关于小学数学说课稿5篇.docx

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1、 关于小学数学说课稿5篇 一、说教材 本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中的内容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，把握了百分数和小数的互化的根底上学习的。 学情分析：依据教材特点，我也对学生做出了以下分析 学生的根底学问把握状况还可以，同学之间的相互质疑，解疑的力量有肯定的水平。但学生在分析信息、处理信息的力量较薄弱，学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的力量不强。 二、说目标 依据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，结合学生实际状况制定以下教学目标。 1、结合学生的生活实际，通过观看、计算，主动探究的活动，熟悉利率，初步把握利率计算及作用。进一步提高

2、学生运用百分数解决实际问题的力量。 2、结合储蓄等活动，学习合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。 教学重、难点： 进一步提高学生运用百分数解决实际问题的力量，体会数学与日常生活的亲密联系。 三、说教法 我试图引导学生通过以下的学习方法把握新知：1、自主探究法，让学生利用已有的学问阅历自主探究解决问题的方法。2、抽象概括法，让学生通过抽象，概括出解决此类问题的一般方法。3、互助学习法，在互助合作中体验胜利的愉悦。 四、说过程 依据本节课的学问构造及六年级学生的认知规律和进展水平，优化教学过程，实现“敬重学生，注意进展”的课堂教学要求，我设计了以下三个环节：一、情景导入；二、新课讲解；三、稳固练习

3、。 详细教学过程如下： 1、情景导入。 随着改革开放，社会经济不断进展，人民收入增加，人们可以把临时不用的钱存入银行，储蓄起来。这样一是支援国家建立，二是对个人也有好处，既安全和有规划，同时又得到利息，增加收入。那么，怎样计算利息呢？这就是我们今日要学的内容。 2、稳固练习 （1）介绍存款的种类、形式。 存款分为活期、整存整取和零存整取等方式。 （2）、阅读P99页的内容，自学争论例题，理解本金、利息、税后利息和利率和含义。 （3）、学会填写存款凭条。 （4）、利息的计算。 3、稳固练习。 “数学源自生活而应用于生活”这句话充分说明白数学与生活的亲密联系。下面，我连续沿着抗震救灾这一主线设置情

4、境，安排了三个层次的练习。在练习的设计上，我兼顾了习题的层次性和开放性，使不同层次的学生都参加练习，以求训练思维、培育力量、形成技能。 1、小华把得到的200元压岁钱存入银行，整存整取一年。她预备到期后将钱全部取出捐给“盼望工程”。假如按年利率2.25计算，到期后小华可以捐给“盼望工程”多少元钱？ 2、李教师把元钱存入银行，整存整取五年，年利率是3.60%，利息税率为20%。到期后，李教师的本金和利息共有多少元？李教师交了多少利息税？ 3、小明的爸爸准备把5000元钱存入银行（三年后用）。他如何存取才能得到最多的利息？ 第一题的情境设计为盼望工程捐款，在问题的设计上需要学生认真思索，真正理解问

5、题的含义后才能做对，熬炼了学生的思维力量。其次题目的是要检验学生对本课例题的理解程度。第三题为开放性题目，可以让学生的思维力量得到进一步的进展。 总之，作为教育者的我更加注意在数学课中自然地融入思想教育，尽可能的使数学课堂凸现人文精神，使每一个孩子力量得以提高，情感得以升华！ 小学数学说课稿精选篇2 一、教材分析 1、教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学一年级下册P81例1及P82做一做的第1题。 2、教材地位及作用本节课要熟悉的是分针正好指在大格刻度上的时间及1时与60分的关系，是在学生初步熟悉整时、半时的根底上绽开教学的，把握本课学问既为下一课学习用1分1分数的方法读出某一时

6、间做好预备，又为以后学习时、分、秒的熟悉及相关计算打下根底。 3、本节课的教学目标 （1）、明确时、分的含义，会读、写分针指在大格刻度上的时间，知道1时=60分。 （2）、积极参加学问的形成过程，通过观看、操作、思索、争论等活动，初步培育学生的探究意识和合作意识。 （3）、在学习活动中体验胜利的愉悦，并自觉养成遵守和疼惜时间的良好习惯。 4、教学重、难点确实定 重点：会读、写分针指在大格刻度上的时间，1时=60分，理解时、分的进率。 难点：熟悉每个大格刻度各代表几分 二、学情分析： “时间”对于一年级学生来说并不生疏，大局部学生在幼儿园或家里多多少少接触过一些关于时间的熟悉，每个家庭中一般也都

7、有挂钟或钟表，何况一年级的学生每天要按时起床、吃饭、上学、放学、看动画片、睡觉，这样就使学生已经感知了“时间”这一抽象概念的存在。但是不同的学生对熟悉时间的状况也是各不一样的，有的已经能娴熟地认读整时、半时，甚至几时几分的时刻，有的对钟表还不熟识，应当说绝大局部学生对时间还是缺乏一个整体的认知。因此，我细心设计这一数学课堂，最大限度地发挥每个学生的主动性，让他们在有限的时间内更好地把握新知。 三、教法、学法 1、针对一年级学生的心理、生理特点，把故事、嬉戏贯穿于各教学环节中，以吸引学生留意力，激发学生学习的兴趣、提高学生参加的积极性。 2、发挥课件的帮助教学功能，增加教学过程的趣味性、直观性和

8、形象性，学生通过仔细观看、合作探究对学问进展迁移、重组，到达熟悉、理解学问的目的。 3、动手操作。让学生动手操作，是学生学习的重要渠道，它能促使学生产生切身的感受，再而成为自身的学问。本课可让学生在小组内拨钟练习，学生轮番操作，共同记时。学生在动手中，进一步理解了时和分的关系，理解了认读方法。 四、教学程序 （一）、一联系生活，情境导入 大家听听这是什么声音？钟表的声音，我们已经上一年级了，大家是不是按时起床，上学、放学、睡觉呢？我的小侄女和你们一样，也上一年级了，她和我们一样，也有自己的作息时间。（出示图片起床7:00;上课8:15;放学3:30;睡觉8:50）让我们瞧一瞧，她是什么时候起床

9、？什么时候上课？什么时候放学、什么时候睡觉的（课件出示挂钟，学生读时间）什么时间你不熟识、不会读？ 学生发觉钟面上的时间在上课、睡觉既不是整时，也不是半时，便产生了一种认知上的冲突，学生急于弄清晰是什么时间。这一环节奇妙地从教师侄女的作息安排进展认整时、半时的复习，同时学生发觉有两个时间没学过，学生利用已有阅历进展猜想，在消失不同意见时进展质疑，激起学生想弄懂学问的欲望，心理上产生了剧烈的“我要学”的冲动。由于时间是一个很抽象的概念，学生比拟难理解，因此本堂课就从学生熟识的生活情境动身，选择“教师侄女的一天”作为学生的学习材料，让学生感受到时间与自己的生活息息相关，能主动参加学问的形成过程，从

10、而更好地熟悉时间。 （二）、合作探究，学习新知 1、熟悉钟面刻度 （1）学生观看学具钟，小组沟通，教师巡察。 （2）汇报、补充，课件演示学生反应的结果。 （3）争论：数一数，算一算：分针从12走到每个大格刻度上各经过几小格？每个大格刻度分别表示多少分？分针走一圈，一共经过了多少分？ （4）课件演示：分针走到刻度1经过了5小格，刻度1表示5分，走到刻度2经过10小格，刻度2表示10分 （5）学生把结果填在P81的钟面刻度图上，尝试用最快的速度记住每个大格刻度各表示几分。 （6）沟通记忆方法。 熟悉每个大格刻度表示几分是本节课的难点，由于学生们还没有学过乘法口诀，只能用1小格1小格地数或5小格5小

11、格地加的原始方法，因此我在这环节中采纳逐层疏理的方式进展教学，先让学生从静态的钟面上得到1大格里有5小格，一共有60个小格的新熟悉、新发觉，然后再通过议一议、数一数、算一算，为正确读取时间做好铺垫。 2、认读分针指在大格刻度上的时间 （1）学校究竟什么时候开头上课呢？（8时15分）情愿把你熟悉时间的方法介绍给同学们吗？在小组中相互说一说吧。 （2）指名学生介绍方法，教师进展小结。 （3）（把例1的3个钟面帖在黑板上）指名学生读出时间。 （4）指名学生上黑板两种表示方法写，其它学生进展评价，找出写时间时应留意的问题。 （5）嬉戏：击鼓传花。鼓响花传时间跑，鼓停花停时间停，执花学生读出课件上钟面表

12、示的时 在这一环节中，由学生自己组织语言介绍认读时间的方法，既有利于学生间相互学习、优化各种不同的认读方法，又培育学生的概括力量。在试写时间时，学生参加评价，不仅可以培育学生的推断力量、表达力量，学会用欣赏的目光去对待同伴，还由于评价过程留下的深刻印象，特殊记住了分钟数不到10，就要在分钟数的前面加0.而击鼓传花的嬉戏则寓练习于玩乐之中，避开了单纯练习的枯燥乏味，更使课堂气氛瞬间活泼起来 （三）、熟悉时、分的关系 （1）、演示1时等于60分。学生观看沟通。 时针走1大格是（1时），分针走60小格是（60分）。它们所用时间是相等的，所以“1时=60分”.（板书） （2）、小组合作：拨动闹钟的分针

13、走一圈，仔细观看时针的变化，探究1时和60分的关系。 设计意图采纳动画的形式，演示时针与分针的转动，并以扇形阴影表示出时针走过1大格。能清晰看到时针与分针走过的格数。这与动手拨钟，学生在纷乱的针与格中观看时分的关系，其效果不言而谕。在学生疑难处赐予帮忙，并非减弱了学生的动手操作力量，而是寻求最正确的学习方式，以期最优的学习效果。 （四）、动手实践，稳固新知 1、教师报时间，学生拨学具钟。 2、同桌合作，一个同学拨出自己的作息时间，另一个同学读时间。 通过动手拨一拨，动口说一说，充分调动了眼、手、脑等感官，培育了学生动手、动脑的好习惯，还在潜移默化中使学生受到了遵守和疼惜时间的教育。 （五）、运

14、用新知，解决问题。 1、完成课本P82“做一做”的第1题。 2、嬉戏：开火车。课件出示时间，学生读。 在这一环节中，使学生感到数学学问就在身边。师生共同参加的嬉戏把课堂气氛推向了高潮。 小学数学说课稿精选篇3 一、说教材： （一）教材分析 “解决问题”是人教版义务教育课程标准试验教科书五年级数学上册其次单元的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进展教学，今日我说的是其中的第2课时。解决问题是小数除法单元的一小节，让学生学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题，培育学生解决问题的力量。这局部内容是在学生已经积存了肯定的数量关系及解决问题的阅历，了解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。

15、这节课主要是呈现生活情景，供应生活信息，收集、整理数学信息，发觉问题，提出问题，分析问题的实际应用。不仅可以使学生体会计算在解决问题中的实际作用和价值，同时可使学生获得解决问题策略的训练。 （二）学情分析 本节课解决的数学问题，学生在以往的学习过程中已经学过“四舍五入法”，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的.思想方法阅历，培育学生数学思维力量和解决问题的力量。熟悉数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生。 二、说教学目标： 1、学问与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培育学生观看问题、分析问题的力量；培育学生运用相关学问解决生活中的实际问题的力量。

16、 2、过程与方法：采纳独立思索和小组沟通的方式进展教学。 3、情感、态度与价值观：通过学习，让学生懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。 三、教学重难点： 重点：能正确运用小数除法，培育观看、分析归纳问题的力量。 难点：提高学生分析归纳的力量，培育学生运用相关学问解决实际问题的力量。 四、说教法、学法： 依据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探究”为主线绽开的多维合作活动。为他们供应各种时机，采纳独立思索和小组沟通的方式进展教学，让学生经受思维冲撞、自主探究、合作沟通的活动，使

17、学生体验探究的过程，体会“学数学的乐趣”。 五、说教学过程： （一）创设情景、收集信息 1、播放课件，出示生活情景图。 2、导入，出示课题：解决问题。 这节课我是从生活中的“倒油”的情境引入新课，使学生体会到数学问题从生活中来，生活中到处有数学，而生活中很多问题确实要用数学去解决，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生理解了生活中的数学，体会到数学的价值。 （二）整理信息、提出问题 课件出例如题 （1）大家能从中得到什么数学信息？ （2）提出问题。 （设计意图：创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用，提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在） （三）自主合作、探究问题 在探究新知的过程

18、中，我首先让学生独立列式解答，求出6.25和16.6这两个商，由于学生在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会消失可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发学生的质疑和争议。借此时机组织学生在组内沟通探究，让他们连续争议下去，在辩论中明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使学生印象深刻，方法的形成水到渠成，同时也让学生深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要依据实际状况取商近似值的道理。 本节课我通过实物的演示，帮忙学生对“进一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直观又形象地证明了生活中的确存在这两种状况，也引发学生今后在探究有些数

19、学问题时，也可以通过动手操作或试验来验证事实的必要性。 我通过学生对两个实例的比拟，在比拟中提醒两种取商近似值的方法，使学生对方法的理解更加深刻，同时也更体会了要依据不同的状况，采纳不同的方法取商的近似值。 （四）沟通方法、解决问题 1、指名说板，呈现不同的解题过程。 2、小结：分析问题时，我们要弄清晰题目的数量关系，再选择适当的方法进展解答，怎样取“近似值”心中都要很清晰。 （设计意图：将小组共同的熟悉成果转化为全班共有，鼓励创新，拓展思维。呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受胜利的欢乐。形成发觉问题，解决问题，体验胜利，发觉问题的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着

20、问题走出课堂，走向更宽阔的空间。 （五）尝试训练、反应评价 课件出示33页“做一做”：其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般状况采纳“四舍五入法”，特别状况要依据实际状况采纳“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整个练习中充分让学生说一说用什么方法取商的近似值，为什么？这样有利于学生敏捷应用方法，依据实际状况取商的近似值。 （六）深化练习，学会分析 出示P35页的第7题，小组争论沟通，再汇报，集体订正。 设想是数学教学从生活入手，最终又回归生活，更加充分地表达了数学与生活的严密联系。固然，体会数学的意义和价值，联系生活理解把握学问，这并不是我们学习的最终目标，最终

21、目标是能应用所学的数学学问，数学思维，数学方法，去观看、分析现实生活，再去制造，去解决的日常生活中的问题，进而形成勇于创新的精神，形成技能。 （七）小结：这节课你学会了什么？生争论，师再总结。 （八）布置课外作业：35页6、7题。 小学数学说课稿精选篇4 各位评委，大家好！我今日说课的内容是人教版五年级上册第六单元的其次课时“中位数”。 一、说教材 中位数的学习是在学生已学过“平均数”的根底上进展的。“中位数”也是数学课程标准对小学数学教学内容的一个新的要求。通过本节内容的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，还能用“中位数”很便利快捷的反映出数据组的

22、整体水平和集中趋势。 这一节主要安排了两个内容：一是理解某些状况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。 依据小学数学教学大纲的要求，结合教材的特点学生的实际水平，心理特点、认知规以及新课标的精神，我确定如下教学目标： 1、通过详细情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值； 2、能在详细的实例中，解释中位数的实际意义； 3、在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培育学生的自主探究与沟通评价的力量。 基于以上目标，我认为本课的重难点是：理解中位数的意义和特点，会

23、求一组数据中位数的值上，难点是在详细情境中，解释中位数的实际意义。 二、说教法和学法 课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了达本钱课的教学目标、突出重点、突破难点，本节课的教学方法我主要采纳： 1、自学.展现.点拨指导教学法：此方法贯穿整节课的始终，通过让学生自学可以熬炼学生自学力量，展现沟通可以熬炼学的口头表达力量以及与人交往的力量，点拨指导可以充分发挥教师的指导作用。 2、合作沟通互补法：通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋，相互争论，找出解决问题的途径。 3、练习促进法：通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧。 以教法促学法，本节课学生的学法应是自

24、主学习法；小组合作学习法。 三、说教学程序 我想利用我们康平活版三段式教学模式结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课。 （一）复习铺垫，谈话导入 1、复习求一组数据平均数的方法。 多媒体出示105页例4，谈话导入，这是某校五年级一班进行掷沙包竞赛时第3组的同学们制作的他们小组人员的成绩统计表，认真想一想，用什么数表示第3组同学的掷沙包水平呢？ 2、学生很可能想到用求平均数的方法，这时可以鼓舞学生求出它的平均数。 3、然后引导学生发觉这组数据中有5个同学的成绩低于他们的平均数，请学生思索并小组争论为什么会发生这种状况？（有两个人的成绩特殊优秀） 4、引导学生明确，平均数高于这组学生中大局

25、部同学的成绩，是由于有两个人的成绩特殊优秀，因此用平均数表示这组学生成绩的一般状况不适宜。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？ （二）自学尝试 1、出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。 预习提纲： （1）仔细观看统计图中的数据，用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？ （2）怎么能很快地找到这个数呢？ （3）谁来给这个数起个名字呢？ 2、学生思索之后，可以让他们翻开数105页，从书上找答案。 （出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。当学生思索之后再看书找答案，可以激发他们预习的积极性和主动性） （三）展现沟通 1、组织学生在小组内

26、沟通。 2、全班沟通首先让小组中推选出的代表到黑板上板演，找中位数的过程，然后让他们当小教师把他们的思路将给大家听。 （设计这一环节目的进一步培育学生的规律思维、语言表达及与他人合作沟通的力量） （四）点拨指导 重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列，然后找中间的数。 （充分发挥教师的指导作用） （五）稳固拓展 微机出例如5，五年级二班的7名同学的跳远成绩统计表，并出示问题前3个问题让学生练习。 当学生都完成作业之后，再出示第4个问题，假如再增加一个同学杨东的成绩2.94m，这组数据中的中位数是多少？ 再次组织学生自学尝试，展现沟通、点拨指导，使学生明白数据有偶数个时取中间两个数

27、的平均数作为中位数。 （六）小结 让学生总结这节课通过学习得到的结论：总结自己在小组争论和沟通中的表现，来个自我评价。 小学数学说课稿精选篇5 敬重的各位评委、各位教师，大家好！今日，我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教材五年级数学下册第四单元第7981页的公因数，主要包括以下六方面内容。 第一方面：教材分析 本节课是在学生已经理解和把握因数的含义以及其的特点的根底上进展教学的。这局部内容既是“数与代数”领域根底学问的重要组成局部，又是进一步学习约分和分数四则计算的根底。对于学生的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。 依据新课标“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及学生的实际状况，

28、力求到达以下三维目标： 1、学问与技能：理解和把握公因数和公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与公因数； 2、过程与方法：经受概念的形成过程和找公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 3、情感态度与价值观：培育学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。 本节课的教学重点为：理解和把握公因数和公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和公因数。 其次方面：教法设想 基于以上对教材的熟悉和高年级学生思维活泼、求知欲强、擅长表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让学生们在和谐开心的气氛中主动探究新知，意在把抽

29、象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。 第三方面：学法指导 新课标指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让学生经受概念的形成过程，探究找公因数的方法。我设计了让学生在半独立的状态下进展自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在表达学生的主体地位和教师的主导作用。 第四方面：教学程序 依据教材特点、小学生认知规律和进展水平，我设计了以下五个教学环节： （一）、第一个环节是“激发兴趣、导入新课” 新课伊始，用嬉戏引入，意在激发学生的学习兴趣，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。 8名学生每人都拿着一张数字卡片。

30、听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一局部学生马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题“因数和公因数”。 （二）其次个环节是“创设情景、抽象概念” 公因数和公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感知、感悟数学与生活的亲密联系，增加学生的应用意识。 然后，让学生动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经受数学概念形成的过程。 通过动手操作，小组合作、探讨

31、沟通，学生们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导学生总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，是4dm。 学生在操作探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和公因数的概念的表象。 最终，利用集合圈帮忙学生抽象出公因数和公因数的意义。意在让学生能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。 对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有

32、的因数叫做这几个数的公因数，其中的一个公因数叫做这几个数的公因数。 （三）第三个环节是“自主探究、突破难点” 找两个数的公因数是本节课的难点。在学生理解和把握公因数和公因数的意义的根底上，这局部教学我大胆放手，为学生创设大量的时间和空间，让学生们自学探究。学生可能会找出以下几种方法： 一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的公因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。假如有个别学生提出可以用分解质因数的方法找出公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨

33、。假如时间缺乏，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和鼓舞，并提议其他学生课后可以依据教材第81页的“你知道吗”小学问了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓舞学生尝试多种角度思索问题，表达了解决问题策略的多样化，并在学生感悟、理解的根底上，由学生进展方法的化。 （四）第四个环节是“学以致用、体验胜利” 新课程标准要求稳固练习要表达层次性和科学性原则。 我首先安排了根底练习，练习十五第1题，以帮忙学生进一步理解、把握公因数和公因数的意义。 其次是进展性练习。教材第81页“做一做”题目。 让学生通过观看、争论，发觉如下规律： 成倍数关系的两个数的公因数，就是这两个数中较小的数。 1和其它非

34、0自然数的公因数是1。 两个连续自然数（0除外）的公因数是1。 最终是提高练习。教材第83页第7、8题。学生用本节课所学的学问解决现实生活中的实际问题，让学生深刻感受到，数学学问来源于生活，而又应用于生活。 练习的设计从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实学生的根底学问，又培育学生解决问题的力量。 （五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑” 本课完毕时，我抛出最终一个问题：在今日的学习中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今日的学习做个评价好吗？ 让学生自主回忆归纳所学学问内容，重构认知，也为进一步学习新学问扫除了障碍。 第五方面：板书设计 板书设计是重要的教学帮助手段，也是课堂教学中必不行缺少的重要组成局部。我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是学生猎取学问的思路图。 公因数和公因数： 18的因数：1、2、3、6、9、18 27的因数：1、3、9、27 18的因数：1、2、3、6、9、18 27的因数：1、3、9、27 第六方面：预设的教学效果。 本节课遵循“以人为本”的教育教学理念，力求让学生们在开心的气氛中主动的探究新知，进展学生的思维，让学生们享受到胜利的喜悦，以限度的提高课堂效率。 以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批判指正。