什么此处不是比方而是象征？比方和象征有何区分？ (比方：喻体通常为具象的，两者是特征上的相像；象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所表达的品行品质相像。) (五)回忆全文，小结作业 结合板书请学生集体简述本文说明的内容，完毕课文。 作业：请学生再次回想下自己喜爱的植物，使用象征手法写一段200-300字的短文，

30、下次课共享。 五、教学反思 本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热忱地歌颂了抗战中的士兵百姓。白杨礼赞写于中国人民抗日战斗最艰难的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民喜爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的转变。 初中语文课文教案格式 篇六 学习目标： 1、了解庄子及庄子生平、思想。 2、积存常用的文言词语培育学生阅读文言文的自学力量。领会故事 的旨

31、趣。感知两个人物的性格。 3、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。 教学重点：积存常用的文言词语，培育学生阅读赏析文言文的自学力量。 教学难点：领会故事中的旨趣。 教学过程： 预习导学 资料助读： (一)关于庄子 庄子(约前369前286年)，名周，宋国蒙(今河南省商丘县东北)人，中国闻名哲学家、思想家、文学家，辩论家。是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，二人并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为庄子，文章具有深厚的浪漫颜色，对后世文学有深远影响。名篇有逍遥游、齐物论等，庄子主见“天人合一”和“清静无为”。通过把握运用自然规律到达长生，这

32、就是所谓“天人合一”;漠视物质利益，不为世间的虚名微利而操劳，这就是所谓“清静无为”。 2、庄子散文的艺术特色：第一，想象奇幻；其次，构思奇妙；第三，善用寓言故事和比方；第四，文笔具有浪漫主义风格。其散文对后世的影响很大。 自学课文，完成以下要求：阅读资料助读，摘录重点文学常识并旁批在文中。借助课下解释和工具书独立试译课文，根据“直译为主，意译为辅”的原则，力求每个文言实词都能找到相应的现代汉语。完成预习题，小组互助沟通，预备在班上展现。 1、文学常识填空： 庄子是(朝代)人，名，他继承并发扬了老子思想，是 家学派的重要的代表人物，世并称二人为“”。庄子是所著。其中名篇有、等，庄子主见“”和“

33、”。 2、读一读，并给加点字注音： 惠子相()梁鹓鶵()()醴()泉鸱() 吓！()今子欲以子之梁国而吓()我邪() 3、解释加点词的意思。 惠子相梁()或谓惠子()搜于国中() 子知之乎()发于南海()非梧桐不止() 于是鸱得腐鼠()鸱()以子之梁国而吓我邪()() 3、翻译句子，留意特别句式。 (1)(省略句)惠子相梁惠子相(于)梁： (2)(倒装句)于是惠子恐，搜于国中于国中(搜)三日三夜： (3)今子欲以子之梁国而吓我邪 一 、学习研讨 朗读课文疏通文意，并思索： 1、庄子讲鹓鶵故事中“鹓鶵”“鸱”“腐鼠”各比方什么故事的用意是什么 2、感知庄子与惠子两个人物不同的性格特点。 二、拓展

34、阅读 庄子钓于濮(p)水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥(s)而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎，宁其生而曳尾于涂(t)中乎”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。” 译文：一天，庄子正在涡水垂钓。楚王委派的二位大夫前来聘请他道：“吾王久闻先生贤名，欲以国事相累。深望先生欣然出山，上以为君王分忧，下以为黎民谋福。”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀死时已三千岁了。楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。请问二大夫，此龟是宁愿死后留骨而贵，还是宁愿生时在泥水中潜行曳尾呢”二大

35、夫道：“自然是愿活着在泥水中摇尾而行啦。”庄子说：“二位大夫请回去吧我也愿在泥水中曳尾而行哩。” 探讨：庄子说话技巧给了我们今日人际交往有什么启发 三、积存成语 鹏程万里扶摇直上越俎代庖望洋兴叹朝三暮四东施效颦无中生有呆若木鸡每况愈下邯郸学步大相径庭昭然若揭似是而非学富五车栉风沐雨螳螂捕蝉，黄雀在后螳臂当车涸辙之鲋沉鱼落雁相濡以沫 初中语文的教案 篇七 一、教学目标 1.有感情地朗读、背诵、默写竹石。 2.借助解释理解诗句的意思。 3.在比照阅读中发觉两首古诗的异同。 二、教学过程 （一）图片导入，提醒课题 1.背诵马诗石灰吟。 2.学习竹石。 出示一组竹子的图片：你积存了哪些描写竹子的古诗？

36、今日我们要学习的古诗就和竹子有关。（课件出示古诗）这是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画题写的。（板书课题：竹石） 3.教师范读。 提示学生听清字音，感受节奏。 （二）依法学诗，检查反应 1.回忆方法。 自读诗句理解诗意（借助解释、插图、联系上下文等）体会诗境（结合相关资料）说诗意读诗悟情。 2.依法自学竹石。 （自主学习小组沟通全班沟通） 重点局部指导： （1）借助课文插图，抓住“破岩”“千磨万击”“东西南北风”想象竹子面对恶劣环境的坚决态势，从中感受在岩石中生长的竹子不屈不挠的精神。 （2）补充诗人生平，了解诗人的坎坷经受，体会诗人与竹子同样经受着“东西南北风”的“千磨万击”，但仍旧具有

37、“咬定青山”的坚决意志。 资料补充：竹石是一幅清雅的画，更是一首坚决的诗。郑燮，他的诗、书、画世称“三绝”，他擅长画兰和竹，为“扬州八怪”之一。 （三）拓展阅读 导语：请同学们读一读“语文主题学习”丛书中的这首题竹石画（其二）。 1.结合解释和译文了解诗意。联系竹石，想一想：这两首诗在写法上有哪些一样之处？ （学生自学小组沟通集体沟通） 2.小结：诗中写的是竹，而要表达的是自己的情感。像这样借助他物来表达自己情感的手法就叫“托物言志”。（板书：托物言志？借物喻人） （四）比照阅读，感受表达特点 1.再读古诗三首，完成下表，看看你能从中发觉什么。 文章标题 代表性的景物 表达方法 情感 马诗 大

38、漠燕山马 托物言志 怀才不遇报效祖国 石灰吟 石灰岩烈火 托物言志 顽强不屈洁身自好 竹石 竹 借物喻人 立场坚决决不动摇 2.思索这三首诗的表达方法有什么共同之处。 3.小结：在古诗三首中，三位诗人都运用了托物言志的表达方法。虽然三首诗中描写的景物各不一样，但诗人通过细致观看，均借助景物表达出了自己的感受。每首诗前两句都以写景为主，后两句以抒情为主。运用托物言志的手法委婉说明自己的志向，表达奇妙，也更富有感染力。 三、板书设计 竹石 托物言志、借物喻人 初中语文教案 篇八 教学目标 一、情感态度与价值观 1、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。 2、珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，

39、培育中华民族传统美德 二、过程与方法 自主学习，小组合作探究，谈话法，争论法 三、学问与技能 1、把握课文中消失的重要词汇。 2、抓住文中表达感情的重要语句 教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间至情。 2、理解肤浅的父子之情。 教学过程 1、导入新课 播放歌曲父亲，营造气氛，感悟父亲的艰辛。在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山；父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的话语布满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照， 今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也

40、刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的背影。 2、解题及简介 1、解题：背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 2、简介 朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，闻名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。 3、朗读训练 1、看散文背影 要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来 2、检查课前预习状况 给加点的字注音（出示课件） 奔丧狼藉簌簌妥贴踌躇迂

41、蹒跚箸拭琐屑晶莹 3、朗读 可以分为四个局部：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读 4、赏析课文 1、文中四次消失“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么状况下消失的？ 第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。 情念旧事，思念父亲。 惦记背影 第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我观察他的背影。 亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子） 刻画背影，（望父买橘） 第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了。 离情别绪，摧人泪下。（黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离；再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人） 惜别背影（父子分手） 第七段在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。 别后思念，追思往事，寄予思念。 再现背影（别后思念） 2、四次消失“背影”，重点刻画的是哪一次？ 重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进展描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。