再见了亲人反思总结3篇.docx

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1、 再见了亲人反思总结3篇() 泉水这一课的教学注意了以下几个方面： 一、课堂中以读为本，更多地赐予学生多种形式的读书实践，引导学生读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积存、读中运用。让学生在潜心品读中体验欢乐之情。并且随时调整，以学生能承受为标准。教学时让每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽一样，则在读中感悟词语，在品赏中积存词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的漂亮代表形象，培育学生的想象思维力量与语言表达力量。 如、鼓舞学生在说话写话时如何做到用词精确?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但留意了变化，而

2、且用词精确。(这里本人将文本学问点“精确运用动词”结合学生说话、写话的启发示引导。怎样能在使用中提高精确用词的力量。) 1、平常多读书，读报、多留心别人怎样精确用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来使 2、平常说话，回答下列问题时，从自己积存的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习精确用词，还可以加强记忆。 3、使用词语时要多动脑筋，在意思一样或相近的词语中选用最精确。 二、对于低年级学生来说，培育良好的阅读习惯非常重要，作为教师不行放过每一位学生。采纳不同方式帮忙，指导、引导学生把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的学问缺陷与理解的错位，同时也培育了学生良好的阅读习惯

3、。(在这重要的环节，本人特别重视。这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮忙别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，骄傲的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色，学生很欢乐。 三、写字教学是二年级教学重点。在观看与评价中共享写字情趣，师生互评、生生相互评、并重点授之写字的方法。(教师的范写尤其重要，让学生亲临教师书写的欢乐，或许真能直到“身教重于言教 ”教师运笔方式与情感流露，使学生有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养。

4、四、想象拓展环节，发挥文本的示范作用，给学生自由发挥，想象的空间，训练思维的独创性，使学生进一步体会泉水的奉献精神。(这首儿歌是泉水流经大海的过程：泉水小溪江河海洋。先让学生读准字音，读通句子的根底上，做到有感情地朗读。读问句时，要用惊异、上扬的语调来读，读答句时，要用欢快、骄傲的语气来读。小组合作，表演、能背更好。) 上完本课，我认为本人的教学与学生的学习效果还是不错的，但这仅仅是从作业状况来拟定的自己的教学效果。多数学生能完成该把握的学习目标。字、词、句的认读与书写，能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜蜜的感觉读出泉水的四次说话。缺乏的是对文中有些词语理解不是很明白。如“自然水塔”

5、(意思“自然”指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文中说的流出泉水的石缝。) 总之，“一路奉献、一路幸福、一路欢乐”在生活中去尝试。“语文”不是要教师教会某一课，是要教师激发学生怎样去喜爱语文。 再见了亲人反思总结篇二 最大的优点就是能够抓住文本重点，这篇课文很有思想价值，特殊是对于现在的学生来说，情愿读书的人不多，能够读书的人也根本上是被逼的，因此，我把体会文中有关读书名言的句子作为重点之一，让他们通过这一环节，熟悉到读书的重要性。课前补充的一些读书名言也是为了突出这一重点。由于这是一篇谈论文，文体学问也应当是一个重点，我侧重于论证方法的教学。 固然，本课教学也存在一些缺乏: 1、学生

6、活动不够充分，主要是考虑时间问题，这始终是我教学活动中无法解决的一个冲突。要么就是课堂容量的问题，也可能是课堂环节的有效性问题。 2、语言不够精练，作为语文教师，肯定要坚持不懈地锤炼语言。即使做不到妙语如珠，也要精练流畅，文采飞扬。 范例三谈读书是英国哲学家培根的一篇随笔，属于立论文。先阐述读书的正确目的，读书与阅历的的关系，用书的才智;接着阐述读书的方法，提倡读书与争论作文结合起来;最终阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。这篇文章不仅给人思想上的启迪，更重要的是它语言精辟，笔法敏捷，给人以美的熏陶。 本堂课教学的重点是：培育学生提炼概括梳理学问的力量。并针对美丽句子做点赏析积存。授

7、完本节课，自己的感觉还行，教师们对我这节课的评价也还比拟高。但坐下来认真思索，还是存在不少问题。 再见了亲人反思总结篇三 既然是经典诵读，内容的选择上肯定要是经典的，关于母爱的经典诗歌孟郊的游子吟是最适宜不过了，从古至今“谁言寸草心，报得三春晖“引起多少游子的共鸣，另外还选了孟郊的游子诗以及王清秀的儿歌妈妈的爱作为拓展内容。 学贵在质疑。课始，从孩子已有学习阅历动身，我选择了白居易的草引入课题，从白居易笔下我们感受到草的坚韧和坚韧，孟郊游子吟中的草又是指的什么呢?抛出问题，引发学生思索，从而开头本节课的学习。 一首诗就是一幅画。课中通过想象画面我们看到了一位在儿子临行前，在昏暗的灯光下连夜为儿

8、子补缀衣裳的母亲。透过古代吴越民间的习俗，让孩子们明白母亲把针线“密密缝“是担忧孩子“迟迟归“.通过多媒体帮助进一步创设情境透过母亲苍老的面庞、花白的双鬓、粗糙的双手我和孩子们一遍遍诵读着“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。“ 师：夜静静静的，劳累了一天的人们已酣然入梦，可只有我家的油灯还闪耀着，只见 生：“慈母手中线-迟迟归。“ 师：屋外寒风咆哮，屋外寒气逼心，在微弱的灯光，只见“ 生：“慈母手中线-迟迟归。“ 从儿子临行前母亲“密密缝“的画面我们切换了到儿子远行后母亲“依堂门“的画面，开头了游子诗的学习，透过“萱草“让孩子们知道这朵“母爱之花“的含义所在，在教师创设的情境中让

9、孩子们感受到了一位依靠着堂门焦虑担心、望眼欲穿、满眼泪花地希望儿归的母亲，从而点名主题“谁言寸草心，报得三春晖“. 课的最终通过妈妈的爱这首浅显易懂的儿歌中进一步拉近古诗与孩子之间的距离，让孩子们联系生活找到妈妈对自己的爱，最终在妈妈颂的歌声中完毕了本节课。整节课以读代讲，情感层层递进，课中看着孩子们好几次湿红了眼眶，好几次潸然泪下，我以为这节课到位了，但是教研员听完课后的一句：这节课是让孩子感受母爱感恩母亲呢?还是通过学习古诗来体会诗中母爱之情引发我的思索。纵观本节课，看似内容饱满，情感浓郁，但是主题却不突出，三首诗歌平均用力，听课教师不知道这毕竟是一节经典诵读课，还是一节常规的语文课亦或是一节感恩母亲的品德课。整节课情感有余，语文味却缺乏，由于情浓了势必冲淡了文，孩子们的情感虽然和文本一起产生了共鸣，但是这节课我毕竟要教给孩子什么?孩子们学到了什么?得到了什么，引起我的思索。