分数初步认识教学设计12篇小学数学分数的初步认识教学设计.docx

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1、 分数初步认识教学设计12篇小学数学分数的初步认识教学设计 【教学理念】 依据小学中年级学生学习特点，基于课程标准提出的面对全体学生，提倡探究性学习的理念，建立以“课上学生自主学习为主体，教为引导，疑为主轴，动为主线”的教学模式。 【教材分析】 分数的初步熟悉是在学生把握了一些整数学问，平均分概念的根底上初步熟悉分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展，也为以后进一步学习分数和小数打下根底，作为本单元第一课时的熟悉几分之一是翻开分数学问大门的钥匙。 【教学目标】 1、初步熟悉理解几分之一，会读写几分之一。 2、通过操作、比拟、推理、沟通、合作等活动，培育学生观看力量，语言表达力量和迁移、类

2、推力量。 3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值。 【学习重、难点】 重点：初步熟悉几分之一。 难点：能正确理解几分之一的含义。 【教、学具预备】 教具：课件、手工纸、直尺。 学具：几张正方形手工纸、彩笔、直尺。 【说教法】 “能运用数表示生活中的一些事物，并进展沟通”是课程标准对“数与代数”第一学段内容的要求。本节课通过创设学生熟识的情境，引导学生“找一找、折一折、涂一涂、说一说”，以直观教学法、观看法、争论法辅以小组合作学习，面对全体学生，并给他们留出充分观看、比拟、演绎、思索的时间，放手让学生主动探究。 【说学法】 “学问的获得是主体在活动中

3、主动的意义建构”，引导学生做到“动眼观看、动手操作、动脑思索、动口说理”，使学生的观看力量、语言表达力量、学习实践力量得到提高，不但学会，而且会学。 【教学过程】 环节一：创设情境，导入新课 导入时利用学生熟识的分物品，引出分数。两个月饼分一半给一位同学，得到了一个月饼；再将剩下的一个月饼分一半给其次位同学，他得到了半个月饼；接着分下去，第三位同学得到了半个月饼的半个半个、半个的半个还能用整数来表示吗？今日我们就学习一类新的数分数【板书】 环节二：合作探究，绽开新课 1、课件出例如1。使学生理解一人一半也就是每人分得月饼 的二分之一，指导读写1/2，突出重点。 2、课件演示“平均分”，强调“平

4、均分”是理解分数的根底。 3、小组合作探究1/2中的2和1所表示的含义，引导学生正 确理解1/2的含义，突破难点，也为后续学习分数各局部名称做好预备。 4、比拟类推。课件出示被平均分成4份的月饼，让学生通过 类推的方法，学习熟悉1/4。 5、给出分数概念。 环节三：动手操作，沟通实践 1、出例如2：折出一个正方形的1/4并涂上颜色。让学生用预备好的学具动手操作，鼓舞多种折法，鼓舞学生进展争论，培育沟通意识和动手实践力量。 2、展现沟通。将学生作品在讲台上展现，并让学生说一说折出的分数所表示的含义，强调平均分，标准学生语言。 3、学问迁移，稳固提高。出示表示1/3、1/8的教具，让学生认读并练习

5、书写几分之一，突破重点；逐一说出1/2、1/3、1/4、1/8等分数所表示的含义，突破难点。 4、小结：把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一。今日我们熟悉了分数中的几分之一。 【板书】熟悉几分之一 环节四：分层练习，稳固提高 1、课本93页做一做第一题。 2、课本93页练习22第一题。 3、课本93页练习22其次题。 4、拓展提高。 环节五：全课总结 学生总结本节课的收获，提出疑问。 【板书设计】 熟悉几分之一 分数 以上是我对分数的初步熟悉第一课时熟悉几分之一的教学设想，缺乏之处请教师们批判指正。感谢！ 分数初步熟悉教学设计2 教学内容：人教版小学数学第三年级上册教科书第

6、9193页的内容。 教学目标： 1、使学生熟悉几分之几，会读、写几分之几。知道分数各局部的名称，能比拟分母一样的分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达力量。 3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重点：理解平均分和分数的意义，会比拟分子是1的分数的大小。 教学难点：理解平均分和分数的意义，会比拟分子是1的分数的大小。 教具预备：课件、正方形纸 教学过程： 教学预设 设计分析 一、创设情境，提醒课题。 话说西天路上，唐僧师徒不光要忙着降妖除魔，还忙着讨论数学问题呢，你们想一起去看看吗？ 有一天

7、，师父把四个桃子给悟空和八戒当晚饭，悟空说：“师父，八戒每次都多吃，这次请您给我们分吧，肯定要公正。”同学们你们说一说，怎样分才公正呢？（平均分） 课件出示：4个桃子分给两个人，怎样分才公正，每人分几个？ 2个桃子平均分给两个人，每个人分几个？ 1个桃子平均分给两个人，每个人分几个？ 分数对学生来说是一个全新的内容，在第一次接触时难免会有些生疏，心情会有些紧急。而且前面又没有相关的学问为这个单元做铺垫，所以在上课新课之前我用学生特别熟识的、特别喜爱的西游记中的人物来创设一个学习情境。情境的创设有三个目的：一、可以让学生在轻松开心的气氛下不知不觉的进入新课；二、通过这个情境引入我们这节课中的最重

8、要的一个概念“平均分”；三、在平均分的过程中产生冲突：当一个桃子平均分给两个人时，每人半个，那半个桃子在数学中该用哪个数来表示呢，从而引出本节课的学习内容。 二、探究新知，解决问题 1、熟悉二分之一 （1）课件演示：把一个桃子平均分成两份，其中的一份就是这个桃子的二分之一。 （2） 一边回忆分桃子的过程，一边对应出示分数线、分子、分母和完整的分数二分之一。象二分之一这样的数我们把他叫做分数，这就是我们这节课要学习的内容。板书课题，并齐读课题。 （3）另一半用什么表示呢？ 两个二分之一一样大吗？ 为什么呢？ 2、熟悉三分之一： （1）这时沙和尚也来了，他也想吃桃子，那这一个桃子分给三兄弟该怎样分

9、呢？说说你是怎样想的？ （2）课件演示把一个圆平均分成三份，每一份用三分之一来表示。3个三分几之一合起来就是1 3、完成教科书第93页“做一做”第1题。 4、熟悉四分之一 （1）四分之一你能折吗？学生独立折。 （2）折好涂色表示四分之一，汇报沟通。 （3）折的方法不同，外形也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？ （通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一） 5、分子是1的分数大小比拟 （1）折过了四分之一，你还能用折一折的方法制造出一个新的分数吗，取一份用分数表示吗？ 学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 （2）折出了

10、这么多的分数，你觉得谁折的分数大？ 大局部学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，固然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时教师也不表态 ） （3）故事： 猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里始终想多吃点，听了快乐极了，说：“我可要吃四分之一。”学生这时候就谈论纷纷了，究竟谁吃的多呢？这下大局部同学认为孙悟空吃的多，由于他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。 课件演示：分西瓜（通过直

11、观演示：大家全都认为四分之一比二分之一小。并且学生发觉：平均分的份数多了，它的每一份就小了。） （4）回到折纸时的分数比拟，1/8和1/32的比拟，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比拟来比拟分数的大小，学生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。 （5）做一做第2题，打手势。 加强直观教学，降低认知难度，分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。所以在熟悉二分之一、三分之一时，通过课件演示来帮忙学生理解二分之一和三分之一的意义

12、。 通过对二分之一和三分之一的初步熟悉，学生对分数已有了一些模糊的熟悉，学生在这时对新学问的求知欲是最强的。在这个时候设计一个学生自己动手操作的环节，更能调动学生的学习兴趣。学生通过折一折、说一说、想一想更深刻的熟悉分数的意义，理解分数产生的过程。 在学生折了四分之一的根底上，让学生用折一折和方法产生更多的分数，在产生新分数的过程中对分数物意义进展渗透和拓展。在此根底上提出问题：你觉得哪个分数最大？学生依据以前的学问阅历很简单得到分母大的分数大。教师在这时不急于下结论，有意给学生一个伏笔。 学生在这时留意力已经不太集中了，学生经过前面的学习会有些疲惫。这时我又用了西游记中的两个学生最喜爱的角色

13、来解决本节课中的其次个难点。通过孙悟空和猪八戒二个吃西瓜的故事并用课件展现实物图让学生直观理解平均分的份数越多，每一份就越小，也就是分母越大，分数越小，分母越小，分数越大的道理。 在把学生制造出来的分数任意的挑出来让学生进展比拟，稳固比拟方法。 三、稳固练习，拓展应用 1、指导学生完成练习二十二第1题，独立完成，全班沟通，并说说是怎样想的。 2、指导学生完成练习二十二第2题，理解题意，独立完成，全班沟通推断方法。 3、指导学生完成练习二十二第3题，独立完成，汇报结果，并说说比拟的方法。 4、拓展运用。 填一填，课件展现。 把本节课所学的内容进展稳固和拓展。通过看图、读一读、写一写、说一说、比一

14、比等活动，让学生进一步理解分数的意义和比拟同分子分数大小的方法。 四、小结 这节课你有什么收获？你想说说什么？ 让学生对本节课的学习内容进展一次梳理，加深对学习内容的印象。 板书设计： 教学反思 分数的概念是在整数的根底上扩展的，是从实际生产、生活和学习实践应运而生的，是从平均后不能用以前的数来表示物体的个数时产生的。教材的显示也特别突出 “平均分”这一中心概念。平均分是产生分数的重要依据，因此在教学时应当充分强调和重点突破。从设计意图来看，教材特别强调“数形结合”，学生初学分数，思维的支撑点应当是看得见、摸得着的实物，因此在教学时应当珍惜图形的功能和作用，发挥其效应，在教学时应当从直观入手，

15、通过学生对详细的分析、直观的事和物的分析，来抽象出分数的概念。本节课的内容主要是建立分数的概念，理解分数的意义，并学会比拟同分子分数的大小。在完成这一节课的教学任务后，我再次回想我和教学过程，体会许多。现就我对这一节课的教学行为进展反思。 一、创高情境，制造冲突,引入分数产生的必要性。，人教新课标三上分数的初步熟悉教案与反思 分数对学生来说是一个全新的内容，在第一次接触时难免会有些生疏，心情会有些紧急。而且前面又没有相关的学问为这个单元做铺垫，所以在上课新课之前我用学生特别熟识的、特别喜爱的西游记中的人物来创设一个学习情境。情境的创设有三个目的：一、可以让学生在轻松开心的气氛下不知不觉的进入新

16、课；二、通过这个情境引入我们这节课中的最重要的一个概念“平均分”；三、在平均分的过程中产生冲突：当一个桃子平均分给两个人时，每人半个，那半个桃子在数学中该用哪个数来表示呢，从而引出本节课的学习内容。通过情境的创设,让学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生

17、加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。 三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境帮忙学生理解 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”。在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了

18、。学生的好胜心理强，教师在学生熟悉了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比拟这一学问停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去承受学问。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的熟悉。 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待

19、完善。在试讲时，前面理解分数的意义时，我反复强调“平均分”，学生也意识到这个“平均分”的重要性，在前面的语言表述中也不忘加上“平均分”三个字。但在后面的推断对错时,有一个三角形,不是平均分的,也用三分之一来表示,好多孩子都认为是对的。我问一个学生是怎样想的。孩子说是把这个三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一来表示。我马到成上明白了，学生只是把平均分当做一个词来用，并没有在实际的情境用实际理解。我再次反思自己的教学行为，找到了问题的关键，原来，我只顾着强调“平均分”，并没有回过头来再让学生比拟每一个三分之一是不是一样大了。再次教学时，我先说三分之一的意义，再说还有哪些局部也能用三分之一来

20、表示，再回过头来问：每一个三分之一都一样大吗？为什么？学生就会说：是，由于是把这个圆平均分成了三份。通过这样的调整后，学生再推断对错时，只有个别学生出错了。由此可见，教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。 还有就是从整体上熟悉分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要准时的比拟等等，这些地方也是需要我们在教学时反复琢磨的。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数初步熟悉教学设计3 教学目标： 1、使学生通过实物或图形，初步熟悉几分之一，能借助图形明白几分之一的含义，能正确地读写几分之一。 2、通过直观演示、操作、观看等方法，使学生建立分数的初

21、步概念。 3、让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新力量。 教学重点：初步理解分数的含义，正确读写几分之一。 教学难点：初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。 教学过程： （一）制造情境，嬉戏导入。 用“掌声表示数”的嬉戏来引入，由教师来说问题，学生把答案拍出来。 课件出示场景： （1）把4个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？（2）把2个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？（3）把1个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？教师接着引导学生进展思索：“为什么不能用掌声来表示？” 同学们就会各抒己见，得出“平均分给两人，每人半个”的结论。教师用课件进展演示，

22、引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。接着引入新课，板书：分数的初步熟悉。 【设计意图】小学生生性好动，自控力量差，单一传统的教学方式不简单调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问题情境，既将“平均分”的概念自然地表达出来，也激发了学生的学习兴趣 （二）自主参加，探究新知 1、例一：教学二分之一，熟悉四分之一。 在熟悉“把一个月饼平均分给2个小朋友”的根底上提出问题：这块月饼怎样分才是平均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼平均分成大小一样的两块。 师：把一个月饼平均分成两份，每块是它

23、的一半。也就是这个月饼的二分之一。（点击课件：展现一个“平均分”和一个不平均分的月饼） 【设计意图】通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用 把一个月饼平均分成4份，每块是它的多少？用分数应当怎么表示呢？（电脑课件动态演示：把月饼平均分成4份。） 教师小结揭题，标准表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各局部的名称、含义。板书：。读作：二分之一 【设计意图】在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培育学生的观看力量，帮助学生思维，实现了教法中的由扶到放。消失在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的留意力，学生能认真观看，直观熟悉几分之一，初步形成关于几分

24、之一的表象，发挥了远教资源的“主导”作用，到达了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。 2、例二：折纸活动。 折一折：你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗？ 展现学生各种折法后问：“除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之一呢？”（利用实物投影一一展现作品） 【设计意图】再次供应给学生自主制造的时机，在动手操作中主动拓宽学问，熟悉新的分数。利用投影来展现学生的成果，大大的提高了学习的热忱。 3、完成“做一做”第一题。【加以稳固对几分之一的熟悉】 4、例3：大小比拟。 （1）猜一猜：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也用到了我们今日学习的分数，它们都想吃的多。小猴子想：“我要吃这个西

25、瓜的1/2。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃的多？为什么？ （2）以四人为一组进展“谁吃得多”的争论。 （3）出示比拟、的大小，从中你发觉了什么？ （4）小结归纳：平均分的份数越多，得到的一份就越少。 【设计意图】在这里，我利用远程资源，创设教学情境，小猪小猴的得意形象很简单吸引小朋友的留意，吃西瓜的图片演示将抽象的学问形象化，特别直观地将分数的大小比拟呈现出来，让学生感受到简洁分数大小比拟的方法，进展了数学思索。 （三）应用新知，解决问题。 练习是学生把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。本节课的练习设计分为三个层次，即根底题、进展题、开放题。练习的难度

26、逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。这样的练习设计表达了面对全体，因材施教的教学原则。 （四）课堂总结 从今日的学习中，你熟悉了什么？还知道了什么？ 分数初步熟悉教学设计4 教学内容：课本第7576页的例1例2，完成例2下面的做一做题目以及练习二十一的第15题 教学目标： 1、初步熟悉分数，能正确地读写分数，把握分数各局部的名称。 2、借助直观演示、操作、观看、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。 3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。 教学方法：观看分析合作探究法 教学重点：理解只有平均分才能产生分数。 教学难点：使学生头脑中形成几分之一的表象。 课前预备：多媒休课件、

27、师生各预备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，你们喜爱听西游记里的故事吗？ 有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：师傅可以吃桃子吗？唐僧说：吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒答复得这么快就说：很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。同学们

28、，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日教师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。(出示课题) 二、观看操作，探求新知 1、借助形象，熟悉。 多媒体演示平均分月饼，问：请同学们留意观看教师把这个月饼怎样了？(切开了)两块月饼的大小怎样？(同样大)说明教师怎么分？(平均分)把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书 ）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成

29、2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的 二分之一，(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢？ 现在谁能用一话把刚刚分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一 。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先赐予确定：其实同学们说的那些字词都重要，那毕竟哪些更重要呢？ 多媒体演示不平均分的圆。假如像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉平均两个字？（不能） 每一份是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调每一份 这句话中它是指谁？（这里的整个饼）教师从口袋中拿出一个比大屏幕上

30、的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的 ？（不能）可见这里的它字重不重要？（重要）能 请全班同学齐读 2认真观看，熟悉。 多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份？（3份）涂阴影的局部能不能用一个分数来表示？（教师板书 ）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的） 谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形平均分成三份，每一份是它的三分之一）它指的是谁？ （这个圆形）3动手操作，熟悉。 刚刚我们熟悉了三分之一，接下来还想熟悉什么分数？（）（教师板书） 现在请你们拿出课前预备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先讨论讨论，再分工合作，用不

31、同外形的纸分别折出它的 ，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的方法多。 教师在黑板上展现学生的各种不同折法，请同学到台上当小教师评讲各种折法正确与否，并说出道理。争论：为什么折法不同，但都能表示出 ？（不管怎样分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。） 4自主学习，熟悉五分之一。 我们已经熟悉了分数这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交朋友，你们情愿和它们见面吗？下面请你们翻开书76页，自学例4、例5。 例4、(1)看书，填空。(多媒体出示。) (2)学生汇报，订正。 (3)教师指阴影局部问：它为什么能用表示？ 例5、(1)请学生到台上当小教师讲解：把1分米线段平均分成10份，这一份是它

32、的。（投影出示） （2）你们有没有问题要问这位小教师？ 学生的问题由学生答复。若学生提不出好的问题，教师可以对台上的同学提问。 三、归纳熟悉，学写分数 （1）、把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形平均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形平均分成4份，每份是这个长方形的，把一条线段平均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发觉了什么？（把哪个物体平均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。） （2）、像这样的数，都是分数。(指黑板上的分数)你知道分数各局部名称吗？请在76页上找答案。（请学生说，师板书） (3)今日学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1。）今日我们所

33、熟悉的分数是几分之一的分数。 (4)写分数时我们先写什么？再写什么？最终写什么？（先写分数线，再写分母，最终写分子）下面就来写几个分数，看谁写得美丽。(学生写完后一起读这三个分数) （1）非常之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分数 四、稳固练习，理解应用 1、做一做第2题：哪个图里的涂色局部是，在（）里划。 2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。 五、布置作业：练习二十一的第15题 分数初步熟悉教学设计5 【教学内容】 【教学目标】 1、认知目标：能在生活中理解分数的详细意义，会读写几分之一，能用分数描述选定事物占整体的几分之一。 2、力量目标：通过小组的合作学习初步培育学生的观看、

34、沟通、合作探究力量，并有效地促进学生主观能动性的进展。 3、情感目标：通过动手操作，让学生充分感受数学与生活的亲密联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 【教学重点】理解分数的意义，会读写分数，会用分数描述事物。 【教学预备】多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 【教学过程】 （一）情境谈话，导入新课。 同学们，你们知道农历八月十五是什么节日吗？（中秋节）中秋节有什么习俗呢？（赏月、吃月饼）同学们爱吃月饼吗？（爱） 师：这里有2块月饼，怎样分给两个小朋友才公正呢？（课件） 生：一人分1块，这样才公正。 师：数学上把“公正、一样多”叫做“平均分”（

35、板书：平均分） 师：现在月饼只有一块（课件），还能平均分给两个小朋友吗？ 生：能。（师板书：把一块月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程） 师：每人分得多少呢？（半块）；半块用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能。学生猜想1/2；学生猜不出来就揭晓谜底。）师：对！就是1/2，（课件出示1/2），谁知道1/2是个什么数？ 生：分数 师：对！今日我们就来初步熟悉这个新朋友分数。（板书：分数的初步熟悉） 【设计意图：让学生在熟识的生活情景中经受由整数到分数的过程，抓住新旧学问间的连接点，循循渐进，让学生知道学习“分数”的意义。】 （二）动手操作，沟通探究。 1、熟悉分数1/2： 师：

36、谁能结合刚刚分月饼的过程说一说1/2表示什么意思？ （引导学生说出：表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。） （板书：每份是它的二分之一） 师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个月饼的1/2） 师：1/2怎么写呢？（先写一短横，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最终写上面的1，表示其中的一份） 师：1/2怎么读呢？（生读一遍，再用文字书写一遍。） 【设计意图：通过教师的引导，使学生初步熟悉分数“1/2”的含义，同时学会分数的读法和写法。】 2、理解分数1/2： （1）体会分数的实际意义 师：大家想想，半块月饼可以是1/2，生活中还有哪些东西可以是这样

37、分的？ 生：苹果、蛋糕（用生活中的事物描述1/2所表示的详细含义） 【设计意图：使学生进一步地感受到数学与生活亲密相关，提高学生的思索力量】 （2）实际动手操作 师：其实，我们的长方形、圆形纸片上也都藏着1/2，想不想把它找来？（课件：先对折，再把它的1/2涂上颜色） 生：动手操作，相互沟通。（师：巡察指导） 师：追问，这些图形各不一样，为什么都可以表示出1/2？ 【设计意图：让学生在动手操作进展自己，进一步熟悉1/2的熟悉。使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。】 3、通过1/2，熟悉1/4 小组活动：折出一张正方形纸的1/4并涂一涂。 师：小组先争论一下不同的折法，

38、然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。 小组合作与沟通，并自愿将作品展现给全班观赏。 师：追问：这些图形都一样，折法不同，为什么每份都能用1/4来表示？ 【设计意图：使学生在理解1/2的根底上，自然的把握1/4的含义，通过实际操作进一步明确分数的含义。】 4、读写分数 师：同学们，像我们刚刚熟悉的1/2，1/4这样的数都叫做分数。 师：请同学们翻开课本，仔细、认真地观看，看看今日我们学习了哪些几分之一？ 生： 师：我们熟悉了这些分数，我们再来写写这些分数。 （先写一短横，它叫做分数线，表示平均分。再写分数线下面的数，我们把它叫分母，表示把一个物体平均分成几份。最终写分数线上面的数，我们把它叫

39、分子，表示其中的几份。 设计意图：实现教材的重组，在学生熟悉了几分之一后，学习分数的读写法，进一步加深熟悉，同时也为培育学生良好的书写习惯打下根底 （三）稳固练习、拓展应用 师：今日，我们熟悉了这么多的分数，在以后的学习生活中，你能精确地运用分数了吗？让我们一起试试。 1、下面的图画让你联想到几分之一？国旗/巧克力 2、猜一猜线段的几分之一？ 设计意图：多方面的练习，可在稳固学问的同时激起思索高潮，使学生获得轻松愉悦的情感体验。 师：我们这样分下去能把分数说完吗？ 生：不能。 师：对，分数的个数是无限的，我们下节课连续讨论分数。 【板书】 平均分 分数的初步熟悉 1分子 分数线 2分母 【课后

40、反思】 一、留意数学与生活的联系 二、留意鼓励学生动手思索，将操作与思索相结合。通过小组合作，让学生在沟通中思索，在思索中探究，在探究中猎取新知。 三、通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索，进展了学生的思维力量，培育了学生的创新意识。 分数初步熟悉教学设计6 教学目标： 1、明确分数产生的实际意义。 2、初步熟悉几分之一，会读会写几分之一。 3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。 教学重、难点 1、分数的根本意义 2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数 3、学习分数的重要性 教具、学具预备：课件、实物投影仪，圆形纸片。 一、创设情境，生成问题 同学

41、们这学期我们开头写数学周记了，今日教师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？ 中秋节 中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？（2个）其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？半个该怎么写呢？ 【设计意图：以学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时留意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。】 二、探究沟通、解决问题 学生独立用自己喜爱的方法来表示。 沟通：说说每种表示方法的含义（说说为什么这样表示）。 同学们，你们用自己喜爱的方式表示了月饼的一半，说明你们很有方法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示

42、方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。 1、熟悉1/2 把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。（板书：1/2 ）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的 ？，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？ （也是 1/2） 现在谁能用一句话把刚刚分饼的过程说完整？（刚开头学生说不完整，教师不急于下结论，多让几个学生说。最终概括出：把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2 ，出示

43、这句话。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（平均）课件敏捷展现： 、争论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆（也可让学生各自拿出圆片演示）。假如像这样分，每一块能不能用1/2表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？ （全班同学自由读表示1/2意思的这句话，要求重要字词重读。） 2、折1/2 学生用圆形纸片折1/2 3、 推断：下面图形的上色局部，哪些能用1/2表示。 4、熟悉1/4 回忆周记：小明和哥哥分一个水果馅月饼，分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼，那应当把这个月饼平均分成几份呢？（4份）那其中的一份是这个月饼的几分之一。（1/4） 5、想一想：如何折出一个圆形的1/4？并上色。 （1）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。 （2）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展现在实物投影仪上（或贴在黑板上），说一说各自的折法。 6、学生自由制造更多的几分之一 小结：像1/2、1/4、1/5、1/8这样的数就是我们今