初二物理机械运动教学反思4篇.docx

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1、 初二物理机械运动教学反思4篇 1.教材中关于机械运动的描述非常简单，但是对于同学来说却很抽象，因此本节课的开篇，我通过一些教学视频的利用,直观生动的使同学对于运动的熟识变得很轻松，在此根底上，我带着同学做了一个在同学闭眼过程中推断我是否运动了的小试验，让同学真正的懂得，我们所认为的运动或者静止，就是根据物体的位置是否发生变化作为推断依据的，从而轻松突破这一难点。 2.在此根底上，我通过引导同学探讨运动和静止的物体都是相对而言的?如何推断物体是否在运动?先让同学通过看书在头脑中形成初步的感知，再结合其次段视频的观看，最终让同学通过小组进行学习、沟通，并要求同学人人都要发言，我在各组间巡察指导。

2、看到学生们都能够举出很多日常生活中现象和实例来说明上面的问题，是同学真正懂得了，我们所说的运动或静止都是依据情境中的某个特定的物体来说的，依据标准不同，得出的结论也不同，今儿说明白运动和静止的物体都是相对而言的。再通过全班的汇报、总结。教师做简单的概述，并帮助同学准时的订正在沟通中出现的错误或片面的熟识。同时引出参照物的概念。 最终，教师和学生一起概括出参照物的概念、参照物选择的方法及物体运动和静止的相对性等学问。这一节课整教学过程中同学都处在一种快乐的状态之中，学习效率很高，到达了事半功倍的效果。 缺乏之处： 由于受课堂时间的限制，对于相对性的讨论没有更多的深化，局部同学对这一学问的熟识还不

3、够。在吵闹的讨论之后，没能给同学肯定的静思时间，让同学重新理解这一问题和学问点。在同学的作业中仍旧觉察参照物选择不明，推断错误的现象。 初二物理机械运动教学反思2 一、课堂教学程序各环节的思索及完成状况 1、在课堂引入环节，教师拿一个杯子，提请学生思索杯子的运动，相对于地面是运动还是静止？以人为参照物，是运动还是静止呢？然后讲了我们既可以说杯子是运动的也可以说杯子是静止的。本环节意图通过运动和静止的相对性引入课题机械运动，又提前做了学问回忆的第3题。 2、在“根本学问回忆”环节，采纳了点名提问的方法，询问了十名学生。学案上的题只有5道，但是在长度的估读问题中，学生不能用精确的语言表述，用了诸于

4、“mm、最小值、最小值的下面”等不标准词语。问了三个学生后，仍旧获得不了我心目中的抱负答案，只好将课本上的“分度值的下一位”指明白。 在区分匀速直线运动和变速运动时，列举了几个例子，又问了两名学生。 为了解决单位换算的格式，也为将来运用P=Fv计算做铺垫，我让一名学生演板计算过程，并出了18km/h=m/s，强调了组合单位的换算途径。 二、关于以后对于类似本节复习课的思索 1、学问勾画方法较好，能在短时间内呈现主体根底学问，节省了时间又到边到角；从授课完毕后看来，时间还是花长了一些，有些如“长度的估读”和“速度两种单位换算”可以更简洁明白以缩短时间。 2、从课后完成反应练习上面看来，突破相对运

5、动讨论对象这个问题时，解决得不够好。当时应当举出“月亮走，我也走”等例子，联系言语情景回答下列问题的。 3、平均速度和速度的平均值这两个概念的区分没有进展，用总路程除以总时间来求平均速度虽然简洁，但也是要求把握的重要学问。这个点在复习时是个缺陷，下次要补充要改正，赐予学生完整的东西。 4、由三个物体之间的运动情形来推断他们相对于地面的运动状况问题，没有指导他们方法。只要抓住相对于地面静止物体的描述做突破口，从题干中有诸如“看到建筑物向南”“树木向东”等语句，打算一个的运动状态后，再顺藤摸瓜得到解答。 5、没有进展小结环节。从区推广的模式来评价，要有个归纳小结环节。我在课堂的最终时间内，将时间让

6、学生进展训练了，而没有对复习过的学问简洁归纳，也算得上一个不完整之处。 初二物理机械运动教学反思3 本课程是八年级物理教材中其次章第一节课，在学问的要求上，主要是“知道”和“了解”，本课程的内容不多，但对于初学物理的学生来说，是有肯定的难度的。 如何恰到好处的设计好教学，让学生能有较高的兴趣来参加教学活动；如何深入浅出的教学，让学生在轻松、欢乐的环境中学习物理，这是两个很重要的问题，解决的好，就能上好这节课。同时在教学中，要让学生学习从物理现象中归纳简洁的科学规律，尝试应用的科学规律解决问题，还要让学生初步领会到自然现象的奇妙与和谐，形成对自然的亲近、喜爱、和谐共处的情感。 作为一节概念课，假

7、如只是死板的表达学问内容并加以一些练习，效果可能是不会太好。本课程教学设计，从实际动身，从学生身边的生活现象动身，通过例子，引导学生从实例中总结出规律，引发对规律的思索，从而使学生把握学问，并且在解决一些实际的例子的时候，把握对学问的运用。课堂上，用多样的.多媒体课件，来展现所要学习的学问内容，对学生的感官予以较为剧烈的刺激，加深其对学问的印象。 同时，在解决问题的过程中，屡次进展分组争论，教师赐予肯定的引导，培育学生一种进展探究并合作争论的科学讨论精神。并且，课堂上赐予的问题多现实生活中的实际的例子，以培育学生将理论与实际相练联系，将理论运用于实际的应用力量。还在课堂上告知学生一种物理学讨论

8、的方法：从简洁到简单。 初二物理机械运动教学反思4 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导

9、学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责

10、不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的.学问构造;新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对

11、物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化

12、信息素养的教育工 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，

13、结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。