初中化学教学反思9篇.docx

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1、 初中化学教学反思9篇 “氧化复原反响”是人教版高一化学必修一教材其次章第三节的内容。在中学阶段的根本概念、根底理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一，本节课的内容还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。 本节课作为一节理论课，为了避开枯燥乏味，以给几个化学反响进展分类开头，既复习了几种分类的方法，引出氧化反响、复原反响的这两个初中就接触过的的概念，并进展了概念整合，也以此为铺垫，绽开对氧化复原反响的较深层次的学习，根据氧化复原反响概念的进展历程的挨次，学生通过自己动手、动脑，分析、讨论、找规律，探究了氧化复原反响的特征，提醒了氧化复原反响的实

2、质，层层深入，符合学生的认知规律，起点低而落点高。又以思索题的形式讨论根本反响类型与其关系，进一步熟悉氧化复原反响的特征，不仅激发学生学习兴趣获得学问，更能启迪学生思维、培育科学精神。通过习题的反应学生的把握和运用状况良好，为接下来连续讨论氧化复原反响中的规律打了坚实的根底。 但本节课由于事先的预备和临时的一些状况还存在着一些问题，如学问的呈现形式能不能换个形式，本节课可以以化学进展史贯穿整节课，引导学生根据科学家的脚印去不断完善概念，最终提醒实质，增加趣味性，是不是更能激发学生的学习欲望？设置问题的时候再多设计几个层次，是不是更能适合各类学生的学习要求？在学习中也可再增加一些沟通、合作的环节

3、，相互学习，共同进步等等。.。.。. 总之，本节课还有许多值得我仔细总结和思索的地方。在这次学校的汇报课期间通过自己做课和听其他教师的课，都有许多收获，每一次的学习都是一次进步，我会始终学习着。 初中化学教学反思优秀9篇2 化学肥料是农村学生比拟熟识的物质，其中无机肥料的有效成分都是盐类物质。但对县城学生来说比拟遥远生疏。本节课通过展现农作物缺乏某些养分元素而导致生长发育不良的图片，引出化学肥料的重要意义：庄家一枝花，全靠肥当家。并展现常见化学肥料的图片，给学生感性熟悉，让学生感到化学就在我们身边，学生活中的化学，学有用的化学，学好化学特别重要！ 这节课的重点是让学生熟悉常见的化肥的作用，例如

4、：简洁归纳氮肥主要是促进作物茎叶茂密，叶色浓绿；磷肥主要是促进作物根系兴旺，籽粒增多，穗粒饱满；钾肥主要是提高作物免疫力，增加作物抗寒抗旱抗病虫害的的力量。并懂得常见化肥的简易鉴别。所以，我将有关常见的几种化肥药品性质的视频播放给学生观看，通过颜色区分出磷肥，由于只有磷肥是灰白色固体，而氮肥和钾肥都是白色固体且易溶于水。常见的氮肥中除尿素外其他氮肥加熟石灰研磨有刺激性气味产生，钾肥加熟石灰研磨没有刺激性气味产生，这只是简洁鉴别出氮肥，磷肥和钾肥。 在讲化肥的鉴别时，我用演示试验，再归纳铵根离子的检验。常见氮肥的检验，主要给学生介绍了方法，例如：先闻其味鉴别出碳酸氢铵，在加熟石灰研磨，没气味的是

5、尿素，剩下的硫酸铵、氯化铵、硝酸铵主要就是硫酸根离子、碳酸根离子的检验。化学课堂教学应表达学生“自主学习，合作学习，探究学习”，让学生眼、口、手脑并用，各种感官“动”起来，因时间及条件的限制，我没有分组试验，虽然也让学生参加，但教师讲得偏多，教师演示试验，学生看教师演示，使得教学效果不抱负。改良：尽可能将演示试验交给学生自己动手试验或让学生上台演示，将课堂交给学生，教师当观众，学生当主角。 初中化学教学反思优秀9篇3 一、做新课程的有效执行者和建立者 （一）凸显“以人为本”的价值观。 1把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化

6、学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。 2通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻

7、了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。 3以理解、体验、反思、探究和制造为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化状况，获得当地水资源从“很好被工业化生产所污染正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的爱护者和宣传员。“为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实

8、施课堂教学的根本落脚点。 （二）提倡学习方式的.转变积极推行“自主、探究与合作”式学习。 在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进展了一周的课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进展广泛的沟通和争论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，查找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习学问更加敏捷，理解学问更加深刻。 （三）尝试运用新的评价注意评价的“进展性”

9、和“多元化”。 在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小试验，学生当评委，使学生有成就感，能享受胜利的喜悦。 二、教师教学行为有了很大的变化 （一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立共性教育意识。 在教学上我致力于“打好根底，促进进展”。促进学生进展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均进展。如备课不用一种模式，课可用不同

10、的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素养教育根本观点。对待学生的差异，不是完善主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生到处学教师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的共性特点，进展因材施教。 （二）教学目标：由传授学问为中心向力量进展为中心转变树立课程目标意识。 教学设计由“给出学问”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底转变了以往课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通合

11、作的力量。 （三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变树立了主体意识。 学生课堂上有充分的时间参加训练，并且尽可能让全体学生参加教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参加实质性教学活动。 创设问题情境，要让学生带着问题主动去探究，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。 鼓舞学生独立思索，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培育学生主体精神和社会责任感。 （四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变树立了训练意识。 学生的学习活动往往经受“（详细）感知（抽象）概括（实际）应用”的熟悉过程。因此我在教学设计中尽量提醒学问的发生过程，暴露学问思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引

12、用了大量的化学史料来展现发觉空气组成的探究过程。 初中化学教学反思优秀9篇4 本节课我对元素的概念进展了重点讲解，整堂课以元素与原子的关系为主线反复进展讲解和训练，并通过这条主线自然得把之前学过的分子、离子的概念联系起来，从而帮忙学生建立系统的学问网络。 本节课的优点有： 1、通过奇妙的习题设置帮忙学生理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进展教学，让学生明确质子数一样的一类原子的总成是元素，从而帮忙学生建立起元素的概念，帮忙学生克制本节课的难点。 2、在传授新学问事留意与前面所学学问（原子）进展区分和比照，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个

13、数，应用于微观构成；再让学生分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的熟悉统一起来。 3、让学生通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进展区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的学问网络。 4、利用谐音的方法帮忙学生记忆自然界元素含量的挨次；用嬉戏的形式加深学生对化学变化实质的理解；增加了课堂的趣味性。 本节课的缺点： 1、在总结元素和原子的区分联系时给学生留白太多致使学生无所适从。从学生课堂反响来看，应当给学生预留一些具有引导性的信息。 2、由于元素的概念比拟抽象致使学生很难理解，所以应当加强课堂提问的引导性。今后的教学建议： 在今后的教学过程中

14、对本节课的处理应瞻前顾后，所谓瞻前是在之前的分子、原子教学中尽快帮忙学生建立起微观思维，以便于让学生在学习本课内容时形成宏观与微观的比照。所谓顾后是在今后“水的组成”、“化学式和化合价”的教学中连续渗透加强本节课的内容。 初中化学教学反思优秀9篇5 一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直

15、观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有教师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接

16、好，让新学问能自然过度，为学生承受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单承受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。 二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。 化学是一门以试验为根底的学科，试验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。 在我与学生的

17、接触中，我发觉初三学生对化学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育学生的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。 在课堂教学中，我充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我除按根本操作要求进展示范操作外，还引导学生有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中观看和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增加学生积极主动的参加意识，借助对试验现象的

18、分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的力量。 初中化学教学反思优秀9篇6 分子与原子是学生第一次接触到微观世界，也是从这课开头学生要学会用微观的观点解释宏观的现象。所以这节课的最大难点就是建立微观观点。于是我设计了一个想象环节，让学生想象原子的样子，引导学生想象原子的样子，避开学生上完课不知道或乱想。课堂上举诞生活中的事实让学生建立起宏观和微观的联系，了解一些宏观现象如何用微观上的分子原子去解释，反过来再总结下微观粒子的特点能解释什么宏观问题。在课堂上我与学生的沟通公平且融洽，让我感觉良好。下课后一名学生静静告知我：“教师，你不是说化学后面很难吗？今日我听懂了啊”学生的话可以看出我的课堂

19、设计已经到达了我想要的目的：引领学生进入微观世界。 但是这堂课也暴露出我教学上的一些缺点： 一、有时候试验的现象很微弱，前排学生能看清，但后面的学生看不见。这时候可以用实物投影投影现象，投影的效果是很好的，在许多方面都可以运用。 二、使用了酚酞，但没有介绍清晰，没有在黑板上写出“酚酞”。这是不该犯的错误！ 三、口误比以前少了，但还是有，以后在备课环节还需要留意。 四、黑板字写的不好。以后不管是否使用电脑都要写板书，练习黑板板书。 另外，教学还可以有一些改良。放一瓶香水在教室，当讲到分子在不停做无规章运动的时候可以让学生“寻”味找香水；当讲到分子之间有间隔的时候可以用香水让学生理解物质固、液、气

20、三态变化；实物投影的使用在日常教学中没有得到应有的应用；讲到物质是由看不见的物质组成的时候，可以有意说我观察了什么东西，而学生看不见引起学生的学习兴趣；在最终的试验变型题时，可以让学生先说现象，再让学生来做试验，呈现现象，还可以自己有意做错，让学生分析试验失败缘由；在演示试验的时候自己讲解完应当找学生重复一到两次。 初中化学教学反思优秀9篇7 化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反响规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个解释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。 在初中化学教材中，根本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确

21、地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解力量都比拟差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。 一、讲清概念中关键的字和词 为了深刻领悟概念的含义，教师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。由于单质或化合物首先应是一种纯洁物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素

22、组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。由于有些化合物如，它在水溶液中既有阳离子产生，但也有另一种阳离子产生，阳离子并非“全部”都是，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区分酸与酸式盐、碱与碱式盐。 二、剖析概念，加深理解 对一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念进展剖析、讲解，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较

23、多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。 三、正反两方，讲清概念 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲

24、，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。总之，在进展化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。 初中化学教学反思优秀9篇8 由于化冰试验这节课中试验需要比拟多的试验器材，而学生之前没接触过这些试验器材，所以要花比拟多的时间来让学生熟悉如何使用酒精灯和温度计。我在上这节课花了两个连续的课时来进展试验，一节课来总结。虽然用了不少的时间来上化冰试验这节课，

25、但是学生在做化冰试验中学到了不少的学问，并且能在试验中自己发觉许多问题，到达让学生自主的学习的教学目标。 学生在试验中进展试验记录了温度的变化，学生会提出一些问题，如为什么随着时间的变化，温度会上升？为什么温度计碰壁其温度就会上升？为什么冰越碎，温度会下降得更快？为什么冰熔后水温度会上升？水沸腾时，会有水蒸气，水泡，水为什么会削减？为什么水的温度上升到肯定温度后，会有时上升，有时下降？这些问题都是学生自己在试验后提出的，提出问题后，我就让他们自己试着来找答案。 例如，对于为什么水的温度上升到肯定温度后，会有时上升，有时下降？学生就提出了可能与有风，温度计的精确度，火力的大小，烧杯的振动，火的凹

26、凸，灯芯的长短有关。从火的凹凸中，学生会提出酒精灯的火焰是内焰温度高还是外焰？这时我就引导学生自己来设计比照试验，启发学生想方法来证明，可以用什么材料适宜？有的学生说用铁，高温温度计，毛线和木棒，并让他们说说自己的理由。从中培育学生自己设计比照试验的力量。我觉得学生在试验中细心观看和仔细思索是这节试验课的胜利之处，不用教师自己来告知学生科学的学问，而是让学生自己通过试验，从试验中发觉问题并试着来解决问题，这正是新课程改革所要到达的目标，既减轻了教师的担子，又能让学生乐于学习，乐于发觉和自己解决问题。 初中化学教学反思优秀9篇9 化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容

27、比拟抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是教师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的根底比拟薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的兴趣和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断稳固五局部。在导入时利用工业生产上要考虑反响速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反响的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反响来争论反响开头前、反响进展中、反响一段时间后生成物和反响物浓度的变化状况以及化学反响速率的状况，并依据这个变化进展画图，了解了在反响进展一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反

28、响速率和逆反响速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进展了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一局部，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反响讨论的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反响入手，提出可逆反响的特征：在一样条件下，既能向正反响方向反响又能向逆反响方向进展的反响。也就是说，向这样的反响是无法进展彻底的，当它反响到

29、最大程度时是怎样的呢？这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反响的根底上的，但是这节课对可逆反响却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答下列问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验；过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要准时对学生的学习行为进展评价，我自认为这节课我做得还的是比拟好的。请同学们答复，一个“请”字

30、可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答下列问题以后，我准时插上一句，“答复得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进展鼓励。 5、课程中利用几道反响特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好。一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维；另一方面，学生反响不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而无视学生的思索。另一方面，学生的学习积极性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反响速率等于逆反响速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率；对于有气体参与的反响，不会推断反响前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进展指导。 【初中化学教学反思优秀9篇】