关于小学数学教案模板8篇通用.docx

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1、 关于小学数学教案模板8篇通用 旋转与平移 第1课时 教学目标： 1、通过操作、观看、沟通等活动，经受熟悉旋转、平移现象的过程。 2、结合实例，初步感知旋转、平移现象。在对物体旋转、平移运动探究的过程中，进展初步的空间观念。 3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学活动的乐趣。 教学重点：熟悉旋转、平移现象。 教学过程： 一、熟悉旋转现象。 (一)做风车： 1、指导学生动手用正方形彩纸做风车。 2、让学生将自己亲自制作的风车玩一玩。观看风车转动的情形，说说风车转动有什么特点。学生在小组争论。 3、全班沟通，使学生了解风车是绕一个点或一个轴转动的，说明风车的转动就是旋转。 (二)说一说： 依据

2、学生的生活阅历，可直接鼓舞学生联系生活实际，说出在生活中见过哪些旋转现象。 二、熟悉平移现象。 (一)做一做： 1、在教师的带着下，师生共同操作。 2、让学生沟通自己取书、推书的动作。 3、争论： 取书、推书的动作以及书的移动有什么特点? 使学生了解书是沿一个方向做平移运动。 (二)说一说： 1、先让学生观看教材中的事例，说出平移现象。 2、引导学生联系生活实际，说一说在生活中还看到过哪些平移现象。 三、练一练： 第1题：鼓舞学生用多种方式做平移、旋转动作。 第2题：给学生充分的观看、沟通空间。 第3题：先让同桌争论，再全班沟通。先让学生指出事物的运动状况，再说出哪些是平移现象，哪些是旋转现象

3、。重点了解学生用不同的符号表示的状况。 四、作业：课本第4页的第4题。 教学随笔： 小学数学教案模板篇2 教学内容： 体积单位间的进率 教学目标 ： 1、使学生经受1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000。 2、在探究体积单位进率的过程中，获得积极的学习的体验，增加学好数学的信念。 教学 教学重点： 体积单位之间的进率推导过程。 教学难点： 归纳相邻体积单位间换算的方法。 课前预备： 正方体 教法学法 实践法、争论法 教学过程： 一、激趣导入 1、谈话：同学们，今日我们要学习体积单位间的进率。 2、引导学生回忆我们以前学过哪

4、些单位间的进率。 3、提问：(1)常用的长度单位有米、分米、厘米，相邻的两个面积单位间的进率是多少? (2)常用的面积单位有哪些?相邻的两个面积单位间的进率是多少? (3)常用的体积单位有哪些?猜测今日我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少? 二、引入新课 究竟你们的猜测对不对呢?让我们一起验证一下。 猜测 1、熟悉体积单位间的进率。 (1) 出示棱长1分米的正方体，提问：体积是多少? 给一条棱涂色，提问：棱长多少厘米?(10厘米。) 提问：体积是多少? (101010=1000(立方厘米)。) 教师：由此可知1立方分米等于多少立方厘米?学生口答后教师板书：1立方分米=1000立方厘米 (2

5、) 教师：假如把刚刚的图理解为棱长1米，即体积为1立方米，它的体积是多少立方分米? 学生口答教师板书：1立方米=1000立方分米。 请生说一说推导过程。 教师：能说一说相邻的两个体积单位间的进率是多少吗?(1000。) (3)完成课本34页表格，进一步区分长度、面积、体积单位及进率。 2、体积单位的互化。 (1) 教师：在日常生活、工作和学习中，常常需要把体积单位进展转化，现在来学习这个问题。 出例如3： 3.8立方米是多少立方分米? 教师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换?如何计算?并说出这样计算的理由。 学生边争论边试算。然后归纳，教师：大化小，乘进率。 3

6、.81000=3800立方分米 (2)2400立方厘米是多少立方分米? 生单独完成，集体订正，说明计算过程。 (3)说一说这两道题有什么不同?学生争论后归纳，教师小结。 高级单位低级单位，用进率高级单位的数。 低级单位高级单位，用低级单位的数进率。 三、稳固提高 1、试解下面几题 2米380立方分米=( )立方米; 教师可作提示：哪局部需要转化?没转化的局部如何办? 5.34立方分米=( )立方分米( )立方厘米。 2、课本做一做 四、总结 今日你有哪些收获?还有什么疑问? 作业布置 课本P36练习八：1。(写出转化过程) 板书设计 体积单位间的进率 1立方分米=1000立方厘米 1立方米=1

7、000立方分米 高级单位低级单位，用进率高级单位的数。 低级单位高级单位，用低级单位的数进率。 小学数学教案模板篇3 教学目标： 1、初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的阅历对一些可能性的大事，能用“肯定”、“可能”、“不行能”等语言做出推断性的表述，并能简洁说明理由。 3 、培育表达力量和规律推理的力量。 教学重点： 1、能对一些事情的可能性做出正确推断，并恰当的表达出来。 2、培育学生简洁的规律推理力量和表达自己思索过程的力量。 教学过程： 一、 转硬币 1、 印有一元的这面是正面，印有国徽的这面是反面。(转硬币) 猜是正面朝上还是反面朝上。 2、 先猜是正

8、面朝上还是反面朝上，再转硬币。 总结：也就是说在硬币转动之前，我们只能猜想，转动之后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。这就是一种可能性。(板书：可能性) 二、 摸棋 1、 把红棋全部放入一个盒中。请问在这个盒子中会摸出什么颜色的棋? 2、 那假如再请同学摸会是什么颜色的? 3、 把三种颜色的棋放到盒中，这次还肯定会摸出红棋吗?猜在这个盒子中会摸出什么颜色的棋?学生实际摸摸看。 4、 总结：在这个盒子中装有三种颜色的棋。摸的时候，可能摸出一个红棋，可能摸出一个黄棋，也可能摸出一个绿棋。我们只能用可能描述这件事情。 5、 请问在这个盒子中摸到紫棋吗?(由于没有紫色的棋，所以不行能摸到紫色的棋)。

9、6、 小精灵带来三个杯子。提出三个问题。 三、 书上例2 要求：假如认为某件事情是肯定会发生的，就在方框里画勾，可能发生的就在方框里画圆圈，认为不行能发生的就在方框里画叉。 四、 稳固练习 书后练习题，小卷，嬉戏。 教学反思：教师通过细心设计，把抽象问题详细化，将简单问题简明化，将“可能性”这种浅显的教学内容设计成符合低年级学生思维特点的数学活动，充分调动了学生学习数学的主动性，让学生从被悦耳讲变为主动探究，并通过参加具有教育价值的数学活动，初步领悟到浅显的“可能性”问题的意义。 小学数学教案模板篇4 百分数的意义和写法是人教版小学数学第十一册第五单元的起始课.百分数是在学生学过整数、小数，特

10、殊是分数的根底上进展教学的。百分数与分数有着亲密的联系，但它的意义与分数又有所不同。学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。 六年级的学生已积存了肯定的生活阅历，也具备了初步的自学力量，因此,如何激活学生的相关阅历，适时进展数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。 教学目标 依据教材特点，依据课标要求及学生实际，确定如下目标： (1)学问与技能目标： 理解百分数的意义，知道百分数在实际应用中的重要性，了解百分数和分数在意义上的区分，并能正确娴熟地读写百分数。 (2)过程与方法目标： 通过观看思索、分析比拟、抽象概括，让学生经受百分数意义的探究过程，培育学生自主探

11、究、合作沟通及概括归纳的力量 (3)情感、态度、价值观目标： 亲密联系生活实际，使学生体验到数学与日常生活的严密联系，能用数学语言描述和解决实际问题，体会数学的应用价值。培育学生学习数学的兴趣。 重点、难点：借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义。 教学过程： (一)创设生活情境，初步理解百分数。 师：昨天我们进展了数学其次单元学问的测查，教师特殊统计了一下这次考试的状况，请看： 数学其次单元学问测查状况： 90分以上的30人，占50% 80分以上的18人，占30% 70分以上的6人，占10% 60分以上的6人，占10% 师：你从中了解到了什么信息? 生：我知道了这次测查，90分以上的人

12、数比拟多。 生：我知道了70分和60分的人数一样多。 师：在这条信息中消失了一种我们没有学过的数，你们知道这是什么数吗? 生：百分数 师：在生活中，你们见过百分数吗?请说一说自己收集到的信息。 生1：我看到汇源果汁中，原果蔬汁含量100% 生2：我搜集到一件衣服的标签，上面写着：含棉60% 生3：社会书中写着： (师评：你们真是些细心的孩子!) 师：毕竟什么才是百分数呢?下面让我们共同来讨论百分数。(板书课题：百分数) 反思：本课教学前，我们刚刚进展一次数学测查，我抓住学生急于知道测查结果这一心理导入新课,调动了学生学习的积极性。 (二)自主探究,解决问题。 1、建构百分数的意义 师：教师这有

13、一条信息: 出示：某小学六年级的100名学生中有三好学生17人 师：依据这条信息，你能提出什么数学问题? 生：六年级的三好学生人数占六年级总人数的几分之几? 师：你能解决这个问题吗? 生：17100=17/100 连续出示：五年级的200名学生中有三好学生30人。 师：还能提出什么问题? 生：能求出五年级的三好学生人数占五年级总人数的几分之几? 师：列式 生：30200=3/20 师：同学们依据这两条信息提出了问题，教师也想提一个问题，哪个年级的三好学生人数占的比率大呢? 生：六年级三好学生人数占的比率大。 师：你是怎么知道的? 生：把3/20通分后，变成15/100，这样我就知道了六年级三好

14、学生人数占的比率大。 师：像17/100、15/100这样分母是100的分数就是百分数。(板书：分母是100) 师：17/100是表示谁是谁的17/100呢? 生：17/100是表示六年级三好学生人数占六年级总人数的一百分之十七。 师：15/100呢? 生：15/100表示五年级的三好学生人数占五年级总人数的一百分之十五。 师：它们都表示一个数是另一个数的 生：百分之几。 师：像这样表示一个数是另一个数百分之几的数叫做百分数，百分数还有两个名字，叫做百分率或百分比。(板书：百分数的意义) 师：我们已经了解了百分数的意义，你能用百分数的意义来说明我们班昨天测查的状况吗?请小组同学相互沟通。 汇报

15、： 甲：50%是表示90分以上的学生占全班总人数的50%。 乙：30%是表示80分以上的学生占全班总人数的30%。 丙：10%是表示70分以上的学生占全班总人数的10%。 丁：10%是表示60分以上的学生占全班总人数的10%。 师：你还能用百分数的意义说明你课前搜集的百分数表示什么吗? 生1：原果蔬汁含量100%，是表示原果蔬汁占汇源果汁饮料的10%。 生2：我搜集到这件衣服的标签上面写着：含棉60%，是表示棉的含量占这件衣服所需材料的60%。 生3：社会书中写着： 师：运用百分数，有什么好处呢? 生：百分数便于比拟数量的大小。 师：同学们已经知道了百分数的含义，不知大家留意到没有，在写百分数

16、时，要用到一种特别的符号，我想这局部学问大家通过自学就能学会 反思：一环节的教学设计，我经过了反复的推敲，由完整地出示两条信息，变为逐一出示信息，让学生提出数学问题，教学实践证明，学生完全具有发觉数学问题、探究数学问题的力量。学生理解百分数在生活中的重要作用。也为建构百分数的意义做了铺垫。 2、自学百分数的读、写法 师：请同学们看书第105页，自学百分数的读、写法。 汇报： 生：我知道这种特别的符号叫百分号。 生：写百分数时，只要在分数的分子后面加上百分号就可以了。 师：在自学的过程中，你发觉百分数与分数有什么不同的地方了吗?生1：我发觉百分数的分子可以是小数。 生2：我发觉百分数的分子在大于

17、100时，不必把它化成带分数。 生3：我发觉百分数不用约分。 生4：我发觉读百分数与读分母是100的分数也有点不同。读百分数时读作：百分之几，而读分母是100的分数时，却要读作一百分之几。 (师评：同学们看书看得真认真) 师：那么，百分数与分数是不是只有这些区分呢? 反思：这一环节中，充分发挥了课本的示范作用，同时，学生自主探究、独立学习的力量得到了充分的表达。 3、探究百分数与分数有什么区分和联系 师：请看：以下三句话中的分数，哪些可以改成百分数?哪些不能? (1)修了一条路的3/5。 (2)杨树的棵数是松树的1/4。 (3)一根绳长5/8米。 生：我认为3/5、1/4可以改成百分数，而5/

18、8米不能改成百分数。由于百分数只是表示一个数是另一个数百分之几的数，它不能表示详细的量。 师：你们同意他的看法吗? 师：确实，百分数只能表示谁是谁的百分之几，而不能表示详细的量这是百分数与分数的最大区分。 师：同学们对百分数已经有了许多熟悉，其实，百分数在生活中应用特别广泛。下面，我们再看一看，百分数在生活中还有哪些应用? 反思：这一环节的设计,让学生进一步理解了百分数的意义。 (三)拓展延长，深化提高。 1、出示信息: (1)我国的耕地面积约占世界的7%。 (2)我国的人口占世界的22%。 看了这两条信息,你想到什么? 生：看了这两条信息，我知道了中国人多，而耕地面积少，所以我们要节省资源。

19、 2、出示两种衣服的标签：A含棉100%B含棉75% 师：假如你是顾客，你会买哪一种，请说说你的想法。 生：我会买含棉100%的，由于它穿起来舒适。 生：我会买含棉75%的，由于它不缩水。 3、先读出以下百分数，再用适宜的百分数填空。 100%2%120%90%10% (1)小汽车的速度是卡车速度的() (2)六年一班有58人，今日全部出席，出席的人数占班级人数的() (3)这次测验，不及格人数只占总人数的() (4)我班在植树活动中栽了一些树苗，成活的棵数占总棵数的()，死亡的棵数占总棵数的()。 师：你是怎样选择这些百分数填空的呢? 生：小汽车的速度要比卡车的快，所以小汽车的速度是卡车速度

20、的120%。 生：六年一班的同学，今日全部出席，所以出席的人数占班级人数的100% 生：这次测验，不及格人数只占总人数的2%，我是先看第(4)小题，由于树苗除了成活的，就是死亡的，所以成活的棵数加上死亡的棵数应是100%，这样，成活的棵数应占总棵数的90%，死亡的棵数应占总棵数的10%。 师：你们不仅能利用所学学问解决问题，还很擅长分析问题。 反思：通过三道习题的设计,培育学生运用所学学问解决实际问题的力量，同时渗透了德育教育.并对学生在思索问题时所表现出来的思维的敏捷性赐予评价。 (四)全课总结。 师：这节课，你有什么收获? 生：我知道了百分数是表示一个数是另一个数百分之几的数，百分数也叫做

21、百分率或百分比。 生：我知道了百分数的分子可以是小数。百分数的分子在大于100时，不必把它化成带分数。百分数不用约分。 生：我知道了百分数只能表示谁是谁的百分之几，而不能表示详细的量。 生：我知道了百分数便于比拟，所以在生活中应用广泛。 师：我们对百分数已经有了初步的了解，今后我们还将利用百分数的学问去解决生活中的许多实际问题。 (五)整体反思： 百分数与日常生活有着亲密的联系，理解百分数的意义，又为进一步学习百分数学问做好铺垫。因此，本节课我做了细心的设计，并将我的教学设想应用于教学实践，取得了令人满足的效果。本节课主要表达以下几个特点： 1、从学生的已有阅历和学问背景动身，创设激发学生学习

22、兴趣的情境，为学生积极、主动、自主的探究供应条件。在初步感知百分数及建构百分数意义的过程中，细心选取贴近学生生活的实例，并让学生用数学的思想方法处理这些事实，让学生感受到数学在现实生活中的作用，体会到学习数学的重要性。 2、重视培育学生应用数学的意识和力量。在抽象出百分数的概念后，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，解决生活中的实际问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。 3、充分发挥课本的作用，学生能看懂学会的，教师就放手，注意培育学生自主学习的力量。在百分数读写法这局部内容的教学中，学生通过自学，不仅学会了百分数的读写，还通过观看，发觉了百分数与分数的区分，即：百分数的分子可以是小数，

23、百分数的分子大于分母时，不必化成带分数，百分数的分子、分母不必约分。这些学问的获得，是学生通过观看、比拟、分析、推断得出的结论，从中让学生体会到了学习的乐趣。 小学数学教案模板篇5 【教学内容】 义务教育课程标准试验教材 数学六年级上册第23页。 【教学目标】 1.能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 2.通过形式多样的嬉戏与练习，让学生娴熟把握用数对确定位置的方法，进展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学学问解决实际问题的力量。 3. 体会生活中到处有数学，体会数学的价值，培育对数学的亲切感。 【教学重点】 使学生经受确

24、定位置的全过程，从而把握用数对确定位置的方法。 【教学难点】 在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程】 一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在详细情景中用数对确定位置 1.谈话引入。 今日有这么多教师和我们一起上课，同学们欢送吗? 教师们都很想熟悉你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗? 2.合作沟通，在已有阅历的根底上探究新知。 (1)出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。 汇报：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数其次组的第三排 哪个小组也用语言描述出了班长的位置? 请班长起立，他们的描述精确吗? 刚刚同学们的描述有什

25、么一样和不同?(都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排) 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成全都，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 板书：列 行 教师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行 班长的位置在第4列、第3行。 还有其他的表示方法吗? 小学数学教案模板篇6 一.教材分析 首先我对本节教材内容进展如下分析： 本节课的教学设计力图表达“敬重学生，注意进展”，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，本节教学内容分数除法中的解决问题，问题情境的数量关系表现为已知一个数的几分之几是多少，

26、要求这个数，这样的的实际问题，与上一单元求一个数的几分之几是多少的实际问题，具有严密的内在联系，即数量关系一样，区分在于已知数与未知数交换了位置，因此我有意识地采纳多种活动方式，让学生理解学问的产生和进展的过程，尝到发觉数学的味道 二.学情分析： 我跟班上来的，对我班学生也比拟了解，我班有47名学生，人数比拟多，对数学学问的学习两极分化比拟严峻，大局部学生对数学学习有着深厚的兴趣，但也有一局部学生与其他学生差异较大，对数学学习缺乏信念，积极思索的习惯有待于培育。因此在本节教学中，我关注更多的是用学生已有的学问阅历激发学生的兴趣。 三.教学目标： 1、使学生学会把握“已知一个数的几分之几是多少，

27、求这个数”的应用题的解答方法，能娴熟地列方程解答这类应用题。 2、进一步培育学生自主探究问题解决的力量和分析、推理和推断等思维力量，提高解同意用题的力量。 教学重点：用列方程的方法解决问题。 四.教学难点： 明确题中的数量关系。 五.教学预备： PPT课件、尺子等。 六.教学过程： 一、复习导入 1.第一关 找出下面题中的单位“1”，并写出数量关系式。 (1)白兔的只数占兔子总只数的1/3。 (2)甲数正好是乙数的4/5。 (3)男生人数的5/6恰好和女生同样多。 2.其次关 阅读下面的句子，说说你的理解。 依据测定，儿童体内的水分约占体重的4/5，小明体重有35kg。他的体内水分是多少千克?

28、 3.师小结：同学们对于运用分数乘法来解决问题这一块内容把握的真不错。今日，我们将连续讨论运用分数除法来解决一些生活中的问题。(板书：分数除法解决问题(一) 二、探究新知 (一)收集信息，明确条件问题 出例如题：依据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。小明体内有28kg的水分，小明的体重是多少千克? (1)你知道了什么信息? (2)成人的信息与问题有关系吗? (二)画图分析，分析数量关系 提问：每当遇到这样的题，我们常规作法是什么?(找到关系句，画出单位“1”，画图理解，写出等量关系式。) (1)问题中最关键的句子是什么? (2)从“儿童体内的水分约占体重的

29、4/5”这句话中你能知道什么? (3)哪个量是单位“1”?用线段图如何表示? (4)列出等量关系式。 单位“1”的量对应分数=对应量 小明的体重4/5=小明体内水分的质量 (三)读懂过程，感悟不同方法 (1)在等量关系式中，哪个量是未知的，哪个量是已知的? (2)学生尝试完成。 预设有3种方法。 方法一：依据等量关系式列方程解，设小明的体重是千克，列出方程，解出。 方法二：依据：小明的体重4/5=小明体内水分的质量 则：小明的体重=小明体内水分的质量4/5 方法三：依据份数的方法。2845=75=35(kg) (四)回忆反思，沟通不同方法 (1)怎样检验结果是否正确?354/5=28 (2)这

30、些不同的算法中有什么一样点与不同点?(单位“1”一样，数量之间的关系一样。但一道是已知单位“1”，一道是未知单位“1”) 三、稳固练习，提升熟悉 1、完成练习八第1题和第3题.先自主解答，再集体沟通。 2、完成练习八第2题.做完思索：“鲜牛奶250ml”这个条件与要求的问题有没有关系? 3、完成练习八4题。此题有几个要求的问题?有哪些信息?你是怎样筛选的? 四、全课总结，布置作业 1、谈谈你今日有什么收获? 2、作业：第39页练习八，第5.6题。 小学数学教案模板篇7 教学目标 1.使学生了解本金、利息、利率、利息税的含义. 2.理解算理，使学生学会计算定期存款的利息. 3.初步把握去银行存钱

31、的本事. 教学重点 1.储蓄学问相关概念的建立. 2.一年以上定期存款利息的计算. 教学难点 “年利率”概念的理解. 教学过程 一、谈话导入 教师：过年快乐吗?过年时最快乐的事是什么?你们是如何处理压岁钱的呢? 教师：压岁钱除了一局部消费外，剩下的存入银行，这样做利国利民. 二、新授教学 (一)建立相关储蓄学问概念. 1.建立本金、利息、利率、利息税的概念. (1)教师提问：哪位同学能向大家介绍一下有关储蓄的学问. (2)教师板书： 存入银行的钱叫做本金. 取款时银行多支付的钱叫做利息. 利息与本金的比值叫做利率. 2.出示一年期存单. (1)认真观看，从这张存单上你可以知道些什么? (2)我

32、想知道到期后银行应付我多少利息?应如何计算? 3.出示二年期存单. (1)这张存单和第一张有什么不同之处? (2)你有什么疑问?(利率为什么不一样?) 教师总结：存期越长，国家就可以利用它进展更长期的投资，从而获得更高的利益，所以利息就高. 4.出示国家最新公布的定期存款年利率表. (1)你发觉表头写的是什么? 怎么理解什么是年利率呢? 你能结合表里的数据给同学们解释一下吗? (2)小组汇报. (3)那什么是年利率呢? (二)相关计算 张华把400元钱存入银行，存整存整取3年，年利率是2.88%.到期时张华可得税后利息多少元?本金和税后利息一共是多少元? 1.帮忙张华填写存单. 2.到期后，取

33、钱时能都拿到吗?为什么? 教师介绍：自1999年11月1日起，为了平衡收入，帮忙低收入者和下岗职工，国家开头征收利息税，利率为20%.(进展税收教育) 3.算一算应缴多少税? 4.实际，到期后可以取回多少钱? (三)总结 请你说一说如何计算“利息”? 三、课堂练习 1.小华今年1月1日把积攒的零用钱500元存入银行，定期一年.预备到期后把利息 捐赠给“盼望工程”，支援贫困地区的失学儿童.假如年利率按10.98%计算，到明年1月1日小华可以捐赠给“盼望工程”多少元钱? 2.赵华前年10月1日把800元存入银行，定期2年.假如年利率按11.7%计算，到今年10月1日取出时，他可以取出本金和税后利息

34、共多少元钱?以下列式正确的选项是： (1)80011.7% (2)80011.7%2 (3)800(1+11.7%) (4)800+80011.7%2(1-20%) 3.王教师两年前把800元钱存入银行，到期后共取出987.2元.问两年期定期存款的利率是多少? 四、稳固提高 (一)填写一张存款单. 1.猜测你今年将得到多少压岁钱?你将如何处理? 2.以小组为单位，填写一张存单，并算一算到期后能取回多少钱? (二)都存1000元，甲先存一年定期，到期后连本带息又存了一年定期;乙直接存了二年定期.到期后，甲、乙两人各说自己取回的本息多.你认为谁取回的本息多?为什么? 五、课堂总结 通过今日的学习，

35、你有什么收获? 六、布置作业 1.小华2022年1月1日把积攒的200元钱存入银行，存整存整取一年.预备到期后把税后利息捐赠给“盼望工程”，支援贫困地区的失学儿童.假如年利率按2.25%计算，到期时小华可以捐赠给“盼望工程”多少元钱? 2.六年级一班2022年1月1日在银行存了活期储蓄280元，假如年利率是0.99%，存满半年时，本金和税后利息一共多少元? 3.王洪买了1500元的国家建立债券，定期3年，假如年利率是2.89%到期时他可以获得本金和利息一共多少元? 七、板书设计 百分数的应用 本金 利息 利息税 利国利民 利率：利息与本金的比值叫利率. 利息=本金利率时间 探究活动 购物方案

36、活动目的 1.使学生理解生活中打折等常见的优待措施，并能依据实际状况选择最正确的方案与策略. 2.通过小组合作，培育学生的合作意识及运用所学学问解决实际问题的力量. 3.培育学生创新精神，渗透事物是对立统一的辩证唯物主义思想，使学生能够辩证、进展、全面地对待实际生活中的问题. 活动过程 1.教师出示价格表 A套餐原价：16.90元 现价：10.00元 B套餐原价：15.40元 现价：10.00元 C套餐原价：15.00元 现价：10.00元 D套餐原价：15.00元 现价：10.00元 E套餐原价：18.00元 现价：10.00元 F套餐原价：14.40元 现价：10.00元 学生争论：假如你

37、买，你选哪一套? 2.教师出示价格表 A套餐原价：16.90元 现价：12.00元 B套餐原价：15.40元 现价：10.78元 C套餐原价：15.00元 现价：12.00元 D套餐原价：15.00元 现价：12.00元 E套餐原价：18.00元 现价：13.50元 F套餐原价：14.40元 现价：12.24元 学生争论：现在买哪一套最合算呢? 3.教师出示价格表 每套18.00元，冰淇淋7.00元. 第一周：每套16.20元;买一个冰淇淋回赠2元券. 其次周：降价20%;买一个冰淇淋回赠2元券. 第三周：买5套以上打七折;买一个冰淇淋回赠2元券. 学生争论： (1)你预备在哪一周买 (2)你

38、准备怎么买? (3)你设计方案的优点是什么? 小学数学教案模板篇8 一、复习引入课题： 1、上学期我们一起熟悉了四个描述方向的方位词语，谁来说说是哪几个词? 学生说一说。 2、在生活中我们又是怎样来识别这些方向的呢? 学生做一做。 3、在地图上我们又是怎样确定位置的呢? 教师课件展现四个方向，学生看一看。 4、今日我们连续学习“识别方向”。 二、探究新知： 1、教师引语：同学们真棒!为了嘉奖你们，教师预备带大家到笑笑的学校去参观。 教师课件展现学校及四周建筑物图。 2、请同学们认真观看画面，从画面中你获得了哪些信息?请同学们先独立思索一下，然后与同桌沟通一下，最终教师要请同学们向全班汇报。 3

39、、学生汇报观看到的信息。教师将汇报到的建筑物贴片贴在黑板上。 4、怎样描述更清晰一些呢? 教师将另外的四个方向统一为：东南、东北、西南、西北。 5、请同学们用描述方向的八个词来说一说笑笑学校四周的建筑物。 教师课件展现题，让学生说一说。 三、制作方向板： 1、教师展现方向板，学生观看。 2、教师指导方向板的制作方法：拿出一张正方形纸，先上下对折，再左右对折，最终把纸摊开后再对角对折。在消失的八条折痕上标出八个方向。 3、同学沟通谁的方向板做得好，谁的需要改良。 四、利用方向板： 1、在教室里识别八个方向。 2、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北方向分别是哪位同学。 五、实践综合应用：

40、 1、教师课件展现中国地图，学生观看。 2、请学生在地图上找出北京、吉林、上海、四川和自己的家乡。 3、完成书上第23页的第1题。 4、学生看书第23页第2题，说一说图中建筑物的方向。 5、教师课件展现图片，学生做嬉戏：说一说小乌龟的四周的数字各在小乌龟的什么方向。 6、把学生带到操场上，让学生说一说校园内各方向分别有些什么。 六、全课小结： 1、除了今日在课堂上学习的关于方向的例子，你们在生活中还了解到哪些和方向有关的学问或者例子吗? 2、说说你在今日的课堂上感受最深的是什么?你认为自己哪些地方表现最棒?还有哪些方面需要再努力。 七、作业： 请同学们依据今日学习的学问和自己每天放学回家所走的路线，设计出自己的回家路线图。 教学反思： 1、我以“参观笑笑的学校”为引子，以解决“笑笑学校的四周有哪些建筑”为导线，让学生自主探究、主动学习，并引导学生利用所学学